在博物館學(xué)習(xí)

546816696.doc 11/12/2018在博物館學(xué)習(xí)陳德恒【甚麼是博物館】 【到博物館上課】 1.課程的設(shè)計跨科目課程 情意教育 2.課程的設(shè)計者導(dǎo)賞員 編劇﹑導(dǎo)演和配角 3.善用環(huán)境素材自由選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境博物館裡的活動 教材的選擇 4.學(xué)生是主角學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角 事前激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) 心理和生理特質(zhì) 5.社交互動因素禮貌和規(guī)範(fàn) 集體協(xié)作學(xué)習(xí) 6.學(xué)習(xí)綱要和工作紙【總結(jié)】【參考文獻(xiàn)】【甚麼是博物館】 機(jī)構(gòu)名稱上沒有標(biāo)明「博物館」也可以是博物館。不少博物館都用上其他名字﹐例如：科學(xué)中心﹑兒童探索館﹑美術(shù)館﹑公園﹑民族文化中心﹑海洋生物館或水族館﹑動物園等﹐不一而足。不少古蹟名勝、古建築本身就是一座博物館﹐例如北京的紫禁城﹑巴黎的聖母院﹑敦煌的莫高窟﹑英國的溫莎堡﹑埃及的金字塔等是。就是一些名人故居(如中山縣的孫中山先生故居﹑北京的梅蘭芳紀(jì)念館等)﹑新界屏山的鄧氏宗祠﹑北區(qū)的大夫第﹑廖萬石堂﹑鏡蓉書屋等何嘗不是一座座小型博物館？ 一些公私營機(jī)構(gòu)都會將其機(jī)構(gòu)的部份開放供公眾參觀﹐也是博物館的一種型態(tài)。例如：美國福特汽車廠贊助的享利福特汽車博物館﹑香港的天文臺﹑可樂汽水廠﹑踏石角發(fā)電廠﹐日本的東芝電器廠展覽館等都是素材豐富的主題博物館。 不少國家將其名山大川﹐列為國家公園或自然保育區(qū)﹐也是一種博物館。如美國橫跨數(shù)州的大峽谷﹑中國湘西的張家界﹑雲(yún)南石林等是。我們香港的米埔自然保護(hù)區(qū)是濕地博物館﹐大鵬灣上東平洲就是本港海岸地型和淺海珊瑚生態(tài)的博物館﹐這大都有專家編寫文字解說導(dǎo)覽﹐可在互聯(lián)網(wǎng)下載或手執(zhí)其專書刊物邊遊邊學(xué)。香港的郊野公園的自然教育徑和海岸公園景點附近都多有說明牌﹐亦專門刊物可作導(dǎo)覽。一些主題公園﹐只要是非牟利機(jī)構(gòu)﹐也可視之為主題博物館。這個寬廣的博物館定義已廣為公眾和行內(nèi)專業(yè)人士接受。並在2001年7月6日西班牙巴塞隆拿舉行的國際博物館會議ICOM大會中正式通過。(ICOM,2001)香港的海洋公園﹑深圳的民俗文化村﹑美國佛羅里達(dá)州迪士尼世界中的EPCOTCenter或環(huán)球片場UniversalStudio等﹐雖非博物館﹐卻都是老幼咸宜的休閒學(xué)習(xí)的好去處?！镜讲┪镳^上課】博物館是非正規(guī)教育的重要基地。是一個資源豐富的好課堂。善用則有助學(xué)校教學(xué)。一般學(xué)校安排學(xué)生到博物館去上課的機(jī)會不多﹐運作成本和機(jī)會成本都不輕，亟宜善用珍惜﹐講求實效。茲據(jù)文獻(xiàn)和帶領(lǐng)參觀博物館的經(jīng)驗﹐列出以下數(shù)點，供教師同工設(shè)計博物館活動時參考。■1課程的內(nèi)容 參觀博物館固然可以是一次獨立的課程經(jīng)驗﹐但能夠?qū)⒂^博物館結(jié)合校內(nèi)的課程內(nèi)容﹐將會更易被學(xué)生聯(lián)繫建構(gòu)到其知識系統(tǒng)去。 