《蠶姑娘》教學(xué)反思

第《蠶姑娘》教學(xué)反思《蠶姑娘》教學(xué)反思1

《蠶姑娘》一文用兒童化的語(yǔ)言介紹了蠶變成蛾的過(guò)程。雖然介紹的科學(xué)知識(shí)的難度較高，但是全文讀來(lái)趣味較濃，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的理解還是能掌握蠶一生的變化過(guò)程的。在學(xué)文前，我通過(guò)猜謎的形式導(dǎo)入學(xué)習(xí)的.主題，學(xué)生...

《蠶姑娘》一文用兒童化的語(yǔ)言介紹了蠶變成蛾的過(guò)程。雖然介紹的科學(xué)知識(shí)的難度較高，但是全文讀來(lái)趣味較濃，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的理解還是能掌握蠶一生的變化過(guò)程的。在學(xué)文前，我通過(guò)猜謎的形式導(dǎo)入學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生帶著這份好奇心在課余時(shí)間預(yù)先做好對(duì)蠶的了解工作。我讓學(xué)生在自己了解的文字與初讀課文對(duì)比，課外知識(shí)介紹有何特點(diǎn)，書(shū)本知識(shí)介紹有何特點(diǎn)。學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)書(shū)本上介紹的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，段式回環(huán)往復(fù)，句末注意押韻。課文的第二至五自然段的構(gòu)段方式基本相同。

在大致了解課文的語(yǔ)言及段式后，我采用圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生先有個(gè)總體的認(rèn)知，蠶寶寶的一生經(jīng)歷50多天，從蠶卵到蛾的變化過(guò)程。一張簡(jiǎn)單的圖譜，箭頭提示變化過(guò)程。學(xué)生一目了然。在學(xué)習(xí)課文的第二至五自然段時(shí)，每學(xué)完一個(gè)自然段，我采用一張蠶的相片來(lái)總結(jié)歸納，學(xué)生從“又黑又小吃睡醒脫下變黃姑娘”等詞串說(shuō)明了二齡蠶的出現(xiàn)，同樣的方法在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上依次出現(xiàn)蠶各個(gè)齡段的相片，學(xué)生能看圖找關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)歸納。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能借助板書(shū)進(jìn)行課文的背誦。在段式的回環(huán)往復(fù)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“又”字的用法，注意區(qū)分段與段之間的差別。學(xué)生養(yǎng)成會(huì)讀書(shū)，讀懂書(shū)的好習(xí)慣。

在語(yǔ)文課堂的實(shí)踐中，學(xué)生在不斷的嘗試與鍛煉中逐步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法才能學(xué)好語(yǔ)文?！缎Q姑娘》教學(xué)反思2

本文是介紹有關(guān)蠶的知識(shí)的文章。文章借助童話這種兒童感興趣的體裁生動(dòng)、形象地介紹了蠶孵化出來(lái)后生長(zhǎng)、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過(guò)程。從我們班的實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)生都見(jiàn)過(guò)蠶，對(duì)于蠶并不陌生。在教學(xué)一開(kāi)始，我就讓學(xué)生自己來(lái)介紹看見(jiàn)過(guò)的或親自養(yǎng)過(guò)的`蠶，我有意地稱呼其為“蠶寶寶”，讓學(xué)生感覺(jué)到老師也和他們一樣親昵地關(guān)注過(guò)蠶的成長(zhǎng)過(guò)程，這下，師生共同學(xué)習(xí)的積極性就大大提高了起來(lái)。老師又發(fā)問(wèn)：“你為什么把蠶叫‘蠶姑娘’或‘蠶寶寶’？”讓學(xué)生區(qū)別“蠶”和“蠶姑娘”，激發(fā)出他們對(duì)蠶的喜愛(ài)之情。

本文沒(méi)有高潮迭起的段落，沒(méi)有優(yōu)美高雅的詞匯，文章段落結(jié)構(gòu)十分相似，和以前需要背誦的課文相比篇幅也較長(zhǎng)。上課前，我也擔(dān)心自己引導(dǎo)不好，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)文章冗長(zhǎng)而枯燥。為此，教學(xué)時(shí)，我從結(jié)果（蠶共睡了四回）導(dǎo)出蠶的生長(zhǎng)變化過(guò)程（又黑又?。贮S又瘦－又白又嫩－又白又胖），找出蠶蛻變過(guò)程的“吃、睡、脫、醒、變”的幾個(gè)動(dòng)作，借助板書(shū)，學(xué)生就能在輕松的氛圍中了解了蠶“從蠶卵到蠶，經(jīng)過(guò)四眠到蛹，最后再變成蛾飛出來(lái)”這一生長(zhǎng)的過(guò)程，甚至在課堂背誦時(shí)，也有大部分學(xué)生通過(guò)看板書(shū)示意就能背下，很容易的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)?！缎Q姑娘》教學(xué)反思3

