淺談高中歷史課堂提問(wèn)的技巧

淺談高中歷史課堂提問(wèn)的技巧論文淺談高中史課堂提問(wèn)技巧淺談高中史課堂提問(wèn)技巧一、問(wèn)的提出某教師在講完辛亥革命的內(nèi)容以后問(wèn)：同學(xué)們對(duì)辛亥革命的過(guò)程清楚不清楚？清楚。辛亥革命什么能趕走皇帝？（一時(shí)語(yǔ)塞然，這種情形在教學(xué)中司空見(jiàn)慣了。比如，教師對(duì)學(xué)生“對(duì)不對(duì)啊/

淺談高中歷史課堂提問(wèn)的技巧不好啊”之類的提問(wèn)；問(wèn)題過(guò)淺、無(wú)需思考的提問(wèn)；題意籠統(tǒng)、題目過(guò)大的提問(wèn)等等只有教形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往產(chǎn)生的教學(xué)是假教學(xué)教學(xué)實(shí)踐也表明：教師在課堂上不失時(shí)機(jī)地提出高質(zhì)量的問(wèn)題，猶如一石激起干層浪，激起學(xué)思維的漣漪，課堂氣氛也隨之而活躍。提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性大有裨益。在課堂學(xué)中，要使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，教師首先要學(xué)會(huì)向?qū)W生提問(wèn)。二、歷教師如何設(shè)課堂提教師往往只根據(jù)教材內(nèi)容預(yù)設(shè)了一些問(wèn)題讓學(xué)生往里面“鉆新課程倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，所問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅要從教材實(shí)際出發(fā)，更要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，也要從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生比較熟悉的子出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)。、識(shí)的題(1)直觀設(shè)問(wèn)法。即直截了當(dāng)、顯明白的發(fā)問(wèn)。如“五四運(yùn)動(dòng)的口號(hào)有哪些？”“第二次世界大戰(zhàn)開(kāi)始的標(biāo)志是什么？”提問(wèn)的目的在于檢查和強(qiáng)調(diào)應(yīng)該記憶的基礎(chǔ)知識(shí)。(2)綜合歸納法。讓學(xué)生將相關(guān)相似內(nèi)容或縱向或橫向，分門別類一一說(shuō)明，達(dá)到編織經(jīng)緯，表現(xiàn)全貌的目的。如“中國(guó)古代有哪幾個(gè)政治清明的統(tǒng)治時(shí)期？”“近代中國(guó)人民是如何尋求救亡存的道路的？”這種提問(wèn)多用于歸類復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}訓(xùn)練，其縱橫交叉，是建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。記憶性與總結(jié)性的問(wèn)題是源自于歷史學(xué)科的知識(shí)，在課本中可找到，是封閉性問(wèn)題，難度不大可讓學(xué)習(xí)不大好的學(xué)生多多回答。、放的題開(kāi)放性問(wèn)題為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性提供了廣闊的空間。在設(shè)計(jì)這類問(wèn)題時(shí)要求教師關(guān)注史學(xué)界的研究動(dòng)態(tài)，了解各種觀點(diǎn)，以保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量以及思路點(diǎn)撥的恰當(dāng)、到。(1)層剖析法。由淺及深，由表及里，步步深入，層層發(fā)問(wèn)，以理解問(wèn)題的來(lái)龍去脈，揭示歷的本質(zhì)。例如圍繞抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入相持階段中國(guó)抗戰(zhàn)形勢(shì)的變化這一史實(shí)，提出一連串問(wèn)題：“抗戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入相持階段的標(biāo)志是什么？抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為什么會(huì)進(jìn)入相持階段？”“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入相持階段后，日的侵華政策有何變化？”“日本侵華政策的變化對(duì)中國(guó)抗戰(zhàn)形勢(shì)有何影響？”這樣經(jīng)過(guò)四步設(shè)問(wèn)，加上者的進(jìn)一步點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維步步深入，他們就會(huì)得出有關(guān)結(jié)論，因而教學(xué)難點(diǎn)就迎刃而解了。(2)對(duì)比區(qū)別法。將相類似或相的事物進(jìn)行比較，找出異同，以加深對(duì)事物本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)理解。例如“西安事變與皖南事變有何異同？”“國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)與共產(chǎn)黨敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)有何異同”這種提問(wèn)多用于理清易混淆的概念或事物。要確定好對(duì)比項(xiàng)，才能理清脈絡(luò)、去偽存真，達(dá)到解疑析的目的。在對(duì)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一章進(jìn)行講解時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題問(wèn)大家約的內(nèi)容與以前的不平等條約有何不學(xué)答日本在通商口岸開(kāi)設(shè)工廠問(wèn)么有這個(gè)不?它現(xiàn)了/

