基本不等式教學(xué)反思

基本不等式教學(xué)反思基本不等式教學(xué)反思作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是為大家搜集的基本不等式教學(xué)反思，歡迎大家共享?；静坏仁浇虒W(xué)反思1平常我們聽課很多都是新講課，課的模式我們也探討很多了，而此節(jié)就課型而言應(yīng)算作習(xí)題課，為何上此課型，主要是提出一種上法，讓同仁加以探討，得出幾種模式。本節(jié)內(nèi)容是“基本不等式的應(yīng)用”，是在學(xué)生掌握用基本不等式技巧的基礎(chǔ)進(jìn)步行的，基本不等式的應(yīng)用主要是兩方面：一是求最值，二是它的實(shí)際應(yīng)用。教學(xué)過程設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是梳理基本不等式的學(xué)問點(diǎn)；二是練習(xí)用基本不等式求函數(shù)的最值；三是基本不等式在實(shí)際中的應(yīng)用；四是高考中基本不等式的典型題型。時(shí)間支配是這樣：第一環(huán)節(jié)或許5分鐘；第二環(huán)節(jié)或許10分鐘；第三環(huán)節(jié)或許15分鐘；第四環(huán)節(jié)或許10分鐘。在實(shí)際操作時(shí)可能第一和第二環(huán)節(jié)有超時(shí)，故最終課堂內(nèi)容不能在40分鐘完成。當(dāng)然，我的目的只是提出一種習(xí)題課的課堂模式，具體時(shí)間上我們可以通過對(duì)習(xí)題的增減來達(dá)到吻合。對(duì)于第四環(huán)節(jié)可能同仁有不同看法，認(rèn)為只是讓學(xué)生看一下高考題，起不到實(shí)質(zhì)效果，還不如不要這個(gè)環(huán)節(jié)。我的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生了解此內(nèi)容在近幾年高考中消逝的`形式，并作為資料保存課后自己再練習(xí)加以鞏固。高中一二班級(jí)的老師和學(xué)生，應(yīng)當(dāng)要有三年一盤棋的思維和行動(dòng)，每個(gè)內(nèi)容上完后把近幾年的經(jīng)典高考題拿出來進(jìn)行分析，我覺得不管對(duì)學(xué)生或老師都相當(dāng)有益，假如能讓學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，三年時(shí)間的積累，讓學(xué)生多多少少會(huì)對(duì)高考內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，命題的形式及命題的規(guī)律有自己的爭(zhēng)論或者是想法，堅(jiān)信對(duì)他們高三的復(fù)習(xí)和迎考有很大的關(guān)懷?；静坏仁浇虒W(xué)反思2依據(jù)新課標(biāo)的要求，本節(jié)的重點(diǎn)是應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想理解基本不等式，并從不同角度探究基本不等式的.證明過程，難點(diǎn)是用基本不等式求最值。本節(jié)課是基本不等式的第一課時(shí)。在新課講解方面，我仔細(xì)研讀教材，發(fā)覺本節(jié)課主要是讓學(xué)生明白怎么用基本不等式求最值。怎么用好基本不等式，需要學(xué)生理解六字方針：一正二定三等。這是比較抽象的內(nèi)容。尤其是“定”的相關(guān)變化比較靈敏，不行能在一節(jié)課處理。由于我把這部分內(nèi)容放到第二節(jié)課。本節(jié)課主要讓學(xué)生掌握“正”“等”的意義。我設(shè)計(jì)從例一入手，第一小題就能說明“積定和最小”，第二小題說明“和定積最大”。通過這道例題的講解，讓學(xué)生理解“一正二定三等”。然后再利用這六字方針就最值。這是再講解例二，讓學(xué)生熟識(shí)用基本不等式解題的步驟。然后讓學(xué)生自己解題。鞏固練習(xí)中設(shè)計(jì)了推斷題，讓學(xué)生理解六字方針的內(nèi)涵。還從“和定”、“積定”兩方面設(shè)計(jì)了相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生逐步熟識(shí)基本不等式求最值的方式。課堂施行的過程中以學(xué)生為主體。