課文《蠶姑娘》用擬人化的手法介紹了蠶的相關(guān)知識(shí)，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，充滿情趣。我們知道到蠶的生長(zhǎng)要經(jīng)歷“卵——蠶——蛹——蛾”四個(gè)階段，蛾交尾產(chǎn)卵后，數(shù)日自然死亡，蠶的一個(gè)生活世代至此結(jié)束，可謂神奇而短暫的生命。課文重點(diǎn)描寫(xiě)了蠶的四次蛻皮過(guò)程，而每一部分的變化過(guò)程主要如下：“吃——睡——脫——醒——變”。孩子們能不能從課文中得出上面的信息呢？教材的設(shè)計(jì)者可能也考慮到了這樣的問(wèn)題，因此在22頁(yè)和23頁(yè)安排了四幅插圖，再現(xiàn)了四次蛻皮的樣子和蠶蛾產(chǎn)卵的情景，與課文內(nèi)容相應(yīng)。盡管文章用了如此直觀的圖片展示，用了如此生動(dòng)細(xì)致有趣的`文字進(jìn)行描述，但是，但是第一課時(shí)上下來(lái)，發(fā)現(xiàn)這些蠶的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于我們班級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，還是很陌生，很抽象的，班級(jí)中只有兩三個(gè)學(xué)生在別人家看見(jiàn)過(guò)蠶，也僅僅是一面之緣，而這整個(gè)神奇的過(guò)程對(duì)于沒(méi)有這方面生活經(jīng)驗(yàn)的孩子們，似乎感覺(jué)還是那么模糊，他們僅能感覺(jué)到的是蠶就像一位魔術(shù)師，在不斷地變化著自我。

為此，我特意為學(xué)生做了一個(gè)課件，收集了蠶寶寶生長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的清晰的圖片。在第二課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，我打開(kāi)課件，通過(guò)大量豐富的圖片沖擊學(xué)生的視覺(jué)感官，再加上老師煽情的文字解說(shuō)，孩子們被深深地吸引住了，教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)到他們不斷地感嘆著：好可愛(ài)啊，好有趣啊，好奇怪啊……因?yàn)檎n文的內(nèi)容講到蠶吐絲結(jié)繭，變成蛾為止，所以引發(fā)了學(xué)生的極大的好奇心，看著學(xué)生不解的神情，我問(wèn)了一句：“你有什么疑惑嗎？”問(wèn)題就接踵而至了，整理如下：

（1）如果天氣冷的話，蛹能變成蛾嗎？

（2）蛾是怎么從繭子里鉆出來(lái)的？

（3）蛾媽媽產(chǎn)卵后為什么會(huì)死呢？

（4）蛾爸爸也要死嗎？

看看幾個(gè)問(wèn)題，我真切地感覺(jué)到了其中流露出的學(xué)生對(duì)蠶姑娘短暫生命深深惋惜，是啊“春蠶到死絲方盡”，生命是多么可惜，于是我趕緊拋出一個(gè)問(wèn)題：蠶姑娘的生命只有兩個(gè)多月，太短暫了，蠶姑娘她后悔嗎？（此問(wèn)題是拷貝來(lái)的）一下子把學(xué)生的情感扭轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)，在交流中，我又給學(xué)生展示了一組圖片，都是絲制品：柔軟的蠶絲被，漂亮的絲巾，高貴的絲制服裝等，在看這些圖片的時(shí)候，學(xué)生的眼中更流淌出了對(duì)蠶姑娘深深的敬意，生命的價(jià)值在于奉獻(xiàn)，扎跟在學(xué)生的心里。葉瀾教授認(rèn)為：在課堂里的教師和學(xué)生，“他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)；只有這樣的課堂學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！币I(lǐng)學(xué)生捕捉生活中的亮點(diǎn)，才能讓他們發(fā)現(xiàn)生活之美，生活之樂(lè)，讓他們享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，生命成長(zhǎng)的快樂(lè)?；氐秸n文中來(lái)，起初的“又黑又小”的蠶姑娘吞食蛻變，變的“又黃又瘦”，在重復(fù)吃睡，變的“又白又嫩”和“又白又胖”自然討人喜愛(ài)，可喜的是終于結(jié)成了“漂亮的繭子”，有了漂亮的繭子又怎么樣——一聲也不響，這就是奉獻(xiàn)者的高貴品質(zhì)。蠶姑娘為了漂亮的繭子，四次“醒了，醒了”，為的是最終的“成了，成了”如此急迫，她的生命僅僅是兩月左右，學(xué)生再學(xué)習(xí)的時(shí)候，更表達(dá)了對(duì)蠶姑娘的喜愛(ài)?！缎Q姑娘》教學(xué)反思4

