石河子大學(xué)20202021學(xué)年第1學(xué)期教育學(xué)《高等教育學(xué)》期末考試試卷(附答案)

PAGEPAGE1石河子大學(xué)2020-2021學(xué)年第1學(xué)期《高等教育學(xué)》考試試卷卷）分鐘題號得分一二三四總分院/系 年級 專題號得分一二三四總分注意事項：答題前填寫好自己的姓名、班級、考號等信息請將答案正確填寫在答題卡上第I卷（選擇題）評卷人得分一、單選題（10220評卷人得分高等學(xué)校的基本職能是（ ）。培養(yǎng)專門人才B．發(fā)展科學(xué)技術(shù)C．為社會服務(wù)D日本的高等教育起源于（ ）。B．帝國大學(xué)C．社區(qū)學(xué)院D在我國，高校教師的職務(wù)資格認(rèn)定和職務(wù)設(shè)置包括（）級。B．四C．五D社會實踐中學(xué)生所學(xué)的知識以（）的知識為主。B．間接、抽象C．概括、精煉D在思維的（ ）階段，思維的結(jié)構(gòu)十分簡單，動作是思維的起點，也是思維的終點。言語前思維BC．具體形象思維D．形式邏輯思維”、小鳥、“”、”4個詞時，可用自然語言把這些離散的詞重新“”，這樣便于記憶。這一事例中，運用了（）A．視覺編碼B．語音聽覺編碼C．語義編碼D在參觀了服裝博覽會后，能夠記住一件件新的服裝樣式和顏色，這屬于（ ）。B．情景記憶C．情緒記憶D下列對于調(diào)查訪問的述說正確的是（ ）。A．在訪問時，與被訪問者談得越投機(jī)越好B．在訪問時，調(diào)查者用眼睛、神態(tài)與被調(diào)查者交流是不禮貌的C．在訪問時，座位的安排無關(guān)緊要D．一般情況下，只要受訪者允許，訪談?wù)邞?yīng)該盡可能使用錄音機(jī)9．合理的科研群體層次結(jié)構(gòu)應(yīng)全面考慮以下幾方面，除了（ ）A．專業(yè)結(jié)構(gòu)B．智能結(jié)構(gòu)C．年齡結(jié)構(gòu)D10．在實驗法的3個變量中，勿須加以控制的變量是（ ）。A．自變量B．因變量C．無關(guān)變量D第II卷（非選擇題）評卷人得分二、填空題（共8題，每題2分，共16評卷人得分高等教育的層次結(jié)構(gòu)，又稱（ ），指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不而劃分的層次及其相互關(guān)系。教師反思的過程分為以下四個環(huán)節(jié)：（ ）、（ ）、抽象的重新概括、（ ）。教師藉此來提高反思能力，從而也提高教學(xué)能力。3．（ ）和（ ））是高等教育政策中的兩種基本的價值取向。4．（ ）指心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。5．皮亞杰對兒童的道德判斷進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出兒童的道德判斷有一個從（ ）到（ ）的發(fā)展過程。6．（ ）是集體對成員的一種吸引力，也就是集體成員愿意留在集體中的傾向。7．人際交往包括兩個方面的涵義：從動態(tài)的角度說，人際交往是指人與人之間的（ ）；從靜態(tài)的角度說，人際交往是指人與人之間已經(jīng)形成起來的關(guān)系，即通常所的（ ）。8．（ ）求的程度，探究教學(xué)中存在的問題或缺陷，以便及時調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)的自覺性和主動性。評卷人得分三、簡答題（共5題，每題8分，共40評卷人得分簡述我國教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。簡述大學(xué)教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)。試析社會實踐活動的組織過程中應(yīng)注意處理的幾對關(guān)系。如何確定對學(xué)生學(xué)績測驗的命題？簡述運用比較研究法的基本步驟。評卷人得分四、論述題（共2題，每題12分，共24評卷人得分請論述師愛在教育過程中的心理功能及表現(xiàn)形式。我國高等教育面臨哪些挑戰(zhàn)？石河子大學(xué)2020-2021學(xué)年第1學(xué)期《高等教育學(xué)》考試試卷（A卷）【參考答案】第I卷（選擇題）一、單選題（共10題，每題2分，共20分。每題的備選項中，只有一個最符合題意）1．A2．B3．B4．D5．B6．D7．A8．D9．D10．BII卷（非選擇題二、填空題（共8題，每題2分，共16分）1．