對雙師型教師標準述評

對“雙師型教師標準述評國家職業(yè)教育體制改革“職業(yè)教育公益性的實現(xiàn)途徑”試點項目“高職院校‘雙師型’教師隊伍培養(yǎng)改革”（鄂政辦發(fā)〔2022〕51號）與“高職院?！p師型’教師隊伍培養(yǎng)改革研究與實踐”（鄂教高函〔2022〕32號）的階段性成果?！半p師型”教師是在職業(yè)教育發(fā)展到一定階段后，基于職業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)格對教師能力和素質(zhì)提出的新要求。從該概念的提出到被大家接受和廣泛研究的時間還不長，學(xué)者們對其研究還不夠系統(tǒng)而且沒有形成統(tǒng)一的認識和公認的權(quán)威的“雙師型”教師的內(nèi)涵界定。為了進一步揭示“雙師型”教師內(nèi)涵，有必要對已有關(guān)于“雙師型”教師標準研究成果作一番歸納和梳理，為今后教育部門科學(xué)準確地界定“雙師型”教師標準提供理論參考。一、“雙師型”教師內(nèi)涵的五種典型觀點“雙師型”教師成為高職院校師資隊伍建設(shè)的方向和重點之后，各高職院校不約而同地結(jié)合國家文件要求以及本校實際情況摸索、探討“雙師型”教師內(nèi)涵，分別從不同視角出發(fā)，提出了不同觀點。綜觀幾年來學(xué)者們的研究成果，其觀點不外乎以下五種。（一）雙職稱說“雙職稱”觀點是“雙師型”教師概念提出之初較為廣泛認可與接受的一個概念，它要求“雙師型”教師須具有兩個以上中級職稱，其中包含高校教師系列的講師職稱和教師系列之外社會上其他中級職稱。該觀點最大的優(yōu)點在于實踐中便于操作和認定。（二）雙能力說（三）雙證書說“雙師型”教師的“雙證書”觀點主要從外在形式上對是否構(gòu)成“雙師型”教師進行了規(guī)定。它強調(diào)“雙師型”教師是高校專業(yè)課教師中擁有教師資格證書與一定等級的社會職業(yè)資格證書的統(tǒng)稱。該觀點十分方便人事部門在實踐中統(tǒng)計本單位擁有“雙師型”教師的比例，較受院校歡迎。（四）雙師素質(zhì)說為了回避“雙師型”教師內(nèi)涵難以準確表述的問題，或是在實踐上試圖統(tǒng)領(lǐng)各種提法，學(xué)者們提出了“雙師素質(zhì)”概念。雙師素質(zhì)教師的界定主要參考2022年教育部辦公廳《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》（教高廳〔2022〕16號）中三份文件之一的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》提出的五種基本條件。對“雙師型”教師內(nèi)涵理解的多樣性與不確定性，反映了職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)問題的復(fù)雜性，也反映了我國職業(yè)教育實際上所處的較低發(fā)展水平。通過進一步的分析研究，可以看出上述五個方面分別嘗試從不同角度對“雙師型”教師的內(nèi)涵進行解讀，細究起來，均有一定的道理和可取性，而不足之處也同時存在，且十分明顯，需要在實踐中進一步歸納總結(jié)、提煉。二、“雙師型”教師標準的幾點評述（一）在探討“雙師型”教師標準時應(yīng)堅持以下四項原則.能力素質(zhì)原則?！半p師型”教師的提出是由高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和特點所決定的。職業(yè)教育要求專業(yè)教師在思想素質(zhì)合格的同時，還必須具有扎實的專業(yè)理論知識和熟練的專業(yè)操作技能。職業(yè)教育的特點要求教師一專多能，在教學(xué)中能把理論與實踐有機結(jié)合起來。因此，評價、認定和建設(shè)“雙師型”教師的核心標準就是能力和素質(zhì)。具體而言就是具備扎實的職業(yè)教育能力和較高的職業(yè)教育素養(yǎng)。也就是樹立職業(yè)教育意識、具備職業(yè)教育思想、擁有職業(yè)教育理念、掌握職業(yè)教育方法，能夠基于工作過程的課程開發(fā)、設(shè)計、講授和指導(dǎo)，能夠掌握行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，基于校企合作推進專業(yè)建設(shè)。.層級劃分原則。目前，“雙師型”教師的認定還是堅持教育部評估方案的標準，不管是何種職稱的教師，符合了認定標準就可以被稱之為“雙師型”教師。