今天上的語(yǔ)文課是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《蠶姑娘》。我從“蠶”開(kāi)始導(dǎo)入新課，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蠶的了解。

生1說(shuō)：“蠶最后可以變成蠶蛾。”我說(shuō)“對(duì)的”。生2說(shuō)：“蠶吃的是桑葉。”我說(shuō)“說(shuō)得真好”。生3說(shuō)：“蠶會(huì)吐絲結(jié)繭?！蔽艺f(shuō)“你知道得真多”。生4說(shuō)：“蠶是從蠶卵里生出來(lái)的。”我說(shuō)“完全正確”。

我看看沒(méi)有學(xué)生舉手發(fā)言了，就對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“誰(shuí)能把剛才四位同學(xué)說(shuō)的四句話連起來(lái)變成一段話，具體說(shuō)說(shuō)你對(duì)蠶的了解?！毕旅娉聊似?，一位學(xué)生舉手了，我讓他發(fā)言。他說(shuō)：“蠶是吃桑葉長(zhǎng)大的，它從蠶卵里生出來(lái)，最后變成蠶蛾，它還會(huì)吐絲結(jié)繭?！蔽冶?yè)P(yáng)了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說(shuō)：“這位同學(xué)把剛才四位同學(xué)的意思連起來(lái)了，真了不起，但說(shuō)話的順序有些亂，能否按照蠶的生長(zhǎng)過(guò)程來(lái)有條理地說(shuō)?！贝藭r(shí)，有幾位同學(xué)躍躍欲試起來(lái)。我請(qǐng)了一位，他流利地說(shuō)：“蠶是從蠶卵里孵化出來(lái)的，它靠吃桑葉慢慢生長(zhǎng)，長(zhǎng)大后，它吐絲結(jié)繭，最后變成蠶蛾?！?/p>

這是我在語(yǔ)文課上對(duì)兩年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的.一次隨機(jī)性的和生成性的說(shuō)話指導(dǎo)訓(xùn)練，在備課時(shí)，我僅僅想通過(guò)教師的簡(jiǎn)要介紹來(lái)讓學(xué)生對(duì)蠶有個(gè)初步的了解。但到了課上，我忽然有個(gè)念頭，何不讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)，看看學(xué)生到底對(duì)蠶有多少了解，于是就有了上面這個(gè)片斷。其實(shí)，這樣的案例在語(yǔ)文教師的課堂上是比比皆是的。語(yǔ)文具有工具性，在語(yǔ)文課上，語(yǔ)文的工具性主要體現(xiàn)在對(duì)教材中典范語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用上，同時(shí)，還體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間語(yǔ)言的交流和教師對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)與改造上。而讓學(xué)生把話說(shuō)得充分而有序，這是語(yǔ)文課上加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最重要也最實(shí)在的目標(biāo)之一。語(yǔ)文課要重視人文性與工具性的統(tǒng)一，從學(xué)生口頭言語(yǔ)的表達(dá)角度看，不僅要引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法說(shuō)得充分而豐富（這樣就是體現(xiàn)了人文性），而且要引導(dǎo)他們把表達(dá)出來(lái)的口頭言語(yǔ)說(shuō)得更加規(guī)范甚至精妙（這樣就是體現(xiàn)了工具性）。

那么在課堂上，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生將話說(shuō)得充分而有序呢？“言為心聲”，學(xué)生只有把自己要表達(dá)的意思在頭腦中先想周全想清楚了，說(shuō)話的時(shí)候才能表達(dá)得充分而有序，所以講到底，這里還涉及到如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問(wèn)題。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，在課堂上言語(yǔ)表達(dá)往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時(shí)教師的引導(dǎo)就顯得十分重要。上面的案例較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，將自己對(duì)“蠶”的認(rèn)識(shí)片言只語(yǔ)地表達(dá)出來(lái)，然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語(yǔ)”組織起來(lái)，從而使學(xué)生的思維和語(yǔ)言同時(shí)豐富起來(lái)。在充分表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生思維和語(yǔ)言缺乏條理性的問(wèn)題又暴露出來(lái)，此時(shí)教師靈活地引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并按一定順序重新理順?biāo)季S并組織語(yǔ)言，最后達(dá)到充分而有序地表達(dá)的效果?！缎Q姑娘》教學(xué)反思5

