初中科學(xué)教學(xué)反思

第頁(yè)初中科學(xué)教學(xué)反思1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

首先，三維教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則干脆導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)不扎實(shí)，并為以后的接著學(xué)習(xí)埋下禍根。所以老師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織科學(xué)教學(xué)，正確相識(shí)學(xué)生地內(nèi)部條件，采納良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生的視察、試驗(yàn)、思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程和方法、情感看法與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握精確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所實(shí)行的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)假如已經(jīng)特別明確，但詳細(xì)落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的學(xué)問(wèn)沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的學(xué)問(wèn)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡干脆導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

最終，對(duì)一些學(xué)問(wèn)，老師不要自以為很簡(jiǎn)單，或者是滿以為自己講解的清楚到位，沒(méi)有隨時(shí)視察學(xué)生的反映，從而一筆帶過(guò)。但學(xué)生的認(rèn)知是須要一個(gè)過(guò)程的，并不是立刻就能接受。所以我們要隨時(shí)獲得學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，精確流暢地將學(xué)問(wèn)傳授給學(xué)生，達(dá)到共識(shí)。

2、對(duì)教學(xué)方法的反思

第一，面對(duì)全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面對(duì)全體學(xué)生的，能照看到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。老師要特殊留意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

其次，注意學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成科學(xué)概念，一是在大量的科學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹出來(lái)的。所以，在課堂教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)變更以往那種講解學(xué)問(wèn)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)擅長(zhǎng)傾聽(tīng)學(xué)生想法的傾聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想變更以往那種以老師為中心的傳統(tǒng)觀念就必需加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參加。要注意科學(xué)探究，多讓學(xué)生參加探究，經(jīng)驗(yàn)探究過(guò)程，體驗(yàn)獲得探究結(jié)論的喜悅。

第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時(shí)代的教化供應(yīng)了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了簇新的血液。在新形勢(shì)下，老師也要對(duì)自身提出更高的要求，提高老師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，特殊是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是非常必要的。

最終，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透科學(xué)的常用探討方法。例如科學(xué)試驗(yàn)法、限制變量法、轉(zhuǎn)換法等。學(xué)生假如對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探討方法有了肯定的了解，將對(duì)科學(xué)學(xué)問(wèn)領(lǐng)悟的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些探討科學(xué)問(wèn)題的思維方法，增加了學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)力。

3、對(duì)訓(xùn)練方法的反思

第一，解題要規(guī)范。對(duì)新生一起先就要特殊強(qiáng)調(diào)并漸漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就上升了。

其次，訓(xùn)練貫穿教化全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)問(wèn)向?qū)嵙Φ霓D(zhuǎn)化。我們的教學(xué)思路應(yīng)當(dāng)由原來(lái)的覆蓋題型、重復(fù)不斷的仿照練習(xí)轉(zhuǎn)到以問(wèn)題為載體，訓(xùn)練學(xué)生思維，滲透物理學(xué)的思想方法。目前，探究性的學(xué)習(xí)方法成為一種潮流，就是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中其自主性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生能在參加探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得體驗(yàn)，產(chǎn)生感悟，學(xué)到方法，從而有效的發(fā)展實(shí)力。我們應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā)，并在教學(xué)實(shí)踐中留意運(yùn)用和改進(jìn)。

第三，訓(xùn)練扎實(shí)，具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、量力性、典型性和層次性。

第四，作業(yè)要布置了必收、收了必批改、批改了必講評(píng)、講評(píng)了必訂正，做到反饋全面，校正剛好。要求學(xué)生解題過(guò)程要做到多反思、歸納和總結(jié)。

4、對(duì)教學(xué)技能的反思

其一，講授正確，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對(duì)一名一線老師特別重要。科學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯(cuò)，推導(dǎo)流暢，過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言要規(guī)范簡(jiǎn)練，表達(dá)清楚，語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，充溢熱忱和感染力，能“抓住”學(xué)生的留意力。

其二，板書精當(dāng)，書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生駕馭教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。同時(shí)老師也要練就一些作圖的基本功，學(xué)會(huì)畫直線，畫圓，畫各種姿態(tài)的小人物等等。

其三，教具的運(yùn)用、試驗(yàn)操作嫻熟、規(guī)范。老師在上課之前應(yīng)對(duì)教具和試驗(yàn)儀器功能了如指掌、運(yùn)用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，避開在演示時(shí)操作不嫻熟，或是操作錯(cuò)誤。

總之，我們作為引路者，有意識(shí)的降低初中科學(xué)學(xué)習(xí)的門檻，先將學(xué)生引進(jìn)門，哪怕先是讓學(xué)生感覺(jué)到“科學(xué)好學(xué)”的假象，我們都是勝利的。只要我們擅長(zhǎng)引導(dǎo)，學(xué)生的才智就會(huì)在玩與錯(cuò)中碰撞出火花，會(huì)在玩與錯(cuò)中逐步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。

