當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[內(nèi)容摘要]對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育是時(shí)代發(fā)展的需要，更是大學(xué)生本身發(fā)展的需要。當(dāng)前，我們國(guó)家大學(xué)生心理健康教育中仍存在一些問(wèn)題，認(rèn)真探究這些問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策，將對(duì)推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育進(jìn)一步發(fā)展有主要意義。[本文關(guān)鍵詞語(yǔ)]心理健康教育大學(xué)生問(wèn)題對(duì)策隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育正在被社會(huì)、廣闊老師和學(xué)生所承受?！耙匀藶楸鲸?，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，己成為新時(shí)期教育的新理念。、在〔關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定〕中強(qiáng)調(diào)：“在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必需愈加看重德育工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育〞。教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)頒發(fā)的〔關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改良大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)〕也指出：加強(qiáng)和改良大學(xué)生心理健康教育是新形勢(shì)下全面貫徹的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的主要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的主要途徑，是加強(qiáng)和改良大學(xué)生教育的主要任務(wù)。良好的心理素質(zhì)是個(gè)體綜合素質(zhì)的主要構(gòu)成部分和主要具體表現(xiàn)出，心理健康教育是高校素質(zhì)教育的有機(jī)構(gòu)成部分。我們國(guó)家大學(xué)生的心理健康教育思想固然早已蘊(yùn)涵在傳統(tǒng)的教育思想當(dāng)中，但系統(tǒng)的研究卻開(kāi)始于2080年代中期。截至到2006年底，全國(guó)92%高校設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的心理健康教育機(jī)構(gòu)。在20余年的歷程中，大學(xué)生心理健康教育在培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，加強(qiáng)大學(xué)生克制困難、禁受考驗(yàn)、蒙受挫折的能力方面發(fā)揮了積極的作用。然而,當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育仍然存在著一些問(wèn)題，認(rèn)真探究并解決這些問(wèn)題,將對(duì)推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育進(jìn)一步發(fā)展具有主要意義。一、當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題1.對(duì)心理健康教育概念的界定存在爭(zhēng)辯，觀點(diǎn)不一當(dāng)前流行的觀點(diǎn)概括起來(lái)有四種，分別是：以有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提升的“活動(dòng)論〞；以普及心理保健知識(shí)、教授心理保健技能，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)和健全個(gè)性，促進(jìn)心理健康經(jīng)過(guò)的“經(jīng)過(guò)論〞；從學(xué)生心理實(shí)際出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生心理各個(gè)方面進(jìn)行積極教育和輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面而和諧發(fā)展，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康的系統(tǒng)工程的“系統(tǒng)論〞；以培養(yǎng)、完善人格，提升心理素質(zhì)，提升人們生活質(zhì)量為目的的“功能論〞。上述觀點(diǎn)各具特色，從不同角度對(duì)心理健康教育的概念和內(nèi)涵予以界定，但差別也比較大。概念界定不清，使得心理健康教育缺乏針對(duì)性。2.大學(xué)生中終究有多少人有心理問(wèn)題，不同的研究結(jié)論高低差別很大相關(guān)研究顯示，大學(xué)生中有心理問(wèn)題的人數(shù)最低的4％，最高達(dá)64％，介于這兩者之間的就更多，代表性的如16％－25％、20％、25％、30％－40％等。這種差別不只會(huì)引起廣闊民眾頻生困惑，也令諸多高校心理健康教育工作者深感困惑、棘手。除此之外，在研究工具的選擇上，大多數(shù)心理健康的調(diào)查還是采取“癥狀自評(píng)量表〔scl—90〕〞，該量表固然在國(guó)內(nèi)已被廣泛應(yīng)用，但是該量表重要用來(lái)衡量門(mén)診或住院病人的自發(fā)癥狀和嚴(yán)重水平，以沒(méi)有癥狀就是心理健康來(lái)作為判定的標(biāo)準(zhǔn)。消極的意義多，沒(méi)有從積極方面來(lái)考慮。用于大學(xué)生的心理健康測(cè)試不是很完備。3.教育者的觀念落后，把心理健康教育和工作混為一談一些高校的教育工作者把心理健康教育與德育混謠雷同起來(lái),把學(xué)生中出現(xiàn)的各種問(wèn)題通通視為思想品德問(wèn)題。他們常用思想品德教育的方法解決學(xué)生的心理問(wèn)題,使心理健康教育具有德育化的傾向,忽視了心理健康教育的獨(dú)特作用。