本篇課文最大的特點(diǎn)就是從第2自然段到第5自然段有著幾乎一樣的結(jié)構(gòu)，連文字都大致雷同。面對(duì)這樣的文章，如果還是按照以往的方法，一味的抓重點(diǎn)詞，訓(xùn)練朗讀，是肯定不行的，也是相當(dāng)無(wú)味的。因此，我在教學(xué)時(shí)采取了先教后放的方法，重點(diǎn)教學(xué)了第二自然段，后面幾個(gè)自然段讓孩子自學(xué)，這樣既節(jié)省了時(shí)間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了“自學(xué)”的樂(lè)趣。教學(xué)第二自然段時(shí)，我也大膽放手，讓孩子自己找找蠶姑娘每一次蛻變，要經(jīng)歷哪些過(guò)程，做哪些事情，原來(lái)以為孩子會(huì)把“不吃也不動(dòng)”中的.吃，動(dòng)也作為動(dòng)詞找出來(lái)，于是，我在提問(wèn)的時(shí)候，多說(shuō)了一句：“注意，蠶姑娘沒(méi)有做的事情你可不能畫(huà)進(jìn)去。”這樣簡(jiǎn)單的一個(gè)提示，給了孩子們很大的啟發(fā)，最后，絕大多數(shù)孩子都能憑借自己的力量，成功找出了5個(gè)動(dòng)詞，疏通了文章內(nèi)容?？梢?jiàn)，老師的提問(wèn)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)有著很大的引領(lǐng)作用，因此，我們?cè)陬A(yù)設(shè)問(wèn)題，分析教材的時(shí)候，都應(yīng)該多從孩子出發(fā)，多考慮，爭(zhēng)取提出有效，實(shí)際的問(wèn)題，只有這樣，才能讓課堂教學(xué)更加“嚴(yán)密，順利”。《蠶姑娘》教學(xué)反思6

蠶，對(duì)于城市孩子來(lái)說(shuō)，是不易接觸到的昆蟲(chóng)。這對(duì)教學(xué)《蠶姑娘》這篇知識(shí)性較強(qiáng)的文章來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難以回避的缺憾。學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，再是費(fèi)勁口舌，也無(wú)法體會(huì)到課文的精妙。但學(xué)校的多媒體教室一天都有人在上課，如何解決這棘手的問(wèn)題呢？上課鈴一響，靈感幾乎也由此催生：用簡(jiǎn)筆畫(huà)為孩子們畫(huà)出蠶的生長(zhǎng)過(guò)程吧！

在黑板的正中央寫(xiě)下課題，開(kāi)始了授課：蠶姑娘從哪里鉆出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的第一小節(jié)。這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單，孩子們很快說(shuō)出是從蠶卵里鉆出來(lái)的。我隨即在課題的上方畫(huà)了一張紙，紙上點(diǎn)了很多小點(diǎn)兒。根據(jù)我童年的記憶，蠶卵應(yīng)該就是這個(gè)樣子的。孩子們不知我要來(lái)這一招，立刻睜大了眼睛，想看看下面還有什么奇妙的事發(fā)生。課堂進(jìn)入了注意力高度集中的狀態(tài)，這讓我想起竇桂梅的“站在講臺(tái)上，我就是語(yǔ)文”這句話，更激發(fā)了我把課上好的斗志。于是，開(kāi)始領(lǐng)著孩子們用朗讀走這一趟蠶的生長(zhǎng)過(guò)程。而我手中的粉筆，則隨著孩子的朗讀畫(huà)著蠶從又黑又小、又黃又瘦到又白又嫩、又白又胖，直至結(jié)繭成蛾的狀態(tài)。此時(shí)再看黑板，圍繞著課題，已有了六個(gè)小圓，用箭頭把這六個(gè)圓連起來(lái)，就成了蠶的整個(gè)蛻變過(guò)程。告訴孩子，這時(shí)蠶又開(kāi)始周而復(fù)始地繁殖起來(lái)。孩子們更吃驚了，對(duì)這未知的昆蟲(chóng)充滿了興趣。

在興致勃勃的圖解完全文后，我給了學(xué)生一分鐘，讓他們?cè)囍痴b。居然大多數(shù)同學(xué)都會(huì)背了。假裝夸張地問(wèn)他們?cè)趺催@么快就會(huì)背了呢？孩子得意地回答：看著圖背，一下子就記住了。