初中科學(xué)教學(xué)反思2

在教學(xué)《日食和月食》的時(shí)候，我首先讓學(xué)生觀看日食和月食的視頻。然后學(xué)生對(duì)于日食和月食分別進(jìn)行猜想它們形成的緣由。在學(xué)生進(jìn)行猜想的過(guò)程中，學(xué)生們都進(jìn)行了大膽的想象。但是回答問(wèn)題學(xué)生的范圍比較的小?？偸悄菐讉€(gè)同學(xué)在進(jìn)行回答問(wèn)題。雖然我在之前激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的回答，無(wú)論你的想象是什么樣的，無(wú)論你說(shuō)的的是對(duì)還是錯(cuò)，都不要進(jìn)行考慮?？墒歉矣谂e手回答或者進(jìn)行猜想的同學(xué)還是不多。我始終在思索這是什么緣由造成的呢。是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，還是學(xué)生性格問(wèn)題，或是老師的激勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的氛圍不夠呢。應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行變更這樣的狀況呢？

我想首先還是想方設(shè)法的創(chuàng)建好的認(rèn)知沖突，使學(xué)生愛(ài)好被激發(fā)出來(lái)。在創(chuàng)建學(xué)生的認(rèn)知沖突這個(gè)問(wèn)題，老師在這個(gè)方面，進(jìn)行仔細(xì)細(xì)致的探究和反思，實(shí)踐。在課堂上，通過(guò)一兩個(gè)同學(xué)的不同的認(rèn)知，進(jìn)行探討和探究。這個(gè)時(shí)候就要老師主動(dòng)的和適時(shí)的抓住課堂的時(shí)機(jī)，進(jìn)行組織學(xué)生進(jìn)行探究。

關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，我想這個(gè)須要一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程進(jìn)行督促學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)調(diào)整。在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，我想這個(gè)不習(xí)慣于回答問(wèn)題的習(xí)慣應(yīng)當(dāng)能夠得到訂正。關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的在課堂上學(xué)習(xí)熱忱，這個(gè)課題我們應(yīng)當(dāng)探討。

初中科學(xué)教學(xué)反思3

《日食和月食》這課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解日食和月食的形成，培育學(xué)生運(yùn)用試驗(yàn)的方法相識(shí)食物的實(shí)力和空間想像實(shí)力，培育探究宇宙的愛(ài)好，難點(diǎn)是日食和月食現(xiàn)象的成因。月食和日食的形成，關(guān)鍵是上一節(jié)課是否真正了解了月相的形成過(guò)程，了解了月球的公轉(zhuǎn)軌道。

我在上課時(shí)通過(guò)“三球儀”的演示與月相改變演示儀的演示，學(xué)生對(duì)月相的圓缺改變了解比較清楚，而且能將月球公轉(zhuǎn)軌道形成了肯定的空間想像，所以當(dāng)學(xué)生提到月食和日食是怎樣形成的時(shí)，學(xué)生的反映很快，有人情愿上講臺(tái)利用三球儀說(shuō)明日食和月食的成因，操作正確，學(xué)生也能理解，這樣，月球、地球、太陽(yáng)三者在發(fā)生月食日食時(shí)的位置也就比較清晰，最終，通過(guò)學(xué)生操作試驗(yàn)：“日食、月食發(fā)生時(shí)三球位置的擺放”。學(xué)生學(xué)得很快樂(lè)，又駕馭了學(xué)問(wèn)，使難點(diǎn)化為烏有。但如何理解“月相與月食的不同，月食日食為什么只有在農(nóng)歷的十五和初一前后才有可能發(fā)生”，有相當(dāng)一部分學(xué)生糊涂弄不清。月相改變是月球自身在公轉(zhuǎn)過(guò)程中被太陽(yáng)照亮的部分讓我們望見(jiàn)了多少的改變過(guò)程，而月食是月球在公轉(zhuǎn)的過(guò)程中，鉆進(jìn)了地球的影子里失去了太陽(yáng)的放射光造成的；月相改變是指農(nóng)歷一個(gè)月里的圓缺改變，月食只在農(nóng)歷十五左右發(fā)生。這些問(wèn)題的關(guān)鍵也就是理解為什么月食只有在農(nóng)歷十五左右才可能發(fā)生。為了讓學(xué)生能盡可能多地理解這個(gè)緣由，建議：在探討“月食發(fā)生在農(nóng)歷十五左右，日食發(fā)生在農(nóng)歷初一前后”這個(gè)學(xué)問(wèn)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生拿著月相改變演示儀，進(jìn)行月球的公轉(zhuǎn)演示，老師應(yīng)在一邊做解說(shuō)員，并依據(jù)狀況提出問(wèn)題，定格演示，幫助學(xué)生理解。

初中科學(xué)教學(xué)反思4

《科學(xué)》是一門綜合性的理科課程，綜合了物理、化學(xué)、生物和地理的有關(guān)學(xué)問(wèn)，內(nèi)容多，學(xué)問(wèn)面廣，在教學(xué)過(guò)程中要突出內(nèi)容的整合和聯(lián)系，要從自然界整體性的存在和改變過(guò)程中看待每一個(gè)學(xué)問(wèn)內(nèi)容，從而理解科學(xué)原理的統(tǒng)一性和普遍性。那么，在新課程的教學(xué)中，老師的主要任務(wù)不僅是學(xué)問(wèn)的傳授者，而且是學(xué)生活動(dòng)的支持者、合作者和指導(dǎo)者，是引導(dǎo)、激發(fā)和深化學(xué)生活動(dòng)的人，在教學(xué)活動(dòng)中，老師的三種角色是在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)支架，為他們的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，引導(dǎo)學(xué)生投入到活動(dòng)中去，并在活動(dòng)中支持他們的各種嘗試。