在香港學(xué)校的實際情況裡﹐常會動用到非教學(xué)人員或其他科目的教師協(xié)助帶領(lǐng)參觀活動﹐倘能結(jié)合校內(nèi)現(xiàn)有課程﹐會更有利調(diào)配各方人力物力資源﹐也較易為其他科目的教師和家長認(rèn)同與支持。 博物館的常設(shè)展覽﹐自然景觀﹐文化古蹟?shù)忍峁┑乃夭暮徒?jīng)驗比較穩(wěn)定﹐教師有較充足時間去思考如何與現(xiàn)行課程結(jié)合﹐也較易積累經(jīng)驗和修訂課程教材以提昇參觀活動的素質(zhì)和教學(xué)效果。博物館有些不定時的珍貴專題展(如古埃及文物展)﹐就要經(jīng)常關(guān)注有關(guān)的通訊預(yù)告或網(wǎng)上的訊息﹐早為之計?？缈颇空n程 一次參觀可能與幾個科目課程有關(guān)﹐故可視之為一跨科目活動課程。例如：參觀屯門踏石角發(fā)電廠﹐固然主要是通過實物瞭解關(guān)於電力和相關(guān)生產(chǎn)﹑傳輸?shù)任锢碇R﹐但也由於牽涉到熱水污染．空氣污染．靜電除塵﹑煤灰．高壓電纜與疾病的關(guān)係等，故也可以一起探討環(huán)保問題；而電廠的區(qū)位和選址﹑原料﹑交通運輸?shù)葎t是地理科的內(nèi)容；電廠的規(guī)模和成本﹑公營事業(yè)政策則是政經(jīng)科的課程範(fàn)圍了。 同一展品素材﹐可由不同層面或不同角度來觀賞和探究。不同的學(xué)生往往關(guān)注不同的展品或其不同的特性。例如一件在絲綢之路出土的唐三彩駱駝俑﹐其線條造型和色彩會是美術(shù)科的研習(xí)對象﹐其釉色的礦物原料和當(dāng)時的工藝限制則可能是化學(xué)科師生興趣所在﹐歷史科則會以此說明唐代絲綢之路對外貿(mào)易交通的意義等。 教師可以將現(xiàn)場教材組合成一參觀的課程單元。例如大圍文化博物館中有多個展廳﹐內(nèi)容也極為豐富。大可以考慮將各展廳中香港六十年代的元素加上訪問家長組成為一個《認(rèn)識父母親成長環(huán)境》的學(xué)習(xí)單元；將科學(xué)館中各展廳中與能源相關(guān)的展品做一個《電與生活》專題。也可以將兩個博物館的材料合成一個專題：例如將香港歷史博物館和海防博物館的資料合成《香港的日治時期》或《鴉片戰(zhàn)爭》；將藝術(shù)博物館與文化博物館的展品合成一個《唐代風(fēng)貌之旅》。將新界昔時各類型的書屋﹑書室結(jié)合文獻(xiàn)和現(xiàn)今的學(xué)校﹐可以做一個香港校舍變遷的比較回顧。情意教育 參觀的展品雖多是死物﹐卻要適時引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知事物的物理特質(zhì)外﹐也要嘗試易地而處﹑感受人情世故﹐探索知識背後的智慧。例如：在古建築裡﹐環(huán)顧周遭陳設(shè)﹐想象一下數(shù)百年前先民的衣食住行或消防衛(wèi)生﹐在先進(jìn)科技成品前欣賞科學(xué)家當(dāng)年胼手胝足無中生有的創(chuàng)意與堅持﹐在宗教建築的碑文畫像裡體會人們在生活中遇到的不幸與歡愉﹑價值與期盼。 整個行程作為一集體活動﹐學(xué)生就要學(xué)習(xí)處理群體的事務(wù)和紀(jì)律﹐也是德育公民教育課程的一環(huán)。 師生活用實物教材﹐是參觀學(xué)習(xí)的成功關(guān)鍵。其中首要是教師肯花心思把素材結(jié)合學(xué)生的興趣統(tǒng)整發(fā)展為其校本的課程?！?課程的設(shè)計者博物館是專家加上典藏精品的寶庫。其中不少是價值連城的無價寶﹐是素材珍貴﹑資訊豐富的好課堂。但博物館不是單純?yōu)榱藢W(xué)校教育而存在，她自有其存在的其他目的﹐例如研究﹑保存﹑傳播﹑典藏文物的功能﹑供市民娛樂休閒的功能﹑也要照顧家庭觀眾和遊客的需要等。故此博物館的服務(wù)不可能完全符合學(xué)校的需要。