反思這一課的.教學(xué)，雖然教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活背景，也沒(méi)有多媒體把形象直觀的蠶呈現(xiàn)給孩子，甚至我的沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的簡(jiǎn)筆畫(huà)還顯得那么拙劣，但學(xué)生卻很感興趣的接受并很快的內(nèi)化。想起思維科學(xué)家張光鑒先生在《相似論》中指出：“客觀對(duì)象只有和大腦中已有的概念和存貯的信息（即相似塊）相互和諧共鳴才能產(chǎn)生美的感受?！北竟?jié)課，架起這兩者橋梁的便是這圖了。當(dāng)學(xué)生聲音、圖像合成一體時(shí)，在他們頭腦中產(chǎn)生了相應(yīng)的意象，也就進(jìn)入了課文的情境?！缎Q姑娘》教學(xué)反思7

《蠶姑娘》是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。本文介紹了蠶孵化出來(lái)后生長(zhǎng)、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過(guò)程，文中生動(dòng)形象的插圖體現(xiàn)了蠶不同時(shí)期的變化過(guò)程。在教學(xué)中，我通過(guò)課件向?qū)W生展示，讓學(xué)生圖文結(jié)合，了解了不同時(shí)期的蠶的樣子。對(duì)本課的教學(xué)反思如下：

孩子們雖然身處農(nóng)村，但他們對(duì)蠶知之甚少，僅有的知識(shí)也是在課前搜集資料獲得的。這篇課文通過(guò)插圖及文字介紹了蠶的一生。但對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，蠶仍是十分的`陌生，尤其是蠶床、蠶山、蠶繭。因此，課前我就布置學(xué)生先通過(guò)搜集資料去了解，為學(xué)習(xí)課文時(shí)降低難度。

在新課伊始，我向?qū)W生展示了蟬的蛻變過(guò)程。學(xué)生在欣賞時(shí)，不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。抓住這個(gè)契機(jī)我問(wèn)他們：“蟬的蛻變過(guò)程有誰(shuí)親眼看過(guò)，能說(shuō)一說(shuō)嗎？”這時(shí)學(xué)生的興趣來(lái)了，紛紛把蟬的變化說(shuō)了出來(lái)。蟬的變化是他們能觀察到的，在不同的時(shí)間段，它的樣子也不一樣。這時(shí)我再引入到本課的教學(xué)，學(xué)生能很快的接受蠶也會(huì)變化，不同的時(shí)間他們也會(huì)有不同的樣子。降低了學(xué)生感官認(rèn)知的難度。

語(yǔ)文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生主動(dòng)地去獲得知識(shí)。本篇課文第二自然段2——5小節(jié)有著幾乎一樣的結(jié)構(gòu)，我選取了第二小節(jié)作為重點(diǎn)講解，教給學(xué)生解讀的方法，其他的小節(jié)放手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生也能有模有樣的提煉出重點(diǎn)信息，介紹蟬在不同時(shí)期的樣子。后面幾個(gè)自然段讓學(xué)生自學(xué)，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又讓孩子感受到了“自學(xué)”的樂(lè)趣。在了解每次蠶眠的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)多次朗讀，體會(huì)“醒了，醒了”的興奮，領(lǐng)悟到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)，感受到生命的音符，對(duì)生命充滿不盡的敬意?！缎Q姑娘》教學(xué)反思8

《蠶姑娘》一課是蘇教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的一篇課文，介紹了蠶一生的生長(zhǎng)過(guò)程。教學(xué)完畢，覺(jué)得課堂上有許多環(huán)節(jié)值得我反思。

一、找規(guī)律，抓線索，巧背誦

在教學(xué)本課之前，我反復(fù)鉆研教材，上網(wǎng)多方查找資料。因?yàn)檫@一課的教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，科學(xué)性較強(qiáng)，蠶的生長(zhǎng)過(guò)程和形態(tài)特點(diǎn)是本文的重難點(diǎn)，怎樣化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生輕松掌握這一變化過(guò)程呢？我收集了許多直觀的圖片，一開(kāi)始我通過(guò)出示長(zhǎng)大的“蠶”讓學(xué)生觀察，學(xué)生因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為上好這一節(jié)課打下了基礎(chǔ)。緊接著我趁熱打鐵抓住課文的第二段為切入口，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、思考：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的，她在這一過(guò)程中都有哪些變化？然后根據(jù)孩子們的回答，我把描寫(xiě)蠶的一些動(dòng)詞歸納在黑板上“吃-睡-脫-醒-變”。在此基礎(chǔ)上我讓孩子們看著板書(shū)復(fù)述課文，沒(méi)想到竟然大部分孩子都能熟練地背誦這一段。由于這篇課文段式回環(huán)往復(fù)，結(jié)構(gòu)基本相同，這一段掌握了，后面各段我就放手讓學(xué)生自學(xué)，不懂的地方相機(jī)給予指導(dǎo)。這樣一來(lái)，蠶的生長(zhǎng)過(guò)程和變化特點(diǎn)學(xué)生輕松地就掌握了，而且一課時(shí)