《科學(xué)》的本質(zhì)是科學(xué)探究，科學(xué)探究的基本過(guò)程是：提出問(wèn)題、建立假說(shuō)和猜想、制定試驗(yàn)安排、獲得事實(shí)與證據(jù)、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、合作與溝通。那么，在教學(xué)過(guò)程中，如何培育學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)力，怎么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愛(ài)好，讓他們把被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)呢

問(wèn)題情景的形成是整個(gè)探究活動(dòng)的起因，問(wèn)題得出的好壞與否，將確定著探究活動(dòng)的方向，在肯定程度上它將確定學(xué)生探究的主動(dòng)性。因此，問(wèn)題的提出是課堂探究能否順當(dāng)完成的前提。由老師引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以干脆切入主題，激發(fā)學(xué)生的新奇心，并產(chǎn)生一種探究的動(dòng)力，支持他們不遺余力地自已去探究。如：在講解“物質(zhì)溶解性”時(shí)，老師可以先問(wèn)學(xué)生：在肯定量的水中，不斷增加蔗糖，蔗糖是否都能溶解呢又如：把兩個(gè)雞蛋分別放進(jìn)裝有水和醋的杯子中，雞蛋會(huì)下沉還是上浮呢學(xué)生一般都會(huì)回答下沉，然后老師做演示，發(fā)覺(jué)雞蛋在水中是下沉的，而在醋里的雞蛋先是下沉，蛋殼表面產(chǎn)生大量的氣泡，然后會(huì)漸漸上升，最終浮在液面上。學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象感到驚奇，產(chǎn)生了探究的欲望，心里就想要了解兩者的區(qū)分。試驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探討最重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)試驗(yàn)現(xiàn)象可以引發(fā)許多問(wèn)題。如：在講解“物質(zhì)改變’’時(shí)，事先打算好澄清的石灰水，然后讓學(xué)生用嘴通過(guò)玻璃管向里面吹氣，學(xué)生發(fā)覺(jué)‘‘水”變得白色渾濁不清，學(xué)生看到明顯的顏色改變會(huì)產(chǎn)生極大的愛(ài)好，想要問(wèn)明白其中的道理。要留意學(xué)生生活中感愛(ài)好的問(wèn)題，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的新奇心，激勵(lì)學(xué)生視察、思索身邊的自然現(xiàn)象，引導(dǎo)他們自覺(jué)地提出疑問(wèn)，激發(fā)探究的愛(ài)好。

另外在平常的教學(xué)中，常常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)：能聽(tīng)懂老師在課堂上講解的例題和相關(guān)學(xué)問(wèn)，但自己做題時(shí)卻無(wú)從下手，也就是不知道應(yīng)用哪些概念，定律等。有時(shí)牽強(qiáng)應(yīng)用某一學(xué)問(wèn)，但并不了解應(yīng)用這些學(xué)問(wèn)的依據(jù)，方法和目的。

這就說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真真地理解、弄清、概念規(guī)律的來(lái)龍去脈。這就要求老師在講解例題的時(shí)候，不但要教給學(xué)生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過(guò)程中大腦是如何進(jìn)行思索的，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生了解老師解題過(guò)程中是怎樣思索的。如：思索什么?思索的方向?qū)Σ粚?duì)?假如不對(duì)，怎樣調(diào)整方向等一系列思維的方法。把老師內(nèi)隱的思維過(guò)程展示在學(xué)生面前，有利于學(xué)生解題思維實(shí)力的培育。所以老師在平常的教學(xué)中時(shí)刻記住培育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)“思”與“問(wèn)”相結(jié)合的好習(xí)慣。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話充分指出了學(xué)與思的親密辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習(xí)中要重視主動(dòng)思索，才會(huì)有收獲?？茖W(xué)課程并不象有的課程那樣，記住幾個(gè)概念，幾條結(jié)論就能解決許多問(wèn)題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的?？茖W(xué)不是看懂的，也不是聽(tīng)懂的，是想懂的?？茖W(xué)內(nèi)容來(lái)源于自然現(xiàn)象及生活實(shí)踐，是探討自然規(guī)律的，光靠死記硬背沒(méi)有多大用處的，必需深化理解，弄清、概念規(guī)律的來(lái)龍去脈。

總之，科學(xué)課是一門全新的綜合性學(xué)科，我們不能僅僅把學(xué)習(xí)科學(xué)的基本學(xué)問(wèn)與基本技能作為培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的唯一內(nèi)涵，更重要的是要全面地把科學(xué)課理解為一種特別的探究自然的活動(dòng)，這也是培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維和科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。讓我們一起去探究、去嘗試、去體驗(yàn)，使學(xué)生在駕馭基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，也培育了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用實(shí)力。

初中科學(xué)教學(xué)反思5

本課是對(duì)于空氣性質(zhì)的接著研討而綻開的，空氣由于它比較特別的狀態(tài)，即看不見(jiàn)也摸不著，那么它是否會(huì)像固體，液體那樣也會(huì)占據(jù)空間呢，是同學(xué)在生活中特別想去了解的問(wèn)題。因此這堂課正好可以幫助同學(xué)解決心中的疑問(wèn)，整堂課同學(xué)都表示出了比較大的熱忱，課堂氣氛比較的活躍，每個(gè)同學(xué)都能開動(dòng)腦筋，主動(dòng)的參加到活動(dòng)中來(lái)。