事實上﹐各校各級各生各科的要求都不一樣﹐不可能期望博物館能生產(chǎn)出一套完全符合每一間學(xué)校和不同學(xué)生需要的教材。其展品從內(nèi)容到佈置順序也不可能服從某一課程單元而設(shè)。故此各校教師必須花心思設(shè)計好在這些寶藏裡上課﹑才能用好博物館。 要用好博物館作教室﹐需要教師和館長兩種專家合作。導(dǎo)賞員博物館的專家應(yīng)該發(fā)揮他們所長﹐將其展品和活動深入淺出地向公眾介紹之外﹐更要考慮這些資料是否方便教師和學(xué)生使用﹐也可建議一些教學(xué)活動或設(shè)計一些工作紙(學(xué)習(xí)單worksheets)供學(xué)校的教師參考。不少博物館有邀請前線教師為博物館設(shè)計教材﹐我看是值得鼓勵的。然而即使是由專家編製的學(xué)習(xí)教材都僅僅是參考材料﹐多數(shù)都要經(jīng)教師改寫增刪﹐切忌照搬即用。 有些機(jī)構(gòu)設(shè)有現(xiàn)場導(dǎo)賞服務(wù)或租借導(dǎo)覽唯讀光碟耳機(jī)等設(shè)備。教師應(yīng)先瞭解其內(nèi)容特點是否合用﹐或與導(dǎo)賞員商議導(dǎo)賞的重點和要求。其實﹐最合適的導(dǎo)賞員應(yīng)該是教師本人﹐因為她最熟悉學(xué)生的需要和課程的要求。老師要當(dāng)好導(dǎo)賞員﹐當(dāng)然要早作準(zhǔn)備。 教師或?qū)зp員即時的幫助﹑解答和指引是有助學(xué)生在博物館裡學(xué)習(xí)。教師或?qū)зp員應(yīng)盡可能全過程都陪伴學(xué)生遊覽各景點和展品。如果由於人數(shù)過多﹐而致教師不能追隨每一組同學(xué)的行程﹐也要不時巡迴於各組之間﹐表示關(guān)心之外﹐也希望能即時解決一些問題。在個別重要展品或景點前﹐大可安排一位專人解說導(dǎo)覽指引﹐免得學(xué)生錯過了觀賞的機(jī)會。編劇﹑導(dǎo)演和配角雖然到博物館學(xué)習(xí)是一種自由選擇的學(xué)習(xí)模式(FreeChoiceLearning﹐但)教師仍然是整個學(xué)習(xí)的主要組織和設(shè)計者。研究結(jié)果顯示﹐有組織和經(jīng)設(shè)計的博物館經(jīng)驗在認(rèn)知教學(xué)方面明顯有較佳效果。(Falk&Dierking,1992) 幸好現(xiàn)今香港所有公營的博物館在互聯(lián)網(wǎng)上都有其網(wǎng)頁。無論其場地環(huán)境布局﹑藏品精華﹑專題展覽和教育活動以至給師生參考的工作紙﹑甚至「團(tuán)體參觀指南」等都有頗為詳細(xì)的介紹並供下載。部份更備有視像光碟供師生在學(xué)校早作虛擬旅程﹐把博物館搬到學(xué)校來事先遊覽。教師應(yīng)善用這等資訊備好課。 在博物館的學(xué)習(xí)中﹐教師的領(lǐng)導(dǎo)作用首見於事前的課程安排和習(xí)作大綱的設(shè)計；他首先是學(xué)習(xí)大綱的編劇﹑學(xué)習(xí)場景裡的導(dǎo)演﹐然後才是場景裡的配角演員。 對博物館的整體印象有時比具體記憶到甚麼事實更重要。到博物館去是一種終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師能使到學(xué)生終身都懂得珍惜尊重博物館﹐喜歡博物館﹐他已經(jīng)是個好老師了?！?.善用環(huán)境素材 博物館與傳統(tǒng)課室裡教學(xué)有很大不同。一方面是環(huán)境素材新鮮豐富﹐學(xué)生情緒變得興奮而較不受控制﹐也由於博物館的設(shè)計是一自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。