物流教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的探索55

物流教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的探索摘要：在我國(guó)物流業(yè)發(fā)展速度迅猛，物流人才短缺的問(wèn)題已經(jīng)成為我國(guó)物流行業(yè)發(fā)展的障礙。因此，在教育方面，我國(guó)應(yīng)盡快的形成符合我國(guó)國(guó)情的物流管理人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，才能有效地促進(jìn)我國(guó)物流業(yè)的發(fā)展。高素質(zhì)人才是現(xiàn)代物流發(fā)展的關(guān)鍵因素。關(guān)鍵詞：物流管理人才培養(yǎng)教學(xué)模式

1．引言現(xiàn)代物流業(yè)作為新一輪經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，在我國(guó)已步入快速發(fā)展的新階段，市場(chǎng)對(duì)物流人才的需求與日俱增。據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)有200多萬(wàn)個(gè)與物流相關(guān)的企業(yè)需要物流人才，到2010年大專以上物流人才的需求量約為三四十萬(wàn)人，在職人員培訓(xùn)量約為一二百萬(wàn)人。供需的巨大差異，導(dǎo)致物流人才急劇升溫，物流專業(yè)人才已被列為我國(guó)12類緊缺人才之一。物流人才的培養(yǎng)是物流發(fā)展的基礎(chǔ)，根據(jù)《2001年中國(guó)物流行業(yè)發(fā)展報(bào)告》記載，美國(guó)奧爾良州立大學(xué)主持了一項(xiàng)為期2O年的物流職業(yè)類型調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示物流從業(yè)人員中大約92％的被調(diào)查者有學(xué)士學(xué)位。因此，物流教育中的本科教育就更顯緊迫和重要。2、現(xiàn)階段物流教育存在的主要問(wèn)題和21世紀(jì)人才特征要求相比，現(xiàn)階段教育存在的主要問(wèn)題是：強(qiáng)調(diào)了過(guò)窄的專業(yè)教育，忽視了復(fù)合知識(shí)的傳授，局限了學(xué)生的學(xué)科視野和綜合能力素質(zhì)的提高。在教育設(shè)計(jì)模式上的反映是基礎(chǔ)理論、專業(yè)定位有待優(yōu)化；在教育組織模式上的反映是重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)?，F(xiàn)在的物流管理專業(yè)的教與學(xué)中，大多存在以下問(wèn)題：(1)基礎(chǔ)理論不夠扎實(shí)。由于在思想觀念上過(guò)分強(qiáng)調(diào)以行業(yè)為中心、過(guò)于重視專門人才培養(yǎng)，因此，文化基礎(chǔ)的教學(xué)在課程開設(shè)缺乏應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在經(jīng)濟(jì)理論方面，特別是宏觀經(jīng)濟(jì)理論、管理經(jīng)濟(jì)理論的知識(shí)含量明顯不足。而物流理論的研究除了物流技術(shù)、物流管理、物流工程外，勢(shì)必要涉及到物流經(jīng)濟(jì)理論的研究。(2)教育模式比較陳舊?！案咧R(shí)，低能力”的現(xiàn)象根源于教育的組織模式。由于現(xiàn)階段的專業(yè)教育組織模式尚未脫離重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，因此，被教育者的分析解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)，特別是綜合分析、解決能力，謀劃組織能力，信息獲取和知識(shí)加工能力更弱。僅僅局限于從有限的課本上獲取物流方面的知識(shí)，對(duì)新觀念、新方法了解太少，也很少與物流的同行進(jìn)行交流。(3)缺乏高質(zhì)量的物流教材。現(xiàn)行使用的教材，大多一個(gè)模式，不同的教材之間內(nèi)容雷同，相互抄襲嚴(yán)重，質(zhì)量不高。同時(shí)，有關(guān)物流技術(shù)方面的教材跟不上實(shí)際的需要。比如，在我們重點(diǎn)放在講授條碼技術(shù)上時(shí)，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)興起了RFID及EPC的研究熱潮了。(4)教學(xué)方法和教學(xué)手段的簡(jiǎn)單化。