整堂課中有兩個(gè)重要的結(jié)論：

1.空氣是會(huì)占據(jù)空間的。

2.空氣占據(jù)空間的大小是會(huì)改變的。為了使同學(xué)更好的理解和接受這些觀點(diǎn)，讓同學(xué)通過(guò)自身親自試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

前一個(gè)試驗(yàn)是在老師的漸漸引導(dǎo)下完成的，老師應(yīng)作到諄諄教導(dǎo)，從同學(xué)的原有思維動(dòng)身，一步一步的去啟發(fā)同學(xué)的思維，最終使同學(xué)探究到正確的試驗(yàn)方法。老師的職責(zé)和使命是做一個(gè)擺渡者，使同學(xué)的思維有所前進(jìn)和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。

其次個(gè)試驗(yàn)要求同學(xué)自身來(lái)探究，如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)，如何操作整個(gè)過(guò)程，以和會(huì)得出怎樣的結(jié)論，讓同學(xué)漸漸脫離老師的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)獨(dú)立的探究和試驗(yàn)。使同學(xué)明白科學(xué)探究必須要注意過(guò)程，注意同學(xué)的“體驗(yàn)”，同學(xué)只有在參加探究過(guò)程中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)失敗，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能真正探究了科學(xué)，即使自身的探究失敗了，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，也是一筆寶貴的精神財(cái)寶，同樣具有重要的教化價(jià)值，使他們懂得了探究的過(guò)程是漫長(zhǎng)和艱苦的，使同學(xué)體會(huì)到“原來(lái)任何科學(xué)結(jié)論的得出都要經(jīng)驗(yàn)許多失敗，科學(xué)的探究是永無(wú)止境的?！?/p>

最終一個(gè)環(huán)節(jié)是讓同學(xué)考慮“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的運(yùn)用”，這局部?jī)?nèi)容有助于培育同學(xué)的發(fā)散性思維，而且讓同學(xué)懂得舉一反三，學(xué)會(huì)如何敏捷的運(yùn)用學(xué)問(wèn)。學(xué)會(huì)將所學(xué)的學(xué)問(wèn)與自身的生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，真正做到學(xué)以致用，從而使同學(xué)更好的相識(shí)到學(xué)問(wèn)的價(jià)值，增加了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

在整個(gè)上課的過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)在打算這堂課的時(shí)候我比較細(xì)心的設(shè)計(jì)了每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，甚至同學(xué)會(huì)有怎樣的回答我都試圖預(yù)設(shè)，希望同學(xué)依照我設(shè)計(jì)的思維模式開展學(xué)習(xí)。上完課后我才發(fā)覺(jué)，其實(shí)，課堂上同學(xué)的思維活動(dòng)是特別活躍的，有許多奇妙的想法，有些是老師無(wú)法預(yù)料到的。老師的作用應(yīng)當(dāng)是如何指導(dǎo)同學(xué)從內(nèi)心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住同學(xué)的思想。我也體會(huì)到小摯友的思維是活躍的，自由自在的，當(dāng)我們給他們供應(yīng)相宜的條件，就會(huì)迸發(fā)出絢麗的火花，我們老師應(yīng)當(dāng)是助燃劑，所以確定要求老師自身有特別豐富的學(xué)問(wèn)，才能使課堂成為生長(zhǎng)才智、施展才氣的沃土。所以課堂中同學(xué)應(yīng)自主探究，親歷整個(gè)科學(xué)的過(guò)程，只有這樣，整個(gè)課堂才有很強(qiáng)大的生命力，才能望見(jiàn)小摯友們最精彩的才智之花。

初中科學(xué)教學(xué)反思6

在平常的教學(xué)中，常常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)：能聽(tīng)懂老師在課堂上講解的例題和相關(guān)學(xué)問(wèn)，但自己做題時(shí)卻無(wú)從下手，也就是不知道應(yīng)用哪些概念，定律等。有時(shí)牽強(qiáng)應(yīng)用某一學(xué)問(wèn)，但并不了解應(yīng)用這些學(xué)問(wèn)的依據(jù)，方法和目的。這就說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真真地理解、弄清、概念規(guī)律的來(lái)龍去脈。

這就要求老師在講解例題的時(shí)候，不但要教給學(xué)生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過(guò)程中大腦是如何進(jìn)行思索的，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生了解老師解題過(guò)程中是怎樣思索的。如：思索什么？思索的方向?qū)Σ粚?duì)？假如不對(duì)，怎樣調(diào)整方向等一系列思維的方法。把老師內(nèi)隱的思維過(guò)程展示在學(xué)生面前。有利于學(xué)生解題思維實(shí)力的.培育。