另有一些人將學(xué)生的思想品德問(wèn)題與心理問(wèn)題等同起來(lái)，以為心理健康教育是德育一種嶄新的途徑，而當(dāng)前大學(xué)生中存在的各類(lèi)思想品德問(wèn)題都是由心理問(wèn)題引發(fā)的，只要在高校中加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，即能有效的解決學(xué)生的思想品德問(wèn)題。進(jìn)而主張取消德育而代之以心理健康教育，片面夸張了心理健康教育的作用，出現(xiàn)了德育問(wèn)題心理化的傾向。4.課程建設(shè)滯后，不能充足具體表現(xiàn)出心理健康教育育人上的獨(dú)特性一些高校把心理健康教育等同于心理知識(shí)教育,心理健康教育課經(jīng)常變成了教授心理知識(shí)的課程。理論性、活動(dòng)性和互動(dòng)性弱，教學(xué)形式單調(diào)，課程考核流于形式。在詳細(xì)施行經(jīng)過(guò)中，重心理測(cè)試、輕科學(xué)分析，重障礙性咨詢(xún)、輕發(fā)展性咨詢(xún)，重心理問(wèn)題診治解決、輕預(yù)防引導(dǎo)工作，重心理問(wèn)題的調(diào)查、輕心理教育方式的調(diào)研，重心理健康課程的開(kāi)設(shè)、輕心理訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展。除此之外，忽略了心理健康教育在其它學(xué)科課堂教學(xué)中的浸透；一些老師以為進(jìn)行心理健康教育是心理老師的工作，與他們無(wú)關(guān)，以致使學(xué)校心理健康教育工作只能靠心理老師勢(shì)單力薄地開(kāi)展著。二、應(yīng)該采用的對(duì)策1.更新觀念，安身教育發(fā)展形式高校心理健康教育固然也以問(wèn)題為導(dǎo)向，但這里的問(wèn)題不該該只是狹義地理解為個(gè)別學(xué)生有可能危及社會(huì)、別人或本身的行為問(wèn)題和心理問(wèn)題，而首先要理解為整個(gè)大學(xué)生群體在青年時(shí)期的心理發(fā)展問(wèn)題。高校的心理健康教育應(yīng)定位于教育發(fā)展型而不該是醫(yī)學(xué)型。應(yīng)該面向全體學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注特殊問(wèn)題的學(xué)生；工作重點(diǎn)應(yīng)集中重要精神幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，加強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，調(diào)整解決本身心理問(wèn)題的能力，最大限度地發(fā)掘潛能，提升人生質(zhì)量，促進(jìn)其全面發(fā)展和人格完善。要充足發(fā)揮學(xué)校和老師的教育本能機(jī)能，利用學(xué)校教育組織形式的特點(diǎn)，采用多元化的教育辦法對(duì)學(xué)生施行有計(jì)劃的自動(dòng)性教育〔如此圖1所示〕，如課堂教學(xué)、學(xué)科浸透、行為訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)等，以實(shí)現(xiàn)教育目的。2.整合多種教育力量協(xié)同合作，建立心理衛(wèi)生三級(jí)保健網(wǎng)當(dāng)前，我們國(guó)家高校心理健康教育師資嚴(yán)重短缺，已經(jīng)成為制約高校心理健康教育工作發(fā)展的重要問(wèn)題之一。根據(jù)最新調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)有專(zhuān)職心理咨詢(xún)?nèi)藛T2000人，兼職人員13000人左右，專(zhuān)、兼加起來(lái)15000人。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能知足實(shí)際工作的需求。美國(guó)學(xué)校心理健康教育工作者與學(xué)生的比例要求是1：1500〔多數(shù)州已到達(dá)1：300〕，假如我們國(guó)家要到達(dá)這樣的要求，至少需要14.7萬(wàn)心理健康教育專(zhuān)業(yè)人員。為此，我們應(yīng)另辟蹊徑，以學(xué)校建立的心理健康教育機(jī)構(gòu)為核心,構(gòu)成由學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)牽頭,各系部(校區(qū))心理健康教育分機(jī)構(gòu)為實(shí)體,在全校各班級(jí)中設(shè)置心理委員、培養(yǎng)大學(xué)生心理健康教育骨干并成立班級(jí)心理健康關(guān)心小組(讓學(xué)生之間開(kāi)展朋輩心理互助)的心理衛(wèi)生三級(jí)保健網(wǎng)。3.加強(qiáng)老師的心理健康教育，加強(qiáng)廣闊老師的心理健康教育意識(shí)大學(xué)生產(chǎn)生的很多心理問(wèn)題是師源性的,是由于老師的教育思想觀念存在偏差、教育教學(xué)與管理方式欠妥或師生關(guān)系不良以至惡化導(dǎo)致的。因而，加強(qiáng)老師的心理健康，加強(qiáng)廣闊老師心理健康教育意識(shí)和能力，是加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵。我們國(guó)家當(dāng)下學(xué)校心理健康教育工作多由非專(zhuān)業(yè)人員兼任，知識(shí)、經(jīng)歷體驗(yàn)的不足和角色的混亂，使得心理健康教育的質(zhì)量和效果無(wú)法得到保證與提升。為了使心理健康教育順利開(kāi)展，需要加強(qiáng)心理健康教育的隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)兼職人員，尤其是輔導(dǎo)員和班主任要加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)和心理咨詢(xún)技能的培訓(xùn)，不斷提升素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。對(duì)專(zhuān)職老師，要堅(jiān)持少量、精干的原則，裝備一定數(shù)量的由心理學(xué)專(zhuān)業(yè)老師和醫(yī)務(wù)人員等構(gòu)成的精干有效的心理健康教育隊(duì)伍，在知識(shí)、技能、時(shí)間等方面保證心理健康教育的質(zhì)量。