自由選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境傳統(tǒng)課室裡﹐由四幢牆壁隔截過濾外界進(jìn)入的訊息﹐教師則將精煉的教材單向傳輸予學(xué)生。學(xué)校課室裡的規(guī)矩則限制了來自教師以外的資訊﹐同學(xué)間製造出的訊息經(jīng)常視作犯規(guī)而受到抑壓。然而不少博物館的設(shè)計就是刻意要製造新奇驚愕的感受﹑互相交流和鼓勵動手親身參與。 在校外學(xué)習(xí)的環(huán)境裡﹐大量來自教師以外的訊息和不少與學(xué)習(xí)主題無關(guān)的資訊進(jìn)入學(xué)生感官。傳統(tǒng)課室裡的規(guī)範(fàn)失效減弱甚至不再適用﹑人際互動增多﹑感官刺激增多﹑同儕互動的訊息頻繁﹑學(xué)生學(xué)習(xí)方向和焦點選取自由度大了﹐這都是博物館學(xué)習(xí)環(huán)境的特色。 在這個「雜亂」的環(huán)境中如何學(xué)與教﹐怎樣安排行程﹑怎樣引導(dǎo)學(xué)生專注﹐怎樣安排有效的學(xué)習(xí)等﹐對少有校外學(xué)習(xí)經(jīng)驗的師生是一門新課題﹐都要重建一套新的教學(xué)文化﹐不能照搬傳統(tǒng)課室內(nèi)的一套了。博物館裡的活動 博物館之珍貴﹐在於擁有獨特的環(huán)境資源和實物(或部份倣製品)﹐予參觀者置身於真實環(huán)境裡﹐或模擬的歷史環(huán)境氣氛中有一種親歷現(xiàn)場的感受。展區(qū)裡的互動節(jié)目﹐可讓參觀者親自探索﹐獲取更多資料。這等經(jīng)歷鮮能在校園課室裡獲得。據(jù)外地研究文獻(xiàn)顯示﹐博物館展品的文字說明往往是最不吸引的教學(xué)媒體。博物館主要是通過其展品與觀眾溝通。通常博物館「展品」有幾種形態(tài)：不可觸摸的展品或景點;多媒體影音劇場或電腦展示容許觸摸或動手參與的Hands-on實驗活動；d.現(xiàn)場安排的示範(fàn)表演。教師利用博物館作教室﹐就要充份利用現(xiàn)場的素材特點設(shè)計一個與平日課堂不同的教學(xué)單元。讓學(xué)生充份與展品/實物「對話」﹐讓學(xué)生得到「全感官」(聽覺﹑嗅覺﹑味覺﹑觸覺﹑視覺和空間感)的經(jīng)驗﹐不再是平日教科書中平面的視覺符號。否則真是暴殄天物﹐入寶山而空手回了。 在博物館展品實物跟前﹐可讓學(xué)生細(xì)辨其紋理源流﹐觀察其效應(yīng)現(xiàn)象﹐可讓他們親身參與其操作過程﹐則其探得結(jié)果的欣喜與印象之深刻﹐非圖片可取代﹐非筆墨可言傳。 在實地環(huán)境當(dāng)中﹐可讓學(xué)生嘗試聆聽松濤天籟﹐細(xì)味冷泉清風(fēng)；或極目穹蒼星宿﹑近察畫棟雕梁﹐或與同伴放歌山嶺﹑激揚文字：或感懷前人功業(yè)心意﹑或驚嘆造化鬼斧神功。宜充份利用現(xiàn)場環(huán)境氛圍和實物的剌激﹐挑起師生感性對話或超越時空的思緒情懷。即使抽象思維能力再高的人﹐具象實物的親身經(jīng)驗仍然是最深刻的。教材的選擇不要貪心一次過看完一個博物館。一般中型博物館的內(nèi)容都豐富到不可能一天之內(nèi)完全看一遍；大型的更要三五天或十天以上才可以瀏覽一遍。例如香港歷史博物館的「香港故事」常設(shè)展便有超過3700件展品﹑750塊文字說明牌和多個立體造景和多媒體劇場。學(xué)校安排一個上午甚或整天去博物館學(xué)習(xí)﹐即使是跑馬看花﹐都不可能窺其全貌。而且不少研究都指出﹐學(xué)生在博物館的參觀裡不可能記憶到太多資料﹐故學(xué)生在一次參觀後能掌握七八件展品的資訊已經(jīng)是難能可貴了。面對多采繽紛的素材展品﹐教師要釐清並把握好「每一次」的教學(xué)主題﹐慎於選擇其中一些展館或其中某些展品或景點﹐組織成為「今次」的學(xué)習(xí)教材。