另外老師在平常的教學(xué)中時(shí)刻記住培育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)“思”與“問(wèn)”相結(jié)合的好習(xí)慣?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話充分指出了學(xué)與思的親密辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習(xí)中要重視主動(dòng)思索，才會(huì)有收獲?？茖W(xué)課程并不象有的課程那樣，記住幾個(gè)概念，幾條結(jié)論就能解決許多問(wèn)題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的?？茖W(xué)不是看懂的，也不是聽(tīng)懂的，是想懂的科學(xué)內(nèi)容來(lái)源于自然現(xiàn)象及生活實(shí)踐，是探討自然規(guī)律的，光靠死記硬背沒(méi)有多大用處的，必需深化理解，弄清、概念規(guī)律的來(lái)龍去脈，這須要有較好的理解實(shí)力、視察實(shí)力、邏輯思維實(shí)力，空間想象實(shí)力、分析問(wèn)題的實(shí)力、利用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)處理科學(xué)問(wèn)題的實(shí)力等

初中科學(xué)教學(xué)反思7

新課改中推行的“科學(xué)課”，是由以前初中階段的生物、地理、物理和化學(xué)等學(xué)科內(nèi)容整合而成的一門綜合性科學(xué)課程。此項(xiàng)改革旨在超越學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域的相互滲透與整合，幫助學(xué)生從整體上相識(shí)自然和科學(xué)，建立開放型的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)問(wèn)的遷移、學(xué)習(xí)實(shí)力的發(fā)展和探究實(shí)力的培育。在科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，特殊強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)看法和科學(xué)素養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生擅長(zhǎng)視察，主動(dòng)參加過(guò)程體驗(yàn)，提倡學(xué)生自主、協(xié)作、勇于探究的學(xué)習(xí)精神和情感體驗(yàn)。

我校從20xx年9月起先在初中一年級(jí)(即七年級(jí))開設(shè)《科學(xué)課》，在近一年的時(shí)間里，參加科學(xué)課教學(xué)試驗(yàn)的老師們進(jìn)行了大量有益的探究與實(shí)踐，親身體驗(yàn)到了課堂教學(xué)氛圍的改變，感受到了新課程改革帶來(lái)的高漲的學(xué)生熱忱。與此同時(shí)，老師們?cè)趥湔n與教學(xué)過(guò)程中也遇到了不少問(wèn)題和困惑，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的改變帶來(lái)的沖擊

參與過(guò)新教材試驗(yàn)的老師普遍反映，科學(xué)課是最難教的課!科學(xué)課的最大特點(diǎn)是綜合，因此，在學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)上與原來(lái)的地理、生物、物理、化學(xué)的學(xué)科體系相比有很大的不同，而且科學(xué)課對(duì)各分科學(xué)問(wèn)的整合也不是簡(jiǎn)潔的分科綜合，而是通過(guò)對(duì)內(nèi)容的整合“讓學(xué)生從整體上的相識(shí)自然，從基本科學(xué)觀念上理解科學(xué)內(nèi)容”(《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》)。學(xué)問(wèn)的整合不僅有助于學(xué)生建立開放的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，而且其學(xué)習(xí)實(shí)力也將得到發(fā)展，但是，把相關(guān)學(xué)科的“部分”內(nèi)容重組于“整體”的學(xué)習(xí)主題之中，科學(xué)課本身就構(gòu)建了超學(xué)科內(nèi)容的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，這就給原本分科授課的老師提出了全新的教學(xué)任務(wù)，也對(duì)他們的教學(xué)觀念帶來(lái)極大沖擊。我校科學(xué)課老師堅(jiān)持每周集體備課，相互溝通，業(yè)余還抽出大量的時(shí)間去自學(xué)相對(duì)生疏的非本專業(yè)學(xué)科學(xué)問(wèn)，并主動(dòng)參與接著教化培訓(xùn)，可還是覺(jué)得學(xué)問(wèn)不夠用。

二、思維方式的改變帶來(lái)的不適應(yīng)

原先的地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科主要探討的是自然現(xiàn)象及其規(guī)律，涉及到的基本上是因果關(guān)系，思維方式主要是邏輯思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本理論通常是公認(rèn)的定律或定論，試驗(yàn)方式也基本上是驗(yàn)證性的試驗(yàn)。在科學(xué)課里，呈現(xiàn)給學(xué)生的多是當(dāng)代科技發(fā)展的最新成果和一個(gè)個(gè)千變?nèi)f化的自然景象，有著很多不確定性的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)的方式上更強(qiáng)調(diào)對(duì)自然社會(huì)的視察，對(duì)科學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，要求老師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，更注意指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思索與猜想，敢于懷疑，主動(dòng)視察與動(dòng)手實(shí)踐等等。例如，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題——建立假設(shè)——設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案——收集證據(jù)——驗(yàn)證假設(shè)——得出結(jié)論——評(píng)價(jià)溝通”的學(xué)習(xí)方法。

目前任教的絕大部分初中科學(xué)課老師在自己的學(xué)習(xí)生涯中還沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不簡(jiǎn)單相識(shí)到課程思維方式的這種變更，因此，在實(shí)際教學(xué)中往往難以達(dá)到新課程的要求，例如，老師在試驗(yàn)教學(xué)和探究教學(xué)前，常常會(huì)把學(xué)生在試驗(yàn)或者探究過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題提前向?qū)W生交代清晰，而恰恰是這樣“四平八穩(wěn)”的教學(xué)行為扼殺了學(xué)生主動(dòng)思索的機(jī)會(huì)。