另一方面，老師的心理狀態(tài)怎樣，不僅直接影響老師本人的工作、生活與健康，也直接影響到學(xué)生的心理。在教學(xué)與教育經(jīng)過(guò)中，老師的人格因素對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展具有主要的影響。俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有老師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深切進(jìn)入人格的真正教育工作。只要人格能夠影響人格的發(fā)展和構(gòu)成。〞4.在其它各門(mén)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中浸透心理健康教育內(nèi)容要使大學(xué)生心理健康教育真正落到實(shí)處，必需把心理健康教育浸透到各門(mén)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)之中，建立一個(gè)以提升心理素質(zhì)教育為核心的統(tǒng)帥各科教學(xué)活動(dòng)的總綱要。以大學(xué)生心理健康教育為主線(xiàn)，使其與其他學(xué)科課程和活動(dòng)課程嚴(yán)密結(jié)合，互相促進(jìn)，構(gòu)成一種協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)由學(xué)科課程、心理健康教育課程和活動(dòng)課程構(gòu)成的統(tǒng)一的全新的課程體系。把心理健康教育浸透到各科教學(xué)活動(dòng)之中，將有助于改變各科教學(xué)的現(xiàn)在狀況，又有利于塑造大學(xué)生健康的心理，這是帶動(dòng)大學(xué)生身心素質(zhì)全面與和諧發(fā)展的根本途徑。5.使心理健康教育與德育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)心理健康教育與德育在詳細(xì)目的上固然著重點(diǎn)不同,但最終目的是一致的,都是促進(jìn)人格的健康發(fā)展。兩者在內(nèi)容上有很多重疊之處,方法上也有很多類(lèi)似之處。高校德育工作要看重對(duì)大學(xué)生的心理教育,能夠把心理健康教育的內(nèi)容貫穿到思想品德課的教學(xué)中,引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己,正確地處理自己四周的人際關(guān)系,把握人際交往的技巧,擅長(zhǎng)調(diào)節(jié)、控制情緒,英勇地面對(duì)生活中的挫折,學(xué)會(huì)選擇自己的職業(yè)等。使德育工作愈加貼近大學(xué)生的生活實(shí)際,實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思想品德教育的同步發(fā)展。高校的心理健康教育也要重視學(xué)生的品德培養(yǎng)?，F(xiàn)代大學(xué)生的很多心理問(wèn)題能夠歸因于信念的淡化和價(jià)值取向的扭曲,要幫助學(xué)生提升心理素質(zhì),必需幫助他們樹(shù)立科學(xué)的觀、人生觀、價(jià)值觀。做到二者在教育內(nèi)容上的有機(jī)結(jié)合。德育工作要引進(jìn)心理健康教育的方法和手段。德育在采取傳統(tǒng)的說(shuō)服、典范、評(píng)價(jià)等方法的同時(shí),還要把握人的心理活動(dòng)規(guī)律,了解大學(xué)生的個(gè)性特征,根據(jù)學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格等特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化教育。多采取會(huì)談、討論、調(diào)查、生活技巧訓(xùn)練、角色飾演、行為矯正等心理教育的方法,增長(zhǎng)德育工作的創(chuàng)新性和實(shí)效性。心理健康教育也要借鑒德育的方法和手段，改變過(guò)去那種等學(xué)生上門(mén),個(gè)別交談的單一方式。在教育方法上可采取課堂教學(xué)、小組討論、老師走進(jìn)學(xué)生寢室等形式,積極自動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。做到教育方法和手段上的有機(jī)結(jié)合。大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)高度復(fù)雜的基礎(chǔ)工程、系統(tǒng)工程和創(chuàng)新工程。我們應(yīng)當(dāng)理性分析大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)在狀況與存在問(wèn)題，積極引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育全方位的根本變更。只要這樣，我們國(guó)家高校大學(xué)生心理健康教育能力真正走向規(guī)范，走向成熟，走向科學(xué)。以下為參考文獻(xiàn)：[1]、在〔關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定〕．中發(fā)[1999]9號(hào)文件，1999-6-3．[2]教育部衛(wèi)生部共青團(tuán)〔關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改良大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)〕．教社政[2005]1號(hào)，2005-1-12[3]盧愛(ài)新．〔當(dāng)下我們國(guó)家高校心理健康教育研究熱門(mén)問(wèn)題綜述〕．教育與職業(yè)，2007，〔3〕：80-82．[4]梁寶勇.在全國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)主試培訓(xùn)會(huì)上的講話(huà).北京航天航空大學(xué)，2004．[5]馬建青，王東莉，王曉剛.現(xiàn)代大學(xué)生心理健康狀態(tài)與干涉研究.浙江社會(huì)科學(xué)，1998，〔4〕：27．[6]張大均.我們國(guó)家高校心理咨詢(xún)亟待解決的問(wèn)題