包括課前預(yù)習(xí)，例題放手讓學(xué)生做，還有練習(xí)讓學(xué)生上臺(tái)板書等環(huán)節(jié)，都讓學(xué)生主動(dòng)思考，并在發(fā)覺問題的過程中呈現(xiàn)典型錯(cuò)誤，準(zhǔn)時(shí)糾錯(cuò)，達(dá)到較好的效果。不足之處是：復(fù)習(xí)引入的例子過難，有點(diǎn)不太符合文科學(xué)生的實(shí)際。且復(fù)習(xí)時(shí)花的時(shí)間太多，重復(fù)問題過多，講解瑣碎；例題分析時(shí)不夠深化，由于擔(dān)憂時(shí)間不夠，有些問題總是欲言又止。練習(xí)題講解時(shí)間匆促，沒有解釋透徹?；静坏仁浇虒W(xué)反思3昨天講了必修五第三章的基本不等式。開堂先回憶了學(xué)校所學(xué)的有關(guān)不等式學(xué)問，并講解了基本不等式的幾何意義。接著又把不等式中的高考涉及的幾大問題都有所涉及。但是，一節(jié)課下來，感覺不是很好。雖然一節(jié)課講了幾個(gè)高考考點(diǎn)，但是對(duì)于學(xué)生而言，剛剛接觸，理解的不是很透徹。我覺得應(yīng)當(dāng)依據(jù)下面的方式來進(jìn)行：一，第一節(jié)只講基本不等式及其幾何意義。讓學(xué)生通過練習(xí)，充分理解不等式中的“一正，二定，三相等”的具體含義和應(yīng)用。并輔以高考題型，是學(xué)生掌握高考動(dòng)向。二，第二節(jié)再講拼湊和分別這兩種與之前所學(xué)函數(shù)學(xué)問有關(guān)的題型。體現(xiàn)出不等式與函數(shù)的關(guān)聯(lián)，說明函數(shù)在高中數(shù)學(xué)的重要性，順便回憶函數(shù)中的拼湊和分別這兩種方式。三，第三節(jié)課再講“1”的代換和圖像法。這兩種方式考察學(xué)生對(duì)學(xué)問的靈敏變化以及對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用，又比第二節(jié)的.學(xué)問深一點(diǎn)。這樣的話，三節(jié)課學(xué)問層層加深，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)問的關(guān)聯(lián)，明確各個(gè)學(xué)問點(diǎn)在高考中的具體應(yīng)用。而初始方式中，一節(jié)課先把全部高考重點(diǎn)全講給學(xué)生，使學(xué)生簡(jiǎn)潔迷惑，不知道本節(jié)課的重點(diǎn)畢竟是什么，而且學(xué)生不易掌握，畢竟容量大的話，練習(xí)量就會(huì)相應(yīng)減少。而等到第二節(jié)，第三節(jié)再講時(shí)，學(xué)生掌握的不嫻熟，還得再次復(fù)習(xí)，有點(diǎn)“燙剩飯”的感覺。所以，講新課，尤其是講學(xué)生之前學(xué)問接觸不多的新課，一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打，不能只求大容量，貼高考，也要站在學(xué)生的思維角度去預(yù)備合適的內(nèi)容，挨次以及講課方式?；静坏仁浇虒W(xué)反思4在復(fù)習(xí)完基本不等式第二課時(shí)后，我對(duì)這節(jié)課做了如下的反思：一.在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位在課堂上，無論是新老師還是老老師，通常會(huì)把自己當(dāng)做課堂上的仆人而過多的會(huì)忽視學(xué)生的主體地位；或者學(xué)生會(huì)由于長(zhǎng)時(shí)間的習(xí)慣于聽老師來講解而遺忘自己是課堂的仆人。在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了多個(gè)讓學(xué)生爭(zhēng)辯的環(huán)節(jié)，但是當(dāng)我說了同學(xué)們可以和自己的同桌爭(zhēng)辯一下自己獲得的結(jié)論之后教室里還是會(huì)很安靜。這樣的課堂活動(dòng)經(jīng)過了一分鐘后，我不得不自己來講解我設(shè)計(jì)好的問題。此時(shí)我感覺到這節(jié)已經(jīng)失敗了，由于我占據(jù)了本該屬于學(xué)生的時(shí)間。二要設(shè)計(jì)好教學(xué)問題在教學(xué)中應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)中所要用的問題，我設(shè)計(jì)的學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)為什么沒有成功呢?