水平結(jié)構(gòu)具體經(jīng)驗；觀察分析；積極的驗證平等；效率原型內(nèi)化他律；自律集體凝聚力信息溝通和物品交換；人際關(guān)系形成性測驗三、簡答題（共5題，每題8分，共40分）1．新中國成立以來，我國教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個時期：改造期從1949年到1956年為教育心理學(xué)的改造期。這個時期國內(nèi)學(xué)者大量翻譯和學(xué)習(xí)蘇聯(lián)心理學(xué)，試圖樹立心理學(xué)的辯證唯物主義觀點，以確立我國教育心理學(xué)的發(fā)展方向。同時，也對桑代克的教育心理學(xué)理論和測驗技術(shù)進(jìn)行了研究、認(rèn)識和清理批判。這一時期為我國教育心理學(xué)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。繁榮期從1956年到1966年是教育心理學(xué)的繁榮期。這個時期教育心理學(xué)的研究迅速向縱深發(fā)展，研究范圍涉及學(xué)習(xí)心理、德育心理、智育心理、學(xué)科心理、學(xué)生個別差異、教學(xué)法改革等課題，1963破壞期1966年到1976年的十年動亂期間，是心理學(xué)遭受厄運的最艱難的時期。新生期1976年以后，心理學(xué)和教育心理學(xué)獲得了新生，教育心理學(xué)的科研課題受到高度重視，并在學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、德育心理、學(xué)習(xí)歸因，心理健康、特殊兒童教育心理的研究方面取得了許多令人矚目的成果。2質(zhì)提出了更多、更高的要求，當(dāng)代教師不僅要有廣博深厚的知識和熱愛教育事業(yè)的情感，還要有符合教育教學(xué)工作的高能力和高素質(zhì)。具體如下：教學(xué)效能感教師的教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。教學(xué)反思教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要可分為三個方面：①教師對自己的教學(xué)活動的預(yù)先計劃和安排；②對自己實際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；③對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。教育機(jī)智心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機(jī)敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。3．在開展社會實踐活動的組織過程中應(yīng)正確處理以下幾對關(guān)系：出人才與出成果的關(guān)系大學(xué)生社會實踐活動既是一個出人才的過程，也是一個出成果的過程，但培養(yǎng)人才是開展社會實踐活動的根本目的，而出成果則是相對次要的目的。社會實踐活動與教學(xué)科研的關(guān)系課堂教學(xué)、科學(xué)研究與社會實踐是高等學(xué)校實現(xiàn)教育目標(biāo)、培養(yǎng)合格人才的三個基本途下，要做到三者并重，同時亦各有側(cè)重。學(xué)生自主性與教師指導(dǎo)的關(guān)系社會實踐活動是以大學(xué)生為主體的活動過程，大學(xué)生面對相對開放的環(huán)境，可以充分發(fā)揮其主動性和自主精神；同時，教師也要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。深入性與廣泛性的關(guān)系大學(xué)生參加社會實踐活動的深入性是指要在活動過程中完成既定的目標(biāo)和任務(wù)，確有所獲，而其廣泛性則是指活動的內(nèi)容要有廣泛的涉及面和保證參與主體的廣泛性。集體活動與個體活動的關(guān)系根據(jù)活動的性質(zhì)和具體的情況決定其組織形式。4．對學(xué)生進(jìn)行學(xué)績測驗，首先要確定測驗試題的類型，同時測驗的命題要遵循一定的原則。試題的類型①自由應(yīng)答型試題。這是讓被測者（學(xué)生）用自己的語言或動作來對某一問題做出回答的試題，有填充題、簡答題、論述題、聯(lián)想題、操作題等。各種題目形式的作用不同。a．填充題和簡答題適合于考察學(xué)生對知識的記憶和理解程度，其中填充題在診斷性測驗中特別有用。