否則難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效益。也應(yīng)留有一點空間﹐讓學(xué)生有機(jī)會自行在館內(nèi)逛一下﹐這也是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因為學(xué)生極可能在現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)到一些他個人感興趣的事物﹐一些他渴望已久的展品﹐從而觸動或激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。老師實在不可能完全掌控學(xué)生的興趣。教師先瞭解各合適景點或展品的位置分佈(特別有些是因季節(jié)而變的景物或新近轉(zhuǎn)換的展品等)﹑當(dāng)天館內(nèi)各示範(fàn)活動的詳情(例如海豚表演或餵飼動物的時間﹑靜電或冷凍物理現(xiàn)象示範(fàn)的時間地點)。把這些固定的展品﹑指定的節(jié)目和自由活動時間結(jié)合﹐讓學(xué)生經(jīng)歷一個張弛有序﹐留有餘地﹐集體經(jīng)驗與個人興趣結(jié)合的有趣經(jīng)歷?！?學(xué)生是主角 Falk&Dierking(1992)提出的互動經(jīng)驗?zāi)Ｊ街些o指出博物館經(jīng)驗是個人脈絡(luò)、社會脈絡(luò)和環(huán)境脈絡(luò)(Personalcontext,socialcontext&environmentalcontext)的互動結(jié)果。他們指出：構(gòu)成觀眾對博物館經(jīng)驗的三個主要影響因素中﹐個人的背境脈絡(luò)和社交因素﹐使到不少一廂情願博物館工作者大失所望。原來觀眾並非依照博物館設(shè)計者的想法去遊覽和學(xué)習(xí)﹐而往往是早懷其志﹐各有所本﹐各取所需。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。其知識必然是由自己建構(gòu)。 學(xué)生在一個自由選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境中﹐其個人原來的興趣、期望、內(nèi)在動機(jī)都是決定性的學(xué)習(xí)因素。 個人學(xué)習(xí)的方向和焦點往往受到其背境影響。這包括其以往參觀博物館的經(jīng)驗﹐事先的期望﹐家庭背境﹐生理特質(zhì)(如：感到肚餓﹑疲倦或想到廁所去)﹐心理特質(zhì)(如：注意力集中的長短)等。 對我們教師來說﹐其意義在於再次提醒我們：教師不是學(xué)習(xí)活動的全控者﹐而只是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式裡﹑要藉著安排活動環(huán)境和隨機(jī)引導(dǎo)﹐才能達(dá)致教學(xué)目的。 然而要掌握這種教學(xué)技巧﹑建構(gòu)這種教學(xué)文化不是三時兩日所能竟事﹐而需要師生長期互動實踐﹐積累經(jīng)驗。任何好課程和教法都是總結(jié)先前的經(jīng)驗而建立起來的。博物館與學(xué)校合作的課程也不例外。參觀前激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) 教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)或協(xié)助學(xué)生將博物館裡接觸到的新事物﹑新經(jīng)驗與其原來的知識或想法聯(lián)繫起來﹐特別是與最近校內(nèi)的課程經(jīng)驗結(jié)合起來﹐而構(gòu)成一個有意義的學(xué)習(xí)。 