下來(lái)，學(xué)生不看書(shū)就能根據(jù)板書(shū)大致把課文的內(nèi)容背誦下來(lái)了?？磥?lái)，只要肯動(dòng)腦筋，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，可起到事半功倍的.效果。

二、多些信任，多些機(jī)會(huì)

一堂課的時(shí)間是有限的，我對(duì)就課題質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)心存疑慮，認(rèn)為孩子問(wèn)出的問(wèn)題大多是無(wú)效的，又何必在這上面浪費(fèi)時(shí)間呢。但在學(xué)《蠶姑娘》的課堂上出現(xiàn)的一幕卻讓我改變了看法：

師：看了課題，你想知道什么？

生：我想知道蠶是什么樣子的？

生：我想知道桑葉是什么樣的？

又問(wèn)了幾個(gè)，都是一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，我心想果然是白費(fèi)時(shí)間。這時(shí)，又有一個(gè)學(xué)生舉了手。

她說(shuō)：我想知道，為什么把蠶叫蠶姑娘呢？

我眼前一亮。

師：你很會(huì)思考，提的問(wèn)題很有價(jià)值，老師在后面畫(huà)個(gè)？。生：我還有個(gè)問(wèn)題，為什么后面叫蛾姑娘呢？

師：你也很會(huì)思考。

我在標(biāo)題下面寫(xiě)上“蛾姑娘”，也在后面畫(huà)個(gè)？。

師：為什么把蠶叫蠶姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？請(qǐng)大家讀書(shū)，到書(shū)中尋找答案吧。

學(xué)生讀書(shū)，提問(wèn)。大多都說(shuō)“把蠶、蛾當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)了”，我追問(wèn)：為什么把它們當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)？教室里靜了幾分鐘，這個(gè)時(shí)候，有個(gè)學(xué)生

舉手了：我知道，作者把它當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，是因?yàn)樗X(jué)得蠶很可愛(ài)，像個(gè)小姑娘。

“你怎么知道的呢？”我緊追不舍。

“我讀了就知道了，還有我看畫(huà)上也知道了?！?/p>

我鼓起了掌。

師：那蠶姑娘和蛾姑娘有什么關(guān)系呢？

學(xué)生一時(shí)答不出，便埋頭讀書(shū)。這也正是我想要的效果。一會(huì)兒有學(xué)生站起來(lái)了：蛾姑娘就是蠶姑娘變的。

我在黑板上寫(xiě)上“變”字。

師：那蠶姑娘是怎樣變成蛾姑娘的呢？總共變了幾次？學(xué)生接著便沉浸課文中了??

經(jīng)過(guò)這一次，我明白了給學(xué)生多一些信任，多一些機(jī)會(huì)，我們的課堂才會(huì)有更多精彩！《蠶姑娘》教學(xué)反思9

上《蠶姑娘》一課之前，我反復(fù)鉆研教材，上網(wǎng)多方查找資料，瀏覽優(yōu)秀老師的教案，但還是覺(jué)得不太容易把握。因?yàn)檫@一課的教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，科學(xué)性較強(qiáng)，蠶的生長(zhǎng)過(guò)程和形態(tài)特點(diǎn)是本文的重難點(diǎn)，怎樣化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生輕松掌握這一變化過(guò)程呢？我收集了許多形象直觀的圖片，一開(kāi)始我通過(guò)課件出示長(zhǎng)大的`“蠶”讓學(xué)生觀察，學(xué)生因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為上好這一節(jié)課打下了基礎(chǔ)。

緊接著我趁熱打鐵抓住課文的第二段為切入口，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、思考：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的，她在這一過(guò)程中都做了哪些事，根據(jù)孩子們的回答我把描寫(xiě)蠶的一些動(dòng)詞歸納在黑板上，吃睡脫醒變。在此基礎(chǔ)上我讓孩子們不看書(shū)看著板書(shū)復(fù)述課文，沒(méi)想到竟然大部分孩子都能熟練地背誦這一段。由于這篇課文段式回環(huán)往復(fù)，結(jié)構(gòu)基本相同，所以第二段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這一段掌握了，后面各段我主要放手讓學(xué)生自學(xué)，不懂的地方相機(jī)給予指導(dǎo)。并抓住不同點(diǎn)讓生比較異同，這樣一來(lái)，本來(lái)?yè)?dān)心要花費(fèi)許多口舌學(xué)生又未必明白的蠶的生長(zhǎng)過(guò)程和變化特點(diǎn)學(xué)生輕松地就掌握了，而且一課時(shí)下來(lái)，學(xué)生不看書(shū)就能根據(jù)板書(shū)內(nèi)容描述出課文的內(nèi)容。我想沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不肯鉆研的老師。只要肯在“鉆”字上下功夫，每一節(jié)課都會(huì)是趣味盎然的！《蠶姑娘》教學(xué)反思10