淺談高中歷史課堂提問(wèn)的技巧怎樣的時(shí)代特征這就將“十九世紀(jì)末帝國(guó)主義資本輸出”與本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，使新舊知識(shí)前后呼應(yīng)、渾然一體了。(3)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)法日爭(zhēng)是中關(guān)系史中的重要部分完這一內(nèi)容后作了這樣一段開(kāi)場(chǎng)白前，日本國(guó)內(nèi)的右翼勢(shì)力一再抬頭，軍國(guó)主義勢(shì)力復(fù)活，他們否認(rèn)侵略罪行，否認(rèn)歷史，文部甚至通過(guò)了歪曲歷史的初中歷史教科書(shū)，這極大地傷害了包括中國(guó)在內(nèi)的亞洲人民的感情。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)史實(shí)，談?wù)勛约旱母邢霂拙湓捯幌戮蛯W(xué)生引入了對(duì)“日本對(duì)中國(guó)犯下的罪行”的控訴之中，但是，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，中國(guó)已不是當(dāng)時(shí)的中國(guó)，國(guó)際形勢(shì)也發(fā)生翻天覆地的變化，因此，我們既要性認(rèn)識(shí)歷史，更要理性認(rèn)識(shí)當(dāng)今中日關(guān)系，你能為如何處理當(dāng)今中日關(guān)系發(fā)表高見(jiàn)嗎？這樣，學(xué)生不僅到了歷史知識(shí)，更重要的是體驗(yàn)了探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)了歷史學(xué)以致用的目的。(4)學(xué)生質(zhì)疑法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)，并探索解疑的方法，是進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)的最高境界。新課程理念認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)不僅是預(yù)設(shè)的，更是在人性化的課堂中生成的。為此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、寬松和諧的教學(xué)氛圍，通過(guò)“師問(wèn)生答，生問(wèn)師答，生問(wèn)生答”的師生多元互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如：在講完國(guó)民黨統(tǒng)治的覆滅這一內(nèi)容后，學(xué)生能不能跳出課本的框框，問(wèn)一問(wèn)蔣介石是不是中國(guó)的發(fā)展一點(diǎn)也沒(méi)有貢獻(xiàn)呢？我讓學(xué)生把自己所知道的有關(guān)蔣介石的知識(shí)都講出來(lái)，然后，我告學(xué)生，蔣介石統(tǒng)一了軍閥混戰(zhàn)的局面；鼓勵(lì)發(fā)展工商業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)年國(guó)工業(yè)總產(chǎn)值比1927年加80%從帝國(guó)主義列強(qiáng)手中基本上收回了關(guān)稅自主權(quán)等等是的來(lái)說(shuō)民政府是腐敗的是代表地主、大資產(chǎn)階級(jí)利益的因而失去了層人民的擁護(hù)價(jià)歷史人物能光憑階級(jí)性來(lái)劃分是好人還壞人，我們要尊重歷史事實(shí)，在全面評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，分出主流與支流。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練。以上提問(wèn)方法都是圍繞著對(duì)歷史的看法，是開(kāi)放性問(wèn)題，需要在教師的正確引導(dǎo)下，幫助學(xué)生展思維活動(dòng)加以體會(huì)與理解，難度較大，但它遠(yuǎn)比知識(shí)性問(wèn)題有價(jià)值，更應(yīng)該引進(jìn)教師的重視。三、課提問(wèn)時(shí)的注事項(xiàng)歷史教育專家葉小兵認(rèn)為，教師提的問(wèn)題應(yīng)該符合以下要素圍繞著教學(xué)的重點(diǎn)提出問(wèn)題，使問(wèn)題的提出與解答有利于完成教學(xué)任務(wù)(2)出的問(wèn)題是明確而具體的便于使學(xué)生領(lǐng)會(huì)要求提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生進(jìn)行探究；問(wèn)有一定的疑難性，能夠調(diào)動(dòng)、引發(fā)學(xué)生積極思；(5)問(wèn)題有一定的難度，又適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)經(jīng)過(guò)努力是可以回答的。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育的今天和明天》一書(shū)中對(duì)教師的角色作了精辟的論述的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考，他將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)、一交換意見(jiàn)的參考