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的物流教育主要是課堂授課，注重理論上的傳授，學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力差，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。(5)學(xué)科建設(shè)沒有系統(tǒng)觀。首先，很多的課程，重復(fù)性內(nèi)容太多，而不同的授課教師都按照自己的教學(xué)計(jì)劃，重復(fù)講解，這樣，就形成了一個(gè)冗余的教學(xué)體系。比如，在《物流技術(shù)與裝備》中，有信息技術(shù)的內(nèi)容，而在《物流信息系統(tǒng)》中有同樣的一章。其次，課程的設(shè)置不是非?？茖W(xué)。核心與非核心課程的分類，課程的時(shí)間安排，課程的層次性等都或多或少存在問(wèn)題。(6)嚴(yán)重缺乏既專業(yè)又具綜合素質(zhì)的教師隊(duì)伍。很多從事物流教學(xué)的教師都是由相關(guān)的專業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)，本身對(duì)物流管理的內(nèi)容沒有吃透。比如《物流成本管理》，大多教師要么懂成本會(huì)計(jì)，要么懂物流管理，而既懂成本又精通物流管理的教師是少之又少。(7)與理論教學(xué)相配套的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對(duì)比較落后。由于物流實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)內(nèi)容比較多，投入大，尤其是自動(dòng)化立庫(kù)實(shí)驗(yàn)室，大多并非以物流專業(yè)為核心專業(yè)的院校，在這方面的投入更是不足。3、物流教學(xué)模式的變化和創(chuàng)新作為具有很強(qiáng)綜合性的專業(yè)，物流專業(yè)的教學(xué)不同其他專業(yè)，加之物流教學(xué)的模式在國(guó)內(nèi)還沒有一個(gè)很成功的典范可以鑒戒。很多教學(xué)模式和教學(xué)手段都必須在教學(xué)實(shí)踐中摸索。作為從事物流專業(yè)教學(xué)的教師，以下僅從理論教學(xué)上談?wù)勔恍┬牡谩?1)引導(dǎo)學(xué)生走出觀念上的誤區(qū)。大多學(xué)生多物流以及物流管理的概念僅僅停留在倉(cāng)儲(chǔ)與運(yùn)輸上，總認(rèn)為，物流專業(yè)學(xué)的就是管理倉(cāng)庫(kù)和運(yùn)輸管理，以后的就業(yè)不外乎倉(cāng)庫(kù)保管員或貨代業(yè)務(wù)員。這樣狹義的理解物流專業(yè)，使得在學(xué)習(xí)中僅僅學(xué)習(xí)倉(cāng)儲(chǔ)管理和運(yùn)輸管理就認(rèn)為學(xué)好了物流的課程。同時(shí)，這樣的目標(biāo)定位使得學(xué)生很難有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力來(lái)學(xué)習(xí)和研究。因此，在教學(xué)過(guò)程中，拓展了物流概念的深度和廣度，著重讓學(xué)生了解了，物流除了倉(cāng)儲(chǔ)和運(yùn)輸，還有一個(gè)很多重要的領(lǐng)域，諸如物流信息服務(wù)、物流戰(zhàn)略規(guī)劃、物流營(yíng)銷、企業(yè)供應(yīng)鏈管理和國(guó)際物流等。(2)層次性教學(xué)。現(xiàn)代物流學(xué)的基本概念到倉(cāng)儲(chǔ)管理、運(yùn)輸管理和貨代管理等一些基本操作與管理，進(jìn)一步講授企業(yè)物流的各個(gè)環(huán)節(jié)，并在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了的課程基礎(chǔ)上，以講座的形式著重講解與物流組織有關(guān)內(nèi)容，如，精益物流、西格瑪物流、物流組織的績(jī)效管理等。然后利用供應(yīng)鏈管理的講解將之串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生課后學(xué)習(xí)企業(yè)ERP以及APS(高級(jí)排程計(jì)劃)等與物流管理和生產(chǎn)管理相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)的深度和寬度。(3)加強(qiáng)物流裝備和物流信息技術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由于大多物流管理的學(xué)生都是文科學(xué)生，長(zhǎng)期對(duì)理工科學(xué)科學(xué)習(xí)的忽視和逃避，養(yǎng)成了對(duì)理工科類的知識(shí)恐懼感和神秘感。