《蠶姑娘》這篇課文形象地描寫(xiě)了蠶由“蠶卵→蠶→蛹”的生長(zhǎng)變化過(guò)程的相關(guān)知識(shí)：從蠶卵里孵化出來(lái)，四次蠶眠，蛻皮，上蠶山，吐絲結(jié)繭，變成蛾。全文結(jié)構(gòu)方式基本相同，清晰醒目，前后貫通，易于學(xué)生閱讀把握。但學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)蠶，不太明白蠶的生長(zhǎng)過(guò)程，這時(shí)語(yǔ)言的講解顯得那么蒼白無(wú)力。我想如果教師在課堂是用專業(yè)化的詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)講解，學(xué)生聽(tīng)得是霧里云里。雖說(shuō)這一篇童話，惟妙惟肖，從“姑娘”一詞讓學(xué)生明白本課把蠶當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)了。教學(xué)我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。為讓學(xué)生一下子能理解蠶的生長(zhǎng)過(guò)程，我直奔主題，在課堂中盡量用平實(shí)的語(yǔ)言敘述，盡量做到簡(jiǎn)潔明了，只求學(xué)生能夠了解蠶的生長(zhǎng)知識(shí)，就行了。

整課的教學(xué)應(yīng)該說(shuō)我的目標(biāo)是達(dá)到了，通過(guò)讓學(xué)生的讀，教師的引講，從第3、4、5這幾個(gè)小節(jié)的對(duì)比讀中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠶的生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，抓住第二小節(jié)中一系列的動(dòng)詞“吃、睡、一動(dòng)也不動(dòng)、脫、醒、變”，讓學(xué)生從老師詳細(xì)的板書(shū)中一目了然，并能根據(jù)板書(shū)學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言講述蠶第一次睡時(shí)的生長(zhǎng)規(guī)律，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)蠶四次睡的.生長(zhǎng)規(guī)律基本相同，由扶到放，然后讓學(xué)生自主地閱讀理解課文的第3、4、5小節(jié)，學(xué)生這時(shí)已能自主地對(duì)課文內(nèi)容真正地理解了。

在本課教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)完整地復(fù)述蠶的生長(zhǎng)變化過(guò)程，學(xué)生掌握較快，因?yàn)樗麄冋嬲莆樟藢W(xué)習(xí)方法、記憶方法，在這樣的基本上我引導(dǎo)學(xué)生去背誦，學(xué)生在掌握方法的基本上背誦，很多學(xué)生得心應(yīng)手地較快完成了背誦任務(wù)?！缎Q姑娘》教學(xué)反思11

上《蠶姑娘》一課時(shí)，我從蠶開(kāi)始導(dǎo)入新課，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蠶的了解。有學(xué)生說(shuō)：蠶最后可以變成蠶蛾。我說(shuō)對(duì)的。有學(xué)生說(shuō)：蠶吃的是桑葉。我說(shuō)說(shuō)得真好。有學(xué)生說(shuō)：蠶會(huì)吐絲結(jié)繭。我說(shuō)：你知道得真多。有學(xué)生說(shuō)：蠶是從蠶卵里生出來(lái)的。我說(shuō)完全正確。

我看看沒(méi)有學(xué)生舉手發(fā)言了，就對(duì)同學(xué)們說(shuō)：誰(shuí)能把剛才四位同學(xué)說(shuō)的四句話連起來(lái)變成一段話，具體說(shuō)說(shuō)你對(duì)蠶的了解。下面沉默了片刻，一位學(xué)生舉手了，我讓他發(fā)言。他說(shuō)：蠶是吃桑葉長(zhǎng)大的，它從蠶卵里生出來(lái)，最后變成蠶蛾，它還會(huì)吐絲結(jié)繭。我表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)的.大膽發(fā)言，然后說(shuō)：這位同學(xué)把剛才四位同學(xué)的意思連起來(lái)了，真了不起，但說(shuō)話的順序有些亂，能否按照蠶的生長(zhǎng)過(guò)程來(lái)有條理地說(shuō)。此時(shí)，有幾位同學(xué)躍躍欲試起來(lái)。我請(qǐng)了一位，他流利地說(shuō)：蠶是從蠶卵里孵化出來(lái)的，它靠吃桑葉慢慢生長(zhǎng)，長(zhǎng)大后，它吐絲結(jié)繭，最后變成蠶蛾。