三、教學(xué)資源的缺乏帶來(lái)的困難

科學(xué)課的教材目前還處于試驗(yàn)階段，倉(cāng)促而成的教材錯(cuò)漏難免。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，但是現(xiàn)行的華東師大版、上海版及浙江版等三套教材的側(cè)重點(diǎn)、難易程度、綜合程度差別較大，這干脆影響一線老師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握與落實(shí)。目前的科學(xué)課教學(xué)資源嚴(yán)峻不足，主要體現(xiàn)在軟件上，無(wú)論是圖書資源(包括配套練習(xí))，還是多媒體資源都有待一線試驗(yàn)老師自己去開發(fā)?？茖W(xué)課老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)普遍過(guò)重，教材涉及到的各個(gè)學(xué)科的活動(dòng)，也須要打算大量的試驗(yàn)材料，其備課量已經(jīng)超過(guò)了中、英、數(shù)這些傳統(tǒng)的“核心課程”，不少老師已感到力不從心。老師們都在盡力去挖掘各種各樣的資源，但是還遠(yuǎn)不能滿意教學(xué)的須要，學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)此也頗有微詞，假如不盡早解決這個(gè)問(wèn)題，將會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，老師課改的主動(dòng)性也會(huì)因此而受挫。

四、評(píng)價(jià)方式的不確定帶來(lái)的壓力

據(jù)調(diào)查，科學(xué)課普遍受到學(xué)生的歡迎，但由于目前我市對(duì)科學(xué)課如何評(píng)價(jià)還不確定，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)這門課在升學(xué)考試中的“地位”不清晰，對(duì)這門課的看法也不明朗，這就給科學(xué)課老師帶來(lái)較大的思想壓力。在實(shí)際工作中，對(duì)老師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)也會(huì)干脆影響老師對(duì)科學(xué)課程的改革行為。

據(jù)了解，在我國(guó)其他地方對(duì)科學(xué)課的評(píng)價(jià)方式也不確定，有的是“平常綜合地學(xué)，考試分科去考”，有的是在中考中單獨(dú)命題或在一張?jiān)嚲碇谐鲆徊糠志C合性試題，還有的地方則干脆將綜合性科學(xué)課又劃分到各科老師分科去教。聽(tīng)說(shuō)有的學(xué)校由于在初一、初二時(shí)將科學(xué)視作“副科”對(duì)待，現(xiàn)在要參與中考了，于是許多學(xué)校不得不在晚上和周六、周日補(bǔ)課，“像應(yīng)付中、英、數(shù)一樣對(duì)待科學(xué)課中考!”

假如不改革考試評(píng)價(jià)方式，老師們就很難完全變更思維觀念，放開手腳去探究去實(shí)踐，因?yàn)檎l(shuí)也不敢因嘗試改革使學(xué)生在升學(xué)考試中吃虧。

針對(duì)科學(xué)課老師遇到的以上困難和困惑，我提出幾點(diǎn)建議：

第一，開設(shè)“科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”校本課程?？v觀科學(xué)課的探究與實(shí)踐，我認(rèn)為，要使學(xué)生在科學(xué)課中有更多的動(dòng)腦、動(dòng)手和參加實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有必要在開設(shè)科學(xué)課的同時(shí)，探討開發(fā)“科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課”校本課程。我校開設(shè)了多門科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)選修課，就很受學(xué)生歡迎。

其次，完善科學(xué)課師資培訓(xùn)機(jī)制。教化部門在培訓(xùn)老師時(shí)，既要關(guān)注老師教學(xué)觀念改革、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的探究和教學(xué)方法指導(dǎo)，也要重視對(duì)老師的試驗(yàn)操作技能的培訓(xùn)。師范院校里也應(yīng)當(dāng)開設(shè)科學(xué)專業(yè)解決中學(xué)科學(xué)課師資缺乏的問(wèn)題。

第三，建立科學(xué)課老師的學(xué)習(xí)溝通和資源共享平臺(tái)。一線老師通過(guò)自己的探究和實(shí)踐積累起來(lái)的教學(xué)資源是特別珍貴的，建立教學(xué)資源共享平臺(tái)，增加老師之間的學(xué)習(xí)和溝通機(jī)會(huì)，必將有效地減輕老師的壓力與負(fù)擔(dān)，更有利于科學(xué)課的順當(dāng)推動(dòng)。建議每所學(xué)校建立一個(gè)科學(xué)學(xué)科網(wǎng)站(或網(wǎng)頁(yè))，收集老師的優(yōu)秀備課教案、課件、教學(xué)反思和教學(xué)論文，在學(xué)校范圍內(nèi)共享。市教化部門建立一個(gè)大型的全市性的綜合性的科學(xué)學(xué)科網(wǎng)站，收集全市優(yōu)秀的科學(xué)課課程資源，并且給科學(xué)課老師供應(yīng)一個(gè)相互溝通的空間(例如BBS)，從而使全市老師在實(shí)踐同進(jìn)步，并由此推動(dòng)深圳市的科學(xué)課教改試驗(yàn)走在全國(guó)的前列。

第四，仔細(xì)總結(jié)南山區(qū)初中畢業(yè)生綜合素養(yǎng)評(píng)定工作的閱歷，進(jìn)一步明確和完善我市初中畢業(yè)生科學(xué)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。