簡答題還可以測量對材料的概括能力。b組織能力、綜合能力，有時還可以測量評價能力和創(chuàng)造能力。c．聯(lián)想題主要用來了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)狀態(tài)，以診斷學(xué)習(xí)中的斷層。d．操作表演題主要考察的是學(xué)生對操作性知識和技能的理解程度和運用水平。②固定應(yīng)答型試題。這是讓被測者（學(xué)生）從測驗編制者事先擬定的答案中辨認(rèn)出正確答案的試題，有多選題、是非題、匹配題等。固定應(yīng)答型試題以再認(rèn)為基礎(chǔ)，多選題是典型代表。a．多選題可適用于文字、數(shù)字和圖形等不同性質(zhì)的材料，能夠考察記憶、分析、鑒別、推理、理解和應(yīng)用知識的能力。這類題評分客觀、省時，猜測的可能性相對較小，在標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)績測驗中被廣泛采用。b猜測的可能性大，可靠性較差，在標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗中很少使用。匹配題是多選題的變種，一個匹配題實際上就是一套多選題，適用于測量概念或事實之間的關(guān)系。c．固定應(yīng)答型試題主要用來測量知識的廣度，有利于全面地考察學(xué)生對所學(xué)材料的掌握情況，而且評分客觀、省時，在標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗中應(yīng)用很普遍。但它難以測量學(xué)生的分析綜合、組織連貫等高級心理能力。命題遵循的一般原則①試題要符合測驗的目的。測驗?zāi)康牟煌?，編制測驗的取材范圍及試題難度也就有所不同。②試題內(nèi)容的取樣要有代表性。試題內(nèi)容的取樣應(yīng)有代表性，能代表該學(xué)科的全部內(nèi)容。③題目格式應(yīng)多種多樣。在同一份試題中，應(yīng)依據(jù)測驗的目的與要求的不同，選用各種不同的題目形式。題目格式應(yīng)明確，不要使學(xué)生發(fā)生誤解。④文句要簡明扼要。測驗題目的文字應(yīng)力求淺顯簡短，不使用艱深的字詞，排除與題目無關(guān)的多余信息；不能遺漏解題依據(jù)的條件。⑤答案應(yīng)正確可靠。測題的答案應(yīng)是沒有疑義的，是可靠的。⑥測題應(yīng)彼此獨立。各測題不能含有暗示本題或他題的正確答案的線索。5不同見解?！るA段：①紀(jì)實一收集整理有關(guān)研究對象的資料，客觀地描述事實；②解釋——多元地解釋所描述的事實的含義；③并列——將判明了的事實加以整理、并列，揭示其異同，提出比較分析所必需的假說，作出結(jié)論。④比較——通過比較研究，驗證所提出的假說，作出結(jié)論。綜合各家對于比較研究法步驟的描述，可以看出，運用比較研究，基本步驟是：據(jù)研究課題確定比較的內(nèi)容，限定比較的范圍，從而使比較目標(biāo)明確而集中；第二，按比較主題統(tǒng)一比較標(biāo)準(zhǔn)。比較標(biāo)準(zhǔn)既有可比性又有穩(wěn)定性。這是比較的依據(jù)和基礎(chǔ)。②廣泛搜集、整理資料。通過查閱文獻(xiàn)、調(diào)查、實驗等多種方法，盡可能客觀地搜集所要研究的教育現(xiàn)象的有關(guān)資料。③對材料的比較分析。這是比較研究的重要環(huán)節(jié)，從初步分析到深入分析，要對搜集的資料進(jìn)行解釋、分析和評價。分析時要注意事物間的因果性和全面性。④作出比較結(jié)論。最后要通過理論與實踐論證所得的結(jié)論。四、論述題（共2題，每題12分，共24分）1．師愛即教師對學(xué)生的愛，是在教育實踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。它既是一種積極的情感，又是一種強(qiáng)大的教育力量和手段，也是建立良好師生關(guān)系的感情基礎(chǔ)。它在教育過程中的心理功能和表現(xiàn)形式分別如下：師愛的心理功能①激勵功能。教師的愛不僅是一種態(tài)度和情感，它實際上是一種評價，一種社會性認(rèn)可。學(xué)生往往把教師對自己的關(guān)懷、愛護(hù)、尊重、信任等與教師對自己的評價聯(lián)系在一起，同自己在集體中的地位與人格聯(lián)系在一起。