我想很大的緣由是我沒有設(shè)計(jì)好問題，在提問題時(shí)沒有明確我要求他們要給我什么樣的結(jié)果。在這節(jié)課中，我大部分的問題都是這樣問的：請(qǐng)同學(xué)們自己首先來做一下這道題目，然后跟自己的同桌爭(zhēng)辯一下自己的結(jié)果是否正確。當(dāng)學(xué)生聽到這樣的問題時(shí)，他們首先會(huì)自己一個(gè)人去完成題目，而不會(huì)跟自己的伙伴合作完成。而且在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)問題的梯度設(shè)計(jì)很重要，由于新課程很強(qiáng)調(diào)概念的形成過程，而概念的產(chǎn)生是一個(gè)抽象的過程，所以在教學(xué)時(shí)要特殊好的呈現(xiàn)給學(xué)生概念是怎么產(chǎn)生的，而這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就要求老師能夠設(shè)計(jì)好問題的梯度。三.要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)有深度的問題在本節(jié)課的教學(xué)中，我問的最多的問題就是：同學(xué)們明白了沒有啊，或者對(duì)不對(duì)啊，是不是這樣的啊這些膚淺的.問題。而從課堂效果看，這些問題并沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生也只是機(jī)械的回答一下：是或者不是，對(duì)或者不對(duì)。使學(xué)生跟老師之間的溝通成了一種機(jī)械的問答過程。所以在以后的教學(xué)中我應(yīng)當(dāng)更加重視對(duì)問題深度的要求。以上就是我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)反思：多發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，設(shè)計(jì)好教學(xué)問題并且要學(xué)會(huì)提有深度的教學(xué)問題?；静坏仁浇虒W(xué)反思5平常我們聽課很多都是新講課，課的模式我們也探討很多了，而此節(jié)就課型而言應(yīng)算作習(xí)題課，為何上此課型，主要是提出一種上法，讓同仁加以探討，得出幾種模式。本節(jié)內(nèi)容是“基本不等式的應(yīng)用”，是在學(xué)生掌握用基本不等式技巧的基礎(chǔ)進(jìn)步行的，基本不等式的應(yīng)用主要是兩方面：一是求最值，二是它的實(shí)際應(yīng)用。教學(xué)過程設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是梳理基本不等式的學(xué)問點(diǎn)；二是練習(xí)用基本不等式求函數(shù)的最值；三是基本不等式在實(shí)際中的應(yīng)用；四是高考中基本不等式的典型題型。時(shí)間支配是這樣：第一環(huán)節(jié)或許5分鐘；第二環(huán)節(jié)或許10分鐘；第三環(huán)節(jié)或許15分鐘；第四環(huán)節(jié)或許10分鐘。在實(shí)際操作時(shí)可能第一和第二環(huán)節(jié)有超時(shí)，故最終課堂內(nèi)容不能在40分鐘完成。當(dāng)然，我的目的只是提出一種習(xí)題課的課堂模式，具體時(shí)間上我們可以通過對(duì)習(xí)題的增減來達(dá)到吻合。對(duì)于第四環(huán)節(jié)可能同仁有不同看法，認(rèn)為只是讓學(xué)生看一下高考題，起不到實(shí)質(zhì)效果，還不如不要這個(gè)環(huán)節(jié)。我的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生了解此內(nèi)容在近幾年高考中消逝的形式，并作為資料保存課后自己再練習(xí)加以鞏固。