初中科學(xué)教學(xué)反思8

學(xué)生認(rèn)為科學(xué)抽象，難學(xué)，但又一時(shí)找不到好的學(xué)習(xí)方法，有的同學(xué)認(rèn)為，只要上課仔細(xì)聽(tīng)講、課下細(xì)致看書，平常多做些題就能把科學(xué)學(xué)好，他們也試著這樣去做了，可是效果并不志向，那是為什么呢？我想大家都忽視了“思”與“問(wèn)”在科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話充分指出了學(xué)與思的親密辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習(xí)中要重視主動(dòng)思索，才會(huì)有收獲。科學(xué)課程并不象有的課程那樣，記住幾個(gè)概念，幾條結(jié)論就能解決許多問(wèn)題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的?？茖W(xué)不是看懂的，也不是聽(tīng)懂的，是想懂的科學(xué)內(nèi)容來(lái)源于自然現(xiàn)象及生活實(shí)踐，是探討自然規(guī)律的，光靠死記硬背沒(méi)有多大用處的，必需深化理解，弄清、概念規(guī)律的來(lái)龍去脈，這須要有較好的理解實(shí)力、視察實(shí)力、邏輯思維實(shí)力，空間想象實(shí)力、分析問(wèn)題的實(shí)力、利用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)處理科學(xué)問(wèn)題的實(shí)力等。

思與問(wèn)有成效，取決于師生的共同努力。我不斷找尋答案：

（1）要相識(shí)學(xué)生個(gè)體。學(xué)生是小大人，他們具有獨(dú)特的特性，獨(dú)特的內(nèi)心世界和感受，老師不能以成人的思維方式去要求和約束學(xué)生。

（2）要有高尚的師德。老師要酷愛(ài)學(xué)生，專心去相識(shí)、理解、關(guān)懷學(xué)生，做到一言一行總關(guān)情。正如陶行知先生所說(shuō)：“真教化是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里動(dòng)身，才能達(dá)到心的深處?！?/p>

（3）要有先進(jìn)的教化理念，淵博的學(xué)問(wèn)，多方面的才能。

（4）要賞識(shí)學(xué)生，用主動(dòng)樂(lè)觀的看法看待學(xué)生的天性。

（5）要有幽默的性格，用風(fēng)趣的課堂語(yǔ)言詮釋著學(xué)科學(xué)問(wèn)。

思與問(wèn)有成效，也要學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。所謂“動(dòng)”，指的是學(xué)生能主動(dòng)開動(dòng)腦筋舉手發(fā)言，不像過(guò)去那樣只會(huì)聽(tīng)課，不會(huì)發(fā)表自己的看法。那么怎樣才能讓學(xué)生既能“動(dòng)”，而且能“動(dòng)”好呢？通過(guò)聽(tīng)別人的課，通過(guò)自己的實(shí)踐，也通過(guò)對(duì)一些教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：老師要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，明確師生互動(dòng)好處，明確課改的目的意義。課堂氣氛肯定要融洽，師生感情肯定要和諧。放手讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生由于受應(yīng)試教化的影響，在大腦中"聽(tīng)老師講、被動(dòng)學(xué)"的思維習(xí)慣還蒂固根深。注意學(xué)用結(jié)合。

初中科學(xué)教學(xué)反思9

學(xué)教學(xué)反思的十個(gè)“著力點(diǎn)”美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：老師成長(zhǎng)=閱歷+反思，一個(gè)總結(jié)閱歷、捕獲問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。但繁忙的日常工作和各自的狹隘閱歷，極大地影響著老師的專業(yè)發(fā)展和理論視野，使教學(xué)成為起先時(shí)承襲他人、后來(lái)重復(fù)自己的一種機(jī)械運(yùn)動(dòng)。如何走出這一怪圈?教學(xué)反思如同一位向?qū)ВI(lǐng)老師走出機(jī)械運(yùn)動(dòng)，走向?qū)I(yè)發(fā)展。而找準(zhǔn)教學(xué)反思的十個(gè)“著力點(diǎn)”，是教學(xué)反思成敗的關(guān)鍵。

1、反思勝利預(yù)設(shè)

課前老師細(xì)心預(yù)設(shè)，備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備資料、備練習(xí)、備可能出現(xiàn)的意外等為課中有效生成。反思勝利預(yù)設(shè)就是將達(dá)到預(yù)設(shè)目的、引起教學(xué)共振的做法，如奇妙的新課導(dǎo)入、形象貼切的比方、合理的時(shí)間安排、機(jī)靈敏捷的回答、典型新奇的案例、默契的合作溝通、精辟的歸納概括、完備的課堂小結(jié)等精彩片斷回放、記錄，以備后用、改進(jìn)提高。

2、反思失敗之處

課堂教學(xué)困難多變，難以精確無(wú)誤地預(yù)設(shè)，老師也不是圣人，不行能保證每堂課不出一點(diǎn)失誤：預(yù)設(shè)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際，不勝利的演示試驗(yàn)，處理不當(dāng)?shù)闹攸c(diǎn)難點(diǎn)，支配不妥的教學(xué)內(nèi)容，某種緣由對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的挫傷，講到某問(wèn)題時(shí)被卡住，教具打算不充分，表達(dá)不清、令人費(fèi)解，舉例不當(dāng)?shù)?。而我們就要反思這樣的失誤，引以為戒。