在備課時(shí)，我僅僅想通過(guò)教師的簡(jiǎn)要介紹來(lái)讓學(xué)生對(duì)蠶有個(gè)初步的了解。但到了課上，我忽然有個(gè)念頭，何不讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)，看看學(xué)生到底對(duì)蠶有多少了解。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，在課堂上言語(yǔ)表達(dá)往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時(shí)教師的引導(dǎo)就顯得十分重要。教師首先鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，將自己對(duì)蠶的認(rèn)識(shí)片言只語(yǔ)地表達(dá)出來(lái)，然后啟發(fā)學(xué)生將這些片言只語(yǔ)組織起來(lái)，從而使學(xué)生的思維和語(yǔ)言同時(shí)豐富起來(lái)。在充分表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生思維和語(yǔ)言缺乏條理性的問(wèn)題又暴露出來(lái)，此時(shí)教師靈活地引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并按一定順序重新理順?biāo)季S并組織語(yǔ)言，最后達(dá)到充分而有序地表達(dá)的效果?！缎Q姑娘》教學(xué)反思12

《蠶姑娘》是一篇融思想性、教育性和可讀性為一體的好課文，教完后我的教學(xué)反思如下:

一、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀、探究性閱讀

在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀文本來(lái)解決問(wèn)題。逐步解決學(xué)生的問(wèn)題“放魚(yú)是對(duì)的，不放就是錯(cuò)的，這么簡(jiǎn)單的道理我們都懂，可為什么我做起來(lái)卻很難呢？”“為什么說(shuō)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量呢？”

二、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)?？梢钥闯觯瑢W(xué)生的潛力是無(wú)窮的。例如對(duì)“‘可是再也不能養(yǎng)到這么好的蠶了！’我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)論。在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的.是“什么是誘惑人的‘蠶’”。在學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。《蠶姑娘》教學(xué)反思13

本課是一篇知識(shí)性的童話，采用擬人的手法，生動(dòng)、形象地寫(xiě)出了蠶的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程，以及生長(zhǎng)過(guò)程中的幾次變化。課文第2-5自然段寫(xiě)了蠶4次蠶眠脫皮的現(xiàn)象，用“吃、睡、脫（換）、醒、變”幾個(gè)動(dòng)詞揭示了蠶的生長(zhǎng)規(guī)律，并從蠶的身體大小、肥瘦、顏色、光亮的變化介紹了蠶眠每個(gè)階段的特征，即第二生長(zhǎng)過(guò)程“蠶”。第6自然段寫(xiě)蠶吐絲作繭的經(jīng)過(guò)，即第三生長(zhǎng)過(guò)程“繭”。第7自然段寫(xiě)繭里的蠶變蛹后，又變成了蛾的過(guò)程，即第四生長(zhǎng)過(guò)程“蛾”。

我在創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題以后，就立即讓學(xué)生分組活動(dòng)談?wù)摻涣?，課堂上出現(xiàn)一片表面上熱鬧的現(xiàn)象，學(xué)生根本沒(méi)有獨(dú)立思考冷靜分析的空間與時(shí)間，這樣做不利于學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。如果說(shuō)，有價(jià)值的問(wèn)題或主題是小組合作學(xué)習(xí)適宜的“土壤”，教師的有效指導(dǎo)是適宜的“溫度”，那么，獨(dú)立思考則是不可缺少的“水分”。因此，我們要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。每次教師提出一個(gè)問(wèn)題，都要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，讀讀想想，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流各自的看法，彼此互通獨(dú)立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維方法，并在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面，形成“統(tǒng)一”意見(jiàn)后，最終使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生作為教育的主體，讓學(xué)習(xí)的主人在教育教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)自愿地主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)地主動(dòng)發(fā)展。

學(xué)起于思，思源于疑,在課堂中變“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”。教師要放手讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問(wèn)?；蛟S他們很難很快提出有價(jià)值的問(wèn)題，但現(xiàn)代教育論告訴我們，學(xué)生存在著主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己行為的'主人。一開(kāi)始讓學(xué)生提問(wèn)題，他們可能會(huì)摸不著頭腦，或淺薄可笑，或不著邊際、離題萬(wàn)里。但只要我們合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極實(shí)踐讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”的新的教學(xué)策略，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生是可以達(dá)到我們所理想的要求的。

創(chuàng)造性是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言，它意味著獨(dú)立思考、求新求異、想象力豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)等。創(chuàng)造性發(fā)展的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力是不可抵估的，教師只有充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，用主體