而在實(shí)際的物流管理中，大多管理人員，尤其是基層的管理的人員，都必須與設(shè)備打交道，因此在教學(xué)中，有意識(shí)地由淺入深地展示與物流有關(guān)的裝備，首先通過(guò)視頻和圖片讓學(xué)生有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，從物流的公屬具到信息識(shí)別設(shè)備，從一般的物流企業(yè)的裝備到食品企業(yè)的物流和生產(chǎn)裝備，使得學(xué)生在以后的參觀和實(shí)習(xí)中可以容易的將實(shí)物與概念相關(guān)聯(lián)，也有利于學(xué)生能很快適應(yīng)企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)管理?；镜难b備與信息技術(shù)的認(rèn)知是物流學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。(4)鼓勵(lì)性教學(xué)。在與學(xué)生的溝通中發(fā)現(xiàn)，大多本科學(xué)生對(duì)物流專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅停留在高職高專學(xué)生的水平，而象對(duì)于有關(guān)物流系統(tǒng)規(guī)劃與優(yōu)化的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有畏難情緒，因此，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，要將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，要成長(zhǎng)為一名物流行業(yè)的專家，要想從事高層次的物流工作，如物流與供應(yīng)鏈咨詢等，首先必須要有扎實(shí)的相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和優(yōu)化理論，為將來(lái)自身素質(zhì)的提升打下很好的基礎(chǔ)。(5)進(jìn)行知識(shí)的遷移教學(xué)。比如，在講解自動(dòng)化電子貨架，可以讓學(xué)生自己嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)身邊的可以利用EPC的系統(tǒng)，因此，有學(xué)生就每個(gè)學(xué)期買教材所遇上的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出一個(gè)利用電子標(biāo)簽輔助揀貨系統(tǒng)，有總線控制式的，也有利用FRID技術(shù)的。這樣，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生在以后的工作與學(xué)習(xí)中能活學(xué)活用。(6)在物流信息管理教學(xué)上，大多學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的能力欠缺比較大，學(xué)生們僅僅樂于學(xué)習(xí)一些物流管理軟件的應(yīng)用，而不敢也不能涉及物流信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。因此，在教學(xué)中，一方面，讓學(xué)生掌握基本的物流信息管理知識(shí)，另一方面，可以利用學(xué)生對(duì)EXCEL的熟悉掌握，采用基于EXCEL的信息管理軟件，讓學(xué)生自己根據(jù)自己熟悉的行業(yè)，設(shè)計(jì)一個(gè)針對(duì)小企業(yè)的信息管理系統(tǒng)。這樣，既打破了學(xué)生對(duì)軟件設(shè)計(jì)的神秘感，又熟悉了企業(yè)生產(chǎn)與物流的流程，有利于學(xué)生以后學(xué)習(xí)企業(yè)的高級(jí)計(jì)劃排程。(7)因材施教。對(duì)于不同的學(xué)生，有不同的興趣點(diǎn)，對(duì)于喜歡營(yíng)銷的學(xué)生，將物流與服務(wù)營(yíng)銷相結(jié)合，讓學(xué)生了解，作為現(xiàn)代典型的服務(wù)行業(yè)，物流企業(yè)的營(yíng)銷中存在的問(wèn)題和要注重的方面以及物流企業(yè)的營(yíng)銷內(nèi)容。而對(duì)于有些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生，則引導(dǎo)他們對(duì)物流信息管理的學(xué)習(xí)。(8)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息。要求學(xué)生多充分利用網(wǎng)絡(luò)與外界溝通，多參與物流論壇的活動(dòng)和建設(shè)，就論壇上提出的一些實(shí)際問(wèn)題，利用自身所掌握的理論知識(shí)參與討論。既將理論與實(shí)際相聯(lián)系，又能了解物流管理的實(shí)際中的情況，有利于以后真正參與物流管理工作中對(duì)問(wèn)題的解決。