3、反思教學(xué)方法

講授、演示、探究、體驗(yàn)、探討溝通等教學(xué)方法客觀上沒(méi)有優(yōu)劣之分，只有老師選用是否恰當(dāng)之別。選用什么樣的教法、怎樣指導(dǎo)學(xué)法，取決于老師的理解、領(lǐng)悟、駕馭、實(shí)施實(shí)力，因師、因生、因時(shí)、因教學(xué)內(nèi)容有很大的不同。老師可以不斷探究、反思適合自己的教學(xué)方法。

4、反思教學(xué)機(jī)靈

課前預(yù)設(shè)只是老師的一廂情愿。學(xué)生思維活躍，不行能總被老師牽著走，冷不丁冒出一個(gè)你怎么都想不到的問(wèn)題、突然間鬧個(gè)惡作劇等，都須要教學(xué)機(jī)靈。不回避又合理奇妙地解決問(wèn)題，教化影響往往更大。

5、反思學(xué)生表現(xiàn)

特性迥異的學(xué)生帶著各自獨(dú)特的學(xué)問(wèn)和閱歷走進(jìn)課堂，經(jīng)常會(huì)有令人拍案叫絕的見(jiàn)解，拓寬老師思路。另外，學(xué)生的失誤、偏差、疑問(wèn)、困惑，是真實(shí)的思維過(guò)程，反映了構(gòu)建學(xué)問(wèn)過(guò)程的障礙。老師應(yīng)從課堂發(fā)言、提問(wèn)、探討、練習(xí)、作業(yè)、檢測(cè)、考試等過(guò)程中，找尋學(xué)生表現(xiàn)出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對(duì)癥下藥。

6、反思教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)

老子說(shuō)：“天下難事，必做于易;天下大事，必做于細(xì)?！睂?duì)教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)的處置，蘊(yùn)含、折射著老師的教化理念、文化底蘊(yùn)、教化策略和人格魅力。提出問(wèn)題指向不明，“誤導(dǎo)”學(xué)生;認(rèn)為“拖堂”是無(wú)足輕重的“小事”;老師“是不是，對(duì)不對(duì)，就是說(shuō)，什么”等簡(jiǎn)潔、低層次問(wèn)題，看似活躍的課堂，其實(shí)限制了學(xué)生的思維;還有“啊、啊，嗯、嗯”等口頭禪，頻頻看表，摸鼻尖、摸嘴唇等小動(dòng)作，老師的“漂亮”因此而打“折”……這是師生共同的缺憾。

7、反思媒體運(yùn)用

勝利的多媒體運(yùn)用有利于學(xué)生綻開聯(lián)想，將原來(lái)說(shuō)不明白的問(wèn)題說(shuō)明白，難以視察、體驗(yàn)的學(xué)問(wèn)或現(xiàn)象讓學(xué)生直觀感受，將靜態(tài)的對(duì)象變?yōu)閯?dòng)態(tài)發(fā)展的對(duì)象，并留給學(xué)生探究和溝通的機(jī)會(huì)。但并不是全部的多媒體運(yùn)用都能做到恰到好處的。

8、反思板書設(shè)計(jì)

運(yùn)用書面語(yǔ)言、畫圖、記錄表等形式將教材內(nèi)容分類、編碼、重組，提綱挈領(lǐng)地展示給學(xué)生，便于理解、駕馭。板書不是教材內(nèi)容簡(jiǎn)潔的縮寫摘錄，而須要對(duì)教材內(nèi)容高度精煉和濃縮，依據(jù)學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在邏輯層次、因果關(guān)系，短小精悍地呈現(xiàn)出來(lái)。

9、反思習(xí)題設(shè)計(jì)

學(xué)問(wèn)的駕馭、實(shí)力的提高離不開訓(xùn)練。但大量機(jī)械、單一的常規(guī)練習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“復(fù)印”學(xué)問(wèn)，高分低能。新課程強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練要有利于培育學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力與創(chuàng)新意識(shí)。因此，常規(guī)練習(xí)要適量，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有開放性，富有新意、真實(shí)生活氣息的問(wèn)題應(yīng)更多進(jìn)入課堂。

10、反思再教設(shè)想

經(jīng)過(guò)上述全面回顧、反思，找到實(shí)際與預(yù)設(shè)的差距，最終進(jìn)行必要?dú)w納取舍，對(duì)原預(yù)設(shè)修改完善、揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，使課堂教學(xué)走上高效循環(huán)之路。

初中科學(xué)教學(xué)反思10

通過(guò)近20年的初中科學(xué)教學(xué)，在多次和同事、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通探討后，我對(duì)初中科學(xué)的教學(xué)工作有了些許體會(huì)：

一、啟蒙教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的愛(ài)好。

科學(xué)是新開設(shè)的一門綜合性學(xué)科，學(xué)生對(duì)此充溢新奇心和探究欲，這是一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)。

教化心理學(xué)指出：構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干脆愛(ài)好?？茖W(xué)學(xué)科是進(jìn)入科學(xué)殿堂的啟蒙階段，如何在這個(gè)階段中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)生的思維實(shí)力、創(chuàng)建實(shí)力，提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。

在教學(xué)中，要能駕馭教學(xué)規(guī)律，因材施教，從開發(fā)非智力因素