教師安排參觀活動前﹐要讓學(xué)生清楚是次教學(xué)活動的目的﹑一些必要的背景資訊﹑是日大致的行程和時間。這其實是協(xié)助學(xué)生在活動前營造合適的期望﹑建議一些學(xué)習(xí)目標(biāo)和引起其學(xué)習(xí)動機(jī)。例如可以在去博物館前的三兩周內(nèi)先談及在館內(nèi)將要接觸的展品或?qū)嶒?；講解將要動手操作的展品特性﹑將要見到的景物的來龍去脈等。好讓學(xué)生屆時可以在現(xiàn)場環(huán)境中印証﹑體會﹑觀察和反思。學(xué)習(xí)從來都是建基於已有的經(jīng)驗﹐在博物館或?qū)嵉噩F(xiàn)場得到的訊息經(jīng)驗會強(qiáng)化和重塑學(xué)生已有的知識。事實上在博物館現(xiàn)場可能較為空矌或嘈雜﹐不一定合適詳細(xì)解釋景物的來龍去脈﹐實在有必要在出發(fā)前先行解釋﹐再讓學(xué)生在現(xiàn)場印証感受和直接與展品溝通。 Falk&Balling的研究証明(1982)：太新奇太驚愕的環(huán)境造成的刺激使學(xué)生太興奮而忙於調(diào)校其身心和情緒﹐而不利於反思。一些小型的新鮮感﹑在情理以中﹐意料之外的刺激最能使學(xué)生有高層次的概念反省。所以在參觀前給予適當(dāng)?shù)慕榻B和背境資料﹐讓學(xué)生在一個感覺上安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)﹐有助提高學(xué)習(xí)果效。有人懷疑行程前介紹有關(guān)資料是否過早洩漏「天機(jī)」﹐而致學(xué)生屆時感到索然無味？事實上﹐即使學(xué)生早知道會在博物館裡見到三十米高的恐龍骨架或雞蛋孵出小雞﹐但當(dāng)真正站在實物面前仍會興奮而好奇﹐也許會觀察到新的資料﹐與其前有知識對照修訂﹐印象會更加深刻。心理和生理特點 教師要關(guān)顧學(xué)生年齡和生理心理特點。幼稚園學(xué)生的大小肌肉仍在發(fā)育期間﹐不能操作一些較精細(xì)的展品；也難以同時處理兩個以上的概念(例如憑記憶蜂鳥咀巴的長度而去配對出其合適的食用花朵)。但初小學(xué)生就可以在海洋公園的百鳥園裡發(fā)現(xiàn)水鳥的腳長和咀長的關(guān)係了。高小學(xué)生更可以歸納出雀鳥咀形與其食性的一般關(guān)係和規(guī)律。對於中學(xué)生﹐可以多要求一點情意範(fàn)疇的鍛煉，或類比綜合歸納等高階思維了。 學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力時限﹐往往與其年紀(jì)有關(guān)。幼稚園和初小學(xué)生一般30-45分鐘大概是極限了。高小學(xué)生參觀時間可稍長一些。初中學(xué)生一般在一個半小時內(nèi)也會覺得疲倦或顯得缺乏耐性了。不要忘記：不少學(xué)生的興奮期可能是由上車離開學(xué)校那一刻便開始。明乎此﹐教師應(yīng)小心設(shè)計參觀的行程路線。教師所安排參觀的順序?qū)W(xué)習(xí)效益有很大的影響。行程不一定從博物館門口開始﹐而可能直接帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)主要的景區(qū)和展品﹐也可以考慮避開擠擁的人群逆向而行﹐個人自由活動參觀的時間一般可放在稍後段的行程。每個學(xué)生都是帶著其本身的一些期望和興趣進(jìn)入博物館。在安全許可的條件下﹐留有一些個人空間﹐讓學(xué)生自由選擇其喜好的地點和展品停留久一些﹐拍下照片留念﹐互相交談討論一下；或者讓學(xué)生有時間到博物館附設(shè)的小賣部購物或自由瀏覽一下﹐往往是他們最快樂的時刻。這都會有助於形成一個愉快的參觀經(jīng)驗。