小學語文中高年級預習有效指導的研究課題實施方案

《小學語文中高年級預習有效指導的研究》課題實施方案一、課題研究的背景與意義：1.研究的背景課前預習是語文教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個教學不可缺少的環(huán)節(jié)。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對學生來說，是終身受益的。但是在我們的實際教學中經常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進行課前預習，要么是有預習但效果不夠好，學生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預習了，對課前預習沒有足夠的重視，沒有形成良好的習慣，沒有掌握有效的預習方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學生，只有聽的份，學習起來也非常吃力。作為教師，要從學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據教材內容，有意識的引導學生去主動讀文，進行預習，努力培養(yǎng)學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發(fā)展的要求?；谏鲜稣J識和思考，我們課題組決定對《小學語文中高年級預習有效指導的研究》這一課題進行專項研究，做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學生的自學能力。2.本課題研究的意義對于預習，葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“上課之前，學生要切實預習”。“要養(yǎng)成學生閱讀書籍的習慣就非教他們預習不可”?？梢哉f，預習的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。但是看看我們現(xiàn)在的預習現(xiàn)狀卻不容樂觀，絕大多數(shù)同學課前偶爾預習一下，且花很少時間預習（約10鐘），預習時，大多數(shù)同學只是把段落標好，畫好詞語，最后通讀五遍，能在不懂得詞語旁邊寫上注釋已經是很認真的了，找出重點和難點更是少之又少。究其原因主要是教師對于學生的預習作業(yè)的檢查尚處于做與未做階段，至于怎么做，是否有成效缺少評價標準，以至于學生也只是注重預習作業(yè)的結果而忽略其過程。本課題的研究恰恰是針對當前的預習情況，把研究范圍指向課前預習的“有效指導”，從而探索指導學生有效預習的方法、途徑、策略等，并根據學生的預習的反饋信息，把預習的結果作為課堂教學的依據之一，把預習與課堂教學融為一體，在實踐的基礎上拓展和豐富教學理論研究，為研究提供真實有效的研究資料。同時，由于每一個孩子的學習基礎、學習能力參差不齊，必然會有一些學習“暫時落后”的孩子，而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預習。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。課題研究的理論依據1．依據美國心理學家布魯納積極創(chuàng)導的發(fā)現(xiàn)學習法，是讓學生按教師提供的材料自己探究和主動發(fā)現(xiàn)問題,從而得出相應結論的一種教學模式或教學方法。2．心理學觀點“皮亞杰強調兒童心理發(fā)展的本質是主體通過動作對客體的適應,是內外因相互作用的結果。他指出,真正的學習是學生主動的、自發(fā)的學習,而不是教師傳授的學習。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出:“良好的方法可以增進學生的效能,乃至加速他們的心理成長而無所損害?！?．馬克思主義認為，人的本質是主體的、能動的。學生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發(fā)展的主體。學生成長關鍵在于自身的積極性。馬克思主義唯物辯證法又認為，內因是事物發(fā)展的依據，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內因起作用，而自主發(fā)展，主要考慮學生的內因作用。課題研究的思路與方法1.研究的思路（1）小學生語文課前預習情況的調查。小學語文教師課前預習指導情況的調查。小學生語文課前預習效率不高的原因調查與分析。