教師的這種情感會轉(zhuǎn)化為一種社會環(huán)境因素，在每個學(xué)生的心中具有非同尋常的心理作用，從而成為推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極向上的內(nèi)部動力。②感化功能。教師的愛表現(xiàn)為對學(xué)生感召、感染和轉(zhuǎn)化等教育作用。教師以愛去潛移默化地影響學(xué)生是一種巨大的教育力量，使學(xué)生的人格受到感化，使他們情操受到陶冶。師愛的這種感化功能是其他任何教育手段都難以替代的。③調(diào)節(jié)功能。教師對學(xué)生的愛也會喚起學(xué)生對教師的愛，使師生之間感情融洽，關(guān)系密學(xué)生復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界，有的放矢地進(jìn)行教育，不斷調(diào)節(jié)自己的教育方式和方法。④榜樣功能。教師的愛通過雙向交流，激起學(xué)生對教師的尊敬、愛戴、感激和依戀等情師愛的表現(xiàn)形式①關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生。真正關(guān)懷學(xué)生，是師愛形式的起點。愛護(hù)學(xué)生，是指愛護(hù)和發(fā)展學(xué)生身上一切積極的因素，抑制消極不良的因素。②尊重和信任學(xué)生。尊重學(xué)生就是要尊重學(xué)生的人格。師生之間要建立起一種民主平等的關(guān)系，教師絕不能無端傷害學(xué)生的自尊心。尊重與信任是緊密聯(lián)系的，教師要堅信每個學(xué)生都能在教師和集體的教育幫助下，成為一個有用的人。③同情和理解學(xué)生。同情特指教師要對那些缺少天賦、在生理上有某些缺陷，或者學(xué)習(xí)成績差，或者犯了錯誤等的同學(xué)表示關(guān)心和同情。理解是一種理智的愛，是建立良好師生關(guān)系的重要心理成分。理解學(xué)生首先是理解學(xué)生的心理世界，正確認(rèn)識和對待學(xué)生各種各樣的行為表現(xiàn)，并透過現(xiàn)象去尋找合情合理的解釋。④熱情期望與嚴(yán)格要求。一個具有堅定信念和熱愛學(xué)生的教師，總是對自己的教育對象充滿熱情期望，這是師愛真實自然的流露。它和對學(xué)生的嚴(yán)格要求結(jié)合在一起，使師愛具有了明確的性質(zhì)和目的，使師愛超越了一般情感的范疇。2我國高等教育將肩負(fù)更加繁重而艱巨的任務(wù)，面臨更大的挑戰(zhàn)，具體分析如下：國際人才大競爭的挑戰(zhàn)21世紀(jì)將是經(jīng)濟(jì)、科技、綜合國力等激烈競爭的世紀(jì)，但最主要的競爭表現(xiàn)在人才競爭上2121世紀(jì)的競爭中站穩(wěn)腳跟，取得勝利。如果說，20“”“。而人才質(zhì)量的高低、數(shù)量的多少取決于教育。因此2l爭。人力資源是國家的第一資源，高等學(xué)校是開發(fā)人力資源的主要基地。我國是人口多、人才少，勞動力多、勞動力素質(zhì)低的國家，發(fā)展教育、培養(yǎng)人才，發(fā)展教育、提高勞動力素質(zhì)，是迎接21擔(dān)培養(yǎng)中、高級人才的重要基地。只有辦好高等教育、發(fā)展高等教育才能確保我國有足夠的、高素質(zhì)的人才，才能確保我國在跨世紀(jì)國際激烈競爭的新的歷史階段立于不敗之地。高新科技大發(fā)展的挑戰(zhàn)20期在縮短?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展速度快，對高等教育提出兩條要求，既要給學(xué)生打好基礎(chǔ)理論，又要教會學(xué)生學(xué)習(xí)。二是兩門或兩門以上新的學(xué)科互相融合、交叉、滲透，產(chǎn)生新的學(xué)科，這一特點要求高等學(xué)校必須給學(xué)生以復(fù)合型知識，要培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精世紀(jì)發(fā)明的發(fā)動機(jī)，從發(fā)明到應(yīng)用經(jīng)歷65年，電話機(jī)從發(fā)明到應(yīng)用經(jīng)歷了562015年，12113年，這說明科學(xué)技術(shù)與社會經(jīng)濟(jì)的關(guān)系越來越密切。面臨高新科技大發(fā)展，高等學(xué)校一方面要加強(qiáng)教學(xué)改革，以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)造型、有很強(qiáng)自學(xué)能力、動手能力的人才；另一方面要努力