■5社交互動的因素禮貌和規(guī)範(fàn) 個人知識是經(jīng)由社群交流活動中建構(gòu)的。博物館學(xué)習(xí)是參觀者與他人或環(huán)境交流互動而產(chǎn)生。 博物館裡人際間的社交互動包括了：師生間的互動﹑生生間的互動﹑博物館人員或規(guī)範(fàn)與師生的互動。 學(xué)生要懂得公眾場合的禮貌﹐遵守博物館的規(guī)範(fàn)。應(yīng)該讓學(xué)生明白這些規(guī)範(fàn)不單是限制﹐而是集體安全的保証和有助於學(xué)習(xí)。例如要事先說明那些展品是不可觸摸﹐而那些則是鼓勵動手操作；查明並公布展品景區(qū)的攝影規(guī)則等?，F(xiàn)場的導(dǎo)賞是重要的交流活動。博物館導(dǎo)賞員多由經(jīng)受訓(xùn)的人士擔(dān)任﹐對展品或景物較為熟悉﹐但卻未必最瞭解學(xué)生的背境和需要。事先與導(dǎo)賞員商議導(dǎo)賞的內(nèi)容是重要的必不可少的備課步驟。即使有當(dāng)?shù)貙?dǎo)覽服務(wù)﹐教師也應(yīng)有積極的角色任務(wù)：除了維持秩序和安全外﹐也應(yīng)是一個重要的導(dǎo)遊；他可以參與導(dǎo)賞員的解說或?qū)υ挬o問一些問題﹐以澄清一些資料﹐引起同學(xué)的注意﹐活躍學(xué)習(xí)的氣氛。因為導(dǎo)賞員難以照顧每一個學(xué)生的需要﹐也難以回答每一個問題。教師可以協(xié)助操作展品和即時解說﹐即使在現(xiàn)場不能回答學(xué)生的提問﹐也可以記下學(xué)生的問題﹐稍後跟進(jìn)處理。 學(xué)生在參觀時交談是重要的學(xué)習(xí)過程﹐不宜禁止更應(yīng)鼓勵。當(dāng)學(xué)生們不專注導(dǎo)賞員的解說﹐老師可以提醒同學(xué)要尊重和禮貌﹐也可以提出問題或介紹展品的特徵﹐以帶引同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。集體協(xié)作學(xué)習(xí)為了建構(gòu)一個良好的互動的學(xué)習(xí)環(huán)境﹐不單是教師要明白是次活動的目的﹐即使是負(fù)責(zé)帶隊的非教學(xué)人員、助教義工或家長最好對行程都有基本的認(rèn)識。不時參與學(xué)生的交談和討論﹐均會對學(xué)習(xí)大有助益。 小組合作學(xué)習(xí)是值得向教師推薦的博物館學(xué)習(xí)模式。因為在一個場景豐富而比較寬鬆的環(huán)境中學(xué)習(xí)﹐同儕間的互動增多﹐教師的角色應(yīng)該比傳統(tǒng)教室裡淡化後退是理所當(dāng)然的。對中學(xué)生而言﹐如有一個合適的學(xué)習(xí)大綱作引導(dǎo)﹐小組合作探究不單有利認(rèn)知上的學(xué)習(xí)﹐也可以是一個珍貴的社交經(jīng)驗?！?.學(xué)習(xí)綱要和工作紙為了保証在校外學(xué)習(xí)獲得成果﹐不少老師都喜歡設(shè)計一些工作紙(或稱學(xué)習(xí)單worksheet)供學(xué)生使用。 低年級學(xué)生往往使用工作紙的形式。同學(xué)依工作紙指示作各項探究活動。將其觀察或心得寫畫在工作紙上。 高年級應(yīng)可自依據(jù)學(xué)習(xí)綱要自學(xué)。一般應(yīng)常備筆記本記下一些資料,拍下照片待日後整理提交研習(xí)報告。 校外參觀活動工作紙其實是一種學(xué)習(xí)指引和大綱。功用在使學(xué)生不致在校外雜亂的環(huán)境中學(xué)習(xí)時茫無頭緒﹐不知所措；也讓學(xué)生在過程中檢視核對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)大綱更提供了學(xué)生在參觀期間的一個討論綱領(lǐng)﹐是知識建構(gòu)的鷹架；是導(dǎo)引學(xué)生參觀的隱形老師。 