不斷完善小學語文課前預習有效指導的策略與并付諸實踐。結合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的方法。提出小學語文課前預習有效指導的策略。2.研究方法觀察法：觀察學生平時預習語文的情況。調查問卷法：采取問卷調查的方式，針對問卷結果分析中高年級學生預習的現(xiàn)狀。文獻研究法：學習有關有效指導預習的理論，更新教育觀念，查找有關資料不斷調整研究方案。課堂教學實踐：結合語文課堂教學實踐進行研究，制定有效的預習方法。案例研究法：通過典型案例的剖析，反思矯正設計思路，從教學實踐案例中尋覓并形成規(guī)律，使之形成系列。課題研究目標與內容1.研究目標通過研究，引導中高年級學生掌握科學的預習課文的方法，提高學生的朗讀能力、分析能力、理解能力及自學能力。通過研究，學習相應的理論知識，以研促教，在實踐中成長，提升教師教學研究的能力，使教師在預習方法、預習內容、預習作業(yè)的設計等方面有所突破，尤其在預習方法指導方面不斷總結、實踐，達到提高教學質量的目標。通過研究，努力培養(yǎng)學生的預習習慣，激發(fā)主動預習的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高課堂效率，為終身學習打下基礎。從不同的課型出發(fā)，總結不同體裁、精讀略讀等課的課前預習的可行性較強的預習策略，。通過本課題的研究,使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。2.研究內容小學生語文課前預習情況的調查。小學語文教師課前預習指導情況的調查。小學生語文課前預習效率不高的原因調查與分析。不斷完善小學語文課前預習有效指導的策略與并付諸實踐。結合語文課文教學案例，引導學生掌握科學的預習方法，合理安排預習時間?？偨Y不同年級、不同體裁及精讀略讀課文的課前預習有效指導的策略。課題研究的措施與策劃1．實施調查圍繞小學高年段學生語文課前有效自主預習現(xiàn)狀設置調查細目；根據“簡便易行“的要求，按照具體內容，選定最佳調查方法。在分類分析的基礎上寫出調查分析報告，力求報告的現(xiàn)狀既全面又突出研究方向法，成因分析透徹明晰，對策建議切實有效。2．理論學習以新課程理念來引領課題研究，閱讀郭思樂教授的生本教育書籍、小學語文雜志、網絡搜索等渠道，以電子稿的形式摘錄與課題相關的內容，并將資料整理，每學期做好了一份“課題理論學習資料卡”。3．反思研究結合自己的教學與語文學科工作組聽課所思，積極撰寫教學的隨筆，記錄下自己課題研究中、課堂教學中的成功與失敗，針對教學現(xiàn)狀及時思考改進的策略。4．教學研討備課活動。教師在備課時，深鉆教材，根據教學重點、難點設計形式新穎的預習作業(yè)。磨課活動。磨課融入常態(tài)課堂教學中，同年級教師備課中碰到疑難問題進行探討，設計好預習作業(yè)解決教學難點，同時更好的為追求高效課堂服務。六、課題組成員及分工課題成員主持人：劉霞課題組成員：王艷、張瑞珍、李瑞錫、李艷、李華、張煥珍、張敏霞、劉巧玲、郝曉麗、郝開平課題組成員分工劉霞：制定實施方案、計劃，組織課題研究活動，完成結題報告。王艷、李瑞錫、李華：進行學生問卷調查，完成調查分析報告。劉巧玲、張瑞珍：完成課題中期研究報告。李艷：做好課題組各項活動的計劃。張煥珍、張敏霞：負責課題組的資料收集。課題組全體成員：課堂實踐、研討、成果與經驗交流。七、課題研究的進度1、準備階段：(2015年11月—2015年12月)成立課題研究小組，制定課題實施方案，明確所有成員研究內容的分工和職責，建立各項規(guī)章制度。搜集信息，進行分析、歸類、篩選有價值的信息，制訂課題研究方案，并申報立項。調查學生目前預習狀況，了解學生的預習水平。組織課題研究組人員深入學習，深刻領會方案的內涵。啟動階段：（2016年1月—2016年2月）請有關專家完善方案，對研究對象進行前測，了解相關課題的研究現(xiàn)狀，學習相關理論，了解教師對學生預習的指導情況。實施階段：（2016年3月—2016年5月）根據課題研究方案組織實施，并做好對實驗目標、實驗內容進行記錄、調研、研討展示等工作。主要工作安排：預習方法研究：實驗教師對教材進行梳理歸類，研究不同課文的預習方法，如精讀課文該怎樣預習，略讀課文該怎樣預習，寫人記事課文該怎樣預習、古詩該怎樣預習等。預習內容研究：預習時應重點關注字詞、句、篇、課文相關知識等內容。預習作業(yè)設計研究：教師應設計哪些作業(yè)引導學生預習。預習內容檢測研究：教師應如何檢測學生的預習情況，預習之后該怎樣設計課堂教學。課堂教學實踐，記錄、分析、總結，收集好教學案例、教學反思等過程性資料。4、總結階段：（2016年5