“雙師型”教師最核心的要素在于其掌控職業(yè)教育的能力和素質(zhì)，而職業(yè)教育是伴隨產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，即使獲得“雙師型”教師的認定，也需要在日常的教育教學(xué)過程中不斷加強學(xué)習(xí)和實踐，因此，“雙師型”教師應(yīng)該有一個從低到高成長的過程，這樣有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。如果采用層級劃分的原則，也就是將“雙師型”教師依次劃分為初級、中級和高級，則更有利于高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)，如果在高級中還能進一步劃分為副高和正高，形成與教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）相對應(yīng)的體系則更為完美。.動靜結(jié)合原則?！半p師型”教師是一個動態(tài)、發(fā)展的概念，且隨著社會發(fā)展具有不盡相同的含義和特征。換句話說，“雙師型”教師的內(nèi)涵是不斷發(fā)生變化的，是動態(tài)多維的。因此，不能靜止地，片面地看待“雙師型”教師?！半p師型”教師必須不斷地更新知識、接受新觀念、熟悉新工藝、掌握新技能、采用新方法。這不僅是一個持續(xù)學(xué)習(xí)提高的過程，更是一個實踐操作提升的過程。我們在評價、認定和建設(shè)“雙師型”教師隊伍時就需要從動態(tài)發(fā)展的視角而非靜止地看。（二）在對能力和素質(zhì)的追求中界定“雙師型”標準1.基于能力和素質(zhì)的三級“雙師型”教師標準設(shè)想。建立科學(xué)合理且具可操作性的“雙師型”教師標準，其意義不僅在于界定“雙師型”與非“雙師型”教師，更重要的在于確立“雙師型”教師的素質(zhì)所要努力達到的目標，為職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)指明方向。因此，在設(shè)置評定標準時應(yīng)考慮如下三個問題：一是“雙師型”教師應(yīng)該有一個從低到高成長的過程，這樣有利于“雙師型”教師的培養(yǎng);二是“雙師型”教師是“雙證”與“雙能”的高度統(tǒng)一，是“雙師”在知識、能力和態(tài)度等方面的有機融合;三是“雙師型”教師是突出以專業(yè)實踐能力為核心，專業(yè)理論水平與實踐指導(dǎo)能力相統(tǒng)一的職教教師。在此基礎(chǔ)上，可以依次建立初級、中級和高級“雙師型”教師評定標準。.基于能力和素質(zhì)的“雙師型”教師的三種能力?！半p師型”教師應(yīng)是適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)模式和目標要求，順應(yīng)社會和時代發(fā)展對高職生的需求，具備較高教育教學(xué)能力和實踐操作與指導(dǎo)能力的高職教師。根據(jù)專業(yè)和層級的不同，制定出分層次、分類別的標準體系。“雙師型”教師標準制定過程中應(yīng)考慮如下三種能力：（1）教學(xué)能力。“雙師型”教師應(yīng)具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能勝任本專業(yè)課程的教學(xué)要求，能根據(jù)高職學(xué)生特點和用人單位對人才規(guī)格的要求，有針對性地采取合適的教學(xué)方法和手段，傳授最新的教學(xué)理念，幫助學(xué)生的專業(yè)成長。（2）教研能力。能把握職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)職業(yè)教育的“五個對接”要求，面向行業(yè)企業(yè)開發(fā)工學(xué)結(jié)合的教材，建設(shè)校企共建的專業(yè)，共育訂單人才，大力推進教學(xué)研究和改革。（3）實習(xí)實訓(xùn)能力。職業(yè)教育的屬性使得高職院校教師，特別是“雙師型”教師應(yīng)掌握現(xiàn)場教學(xué)能力，也就是專業(yè)實踐指導(dǎo)能力，能及時有效解答和解決學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)過程中遇到的技術(shù)難題。.能力和素質(zhì)是“雙師型”教師標準的核心要素。官方和學(xué)者們對“雙師型”教師標準的界定有一個共同的特點，就是通過對“雙師型”教師特征的靜態(tài)描述來界定“雙師型”教師。其實，“雙師型”教師的內(nèi)涵十分豐富，并伴隨社會發(fā)展呈現(xiàn)出不盡相同的含義和特征來。因此，不能靜止地，孤立地看待“雙師型”教師。證書職稱只是“雙師型”教師的形式或外延，能力素質(zhì)才是“雙師型”教師的內(nèi)容或內(nèi)涵。既然“雙師型”教師的內(nèi)涵豐富且隨著高職教育的發(fā)展和需要而變化，