(9)緊密聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐是物流教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。一方面，可以多讓學(xué)生參觀一些設(shè)施相對(duì)完善的物流企業(yè)和物流中心；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期，參加一些與物流管理相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐。只有所學(xué)有所用，學(xué)生才有更強(qiáng)的理論學(xué)習(xí)目的性。4、物流教學(xué)體系的完善從專業(yè)建設(shè)方面，同樣有很多工作需要我們?nèi)ネ晟坪透倪M(jìn)。(1)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍直接影響著專業(yè)建設(shè)，特別是對(duì)物流管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，，物流專業(yè)的學(xué)科交叉性強(qiáng)，就需要多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍來(lái)保證。培養(yǎng)物流專業(yè)教師成為縱橫相交的T型人才或復(fù)合型人才。在橫向，教師應(yīng)具備作為信息社會(huì)知識(shí)階層所需的比較廣博的知識(shí)面；在縱向，即在教育科學(xué)和物流學(xué)科方面應(yīng)具有精深的知識(shí)。只有具備廣博與精深相結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和具備創(chuàng)造性思維能力的人，才能適應(yīng)教師工作的需要。另外，需要加強(qiáng)學(xué)科帶頭人的選拔和培養(yǎng)，若將學(xué)生學(xué)習(xí)的每門課程當(dāng)作是一顆珍珠的話，那么，學(xué)科帶頭人一定可以做這串珍珠項(xiàng)鏈上的一根絲線，能很好的幫助學(xué)生將他們的知識(shí)塊串起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體。(2)明確教育的定位層次。加強(qiáng)對(duì)物流專業(yè)內(nèi)涵和外延的研究，科學(xué)規(guī)劃、正確定位物流專業(yè)各層次的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向，物流人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在具有扎實(shí)的物流理論基礎(chǔ)、具備實(shí)際操作能力、分析并解決實(shí)際問(wèn)題的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。作為本科層次，我們應(yīng)定位于“工程型”人才和“管理型”人才。(3)構(gòu)建完善的物流課程體系。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課的規(guī)劃。圍繞核心專業(yè)課程進(jìn)行基礎(chǔ)課和專業(yè)課的調(diào)整和建設(shè)。盡量避免專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的重復(fù)性教學(xué)。課程的時(shí)間安排要遵循知識(shí)的循序漸進(jìn)規(guī)律。不要出現(xiàn)諸如《電子商務(wù)與物流管理》已經(jīng)上過(guò)了，再來(lái)安排《電子商務(wù)》課程的情況。(4)專業(yè)教材建設(shè)。由于物流管理專業(yè)是一門新興的綜合專業(yè)，缺乏現(xiàn)成而完善的教材，因此，就要求我們做好專業(yè)教材的建設(shè)工作，使教材既要有針對(duì)性，解決我國(guó)物流管理落后的現(xiàn)狀問(wèn)題，又要借鑒國(guó)外先進(jìn)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)國(guó)情和學(xué)生的實(shí)際水平及能力，有的放矢的建立物流管理理論體系，通過(guò)系列教材的編寫，使具有中國(guó)特色的物流管理理論比國(guó)外物流理論更具有可行性和可操作性。(5)利用協(xié)同知識(shí)管理的方法來(lái)提升教與學(xué)的質(zhì)量。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把教師和學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)、溝通、決策和學(xué)科的建設(shè)有效結(jié)合起來(lái)。讓教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間溝通順暢。教師要以