所以學(xué)習(xí)綱要或參觀工作紙內(nèi)容主要應(yīng)該包括下列各項：地圖(或博物館的平面圖)並行程路線。行程中事故的應(yīng)變措施﹑注意事項和安全守則。裝備：因為一般都要步行若干小時﹐衣著鞋帽應(yīng)輕便﹑鼓勵負(fù)背囊或掛袋等以騰出雙手操作展品﹑攝影或?qū)戜浌P記﹐當(dāng)然要帶備合適的工具如攝影機(jī)﹑尺﹑網(wǎng)﹑筆…參觀的主要和次要目的：要清晰簡要列明外﹐更要在行前﹐行程當(dāng)中和行程結(jié)束後製作研習(xí)報告時再三提醒學(xué)生。列明主要考察的景點和展品的位置。各主要景物展品的背景和特性：如果太多可以事前另文派發(fā)。針對現(xiàn)場環(huán)境﹐設(shè)計一些合適的活動和工作﹐讓學(xué)生慢下來思考和認(rèn)真地觀察景物或展品。由展品景物引起的一些值得思考的問題：提問題其實是讓興奮的學(xué)生慢下來。提問題是導(dǎo)引學(xué)習(xí)方向﹐也是學(xué)習(xí)評鑑的方向﹐是引起學(xué)習(xí)動機(jī)的切入點。所以要考慮趣味性和生活性。最好由學(xué)生熟悉的事物入手。提的問題要切合是次參觀的主題或目的﹐難易要適中﹐讓學(xué)生覺得可掌控﹐有安全感但又富一點挑戰(zhàn)性的最佳。提的問題不一定有固定答案﹐宜留多一點創(chuàng)作的餘地﹐想像的空間。 無論學(xué)習(xí)綱要形式如何﹐應(yīng)該時刻警醒不是在設(shè)計一份考試卷或測驗卷，而是在訂定一份協(xié)助觀察探究思考的學(xué)習(xí)輔助材料；在於協(xié)助營造學(xué)習(xí)的安全感。故此應(yīng)於參觀前派發(fā)﹐讓學(xué)生﹑家長或相關(guān)人士早作準(zhǔn)備。給低年級學(xué)生的工作紙﹐形式可以多樣化﹐遊戲成份多一些?？梢院唵蔚绞呛藢Ρ愆o選擇或配對﹑填字或?qū)氝[戲﹑填詞語﹐填圖繪圖或做一個模型都可以。答案或成果當(dāng)然是經(jīng)過在現(xiàn)場觀察或探究才(方便)找到的為主。至於高年級學(xué)生﹐給予學(xué)習(xí)指引大綱和方向即可﹐其他具體內(nèi)容大可交付學(xué)生自行發(fā)揮。教師既不可能控制學(xué)生的個人背境﹐就應(yīng)承認(rèn)人有不同的學(xué)習(xí)模式learningstyles﹐就要接受學(xué)生的學(xué)習(xí)是有差異的。各人都會在現(xiàn)場環(huán)境中各取所需﹐教師不應(yīng)期望出現(xiàn)均一的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。既然人之潛能各異﹐背景不同﹐雖是觸景生情﹐然而各人情有獨鍾。故成果可以可以是旋律三段﹑小曲一闕﹐可以是鴻文十頁或感想一篇﹑也可以是影片一集﹑素描數(shù)幅。學(xué)習(xí)成果﹐豈能均一﹐匯報方式﹐也可不拘一格。 讓學(xué)生在匯報後面作一點學(xué)習(xí)歷程的回顧感想﹐談一下學(xué)習(xí)計劃以外的心得﹐往往會給予教師更多材料以檢視教學(xué)成果﹐藉以改善日後的參觀活動設(shè)計?！究偨Y(jié)】 至於具體的參觀流程安排﹑安全問題﹑人數(shù)限制﹐各校負(fù)責(zé)活動的老師們早有經(jīng)驗﹐於此不贅。各校裡總有些老師富帶領(lǐng)學(xué)生出外學(xué)習(xí)的經(jīng)驗﹐多點互相交流﹐困難不大。亦可以參考香港歷史博物館網(wǎng)頁的「團(tuán)體參觀指南」。 參觀後﹐若時間或場地許可﹐應(yīng)爭取機(jī)會讓學(xué)生在現(xiàn)場整理一下新得資料﹑趁印象