高中一二班級(jí)的老師和學(xué)生，應(yīng)當(dāng)要有三年一盤棋的”思維和行動(dòng)，每個(gè)內(nèi)容上完后把近幾年的經(jīng)典高考題拿出來進(jìn)行分析，我覺得不管對(duì)學(xué)生或老師都相當(dāng)有益，假如能讓學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，三年時(shí)間的積累，讓學(xué)生多多少少會(huì)對(duì)高考內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，命題的形式及命題的規(guī)律有自己的爭(zhēng)論或者是想法，堅(jiān)信對(duì)他們高三的復(fù)習(xí)和迎考有很大的關(guān)懷?；静坏仁浇虒W(xué)反思6在教學(xué)活動(dòng)中，我有以下活動(dòng)覺得比較好的：建立學(xué)問結(jié)構(gòu)，進(jìn)行新課的引入和學(xué)問的遷移.上課伊始，我書寫了等式（方程）一章的部分學(xué)問結(jié)構(gòu)，并且有由等式的有關(guān)概念到不等式的有關(guān)概念的類比線路圖，從而引入課題，開始檢查前置學(xué)習(xí)的狀況.這樣處理，學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)問內(nèi)容的整體把握就能夠高屋建瓴，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的力氣意識(shí)就能夠形成。前置學(xué)習(xí)檢查的任務(wù)明確.數(shù)學(xué)教學(xué)中很為重要的新學(xué)問引入在課堂之前的前置學(xué)習(xí)完成，為此，新學(xué)問的形成過程老師就沒有方式把握了，這就要求數(shù)學(xué)老師很好地在前置學(xué)習(xí)檢查方面動(dòng)腦筋，在“不等式的性質(zhì)”這堂課上，由同學(xué)們溝通檢查前置學(xué)習(xí)的狀況，提出三條溝通任務(wù)：不等式的性質(zhì)是什么?不等式的性質(zhì)是怎么爭(zhēng)論得到的?不等式的性質(zhì)與等式的性質(zhì)有什么區(qū)分和聯(lián)系?學(xué)生的溝通和爭(zhēng)辯就有了明確的方向，后面就有了學(xué)生很好的回報(bào)：性質(zhì)的回答狀況與以往一樣比較到位，更有同學(xué)回答了不等式的性質(zhì)是由等式的性質(zhì)聯(lián)想得到的，有同學(xué)回答了不等式的性質(zhì)是我們通過由特殊到一般爭(zhēng)論得到的（學(xué)案中支配了由具體例子到一般規(guī)律的總結(jié)），在與等式性質(zhì)區(qū)分和比較之后，學(xué)生得出“在不等式兩邊同時(shí)乘以或除以一個(gè)數(shù)時(shí)一定要考慮這個(gè)數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)”這樣的留意點(diǎn).因此學(xué)生前置學(xué)習(xí)是富有成效的，前置學(xué)習(xí)檢查也是前置學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和完善.課堂設(shè)問、提問細(xì)心爭(zhēng)論.在利用不等式的性質(zhì)進(jìn)行不等式的變形時(shí)（問題是以填空不等號(hào)的形式擬題的），提問：“各小題的結(jié)果是什么?怎樣由已知的不等式變形得到的`?理論依據(jù)是什么”，這樣設(shè)問便于學(xué)生爭(zhēng)論，便于學(xué)生回答；提升學(xué)習(xí)內(nèi)容，問題有難度，思考有深度，在學(xué)生回答五道推斷題對(duì)錯(cuò)后，連續(xù)追問，有問為什么的，有問反例是什么的，有問成立的條件是什么的，有問怎樣轉(zhuǎn)變結(jié)論使命題成立，怎樣轉(zhuǎn)變條件試命題成立.提問學(xué)生回答問題形式多樣，多數(shù)狀況，學(xué)生舉手回答，還有依座次回答，點(diǎn)學(xué)號(hào)回答，同學(xué)推舉回答等等，全班學(xué)生整堂課處于主動(dòng)的加入狀態(tài).課堂內(nèi)容的處理詳略得當(dāng).利用性質(zhì)進(jìn)行不等式的變形是性質(zhì)的理解和掌握，難度不大，學(xué)生口答一揮而就；分類爭(zhēng)辯雖是難題，三種狀況一經(jīng)點(diǎn)破，旋即處理；提升推斷實(shí)是難點(diǎn)，反復(fù)爭(zhēng)辯，多角度思考，多方位爭(zhēng)論，一題多變化，用足力氣；用不等式的性質(zhì)解不等式，變形后的形式要明白、怎樣變形要清楚、變形依據(jù)要對(duì)號(hào)、書寫格式要規(guī)范，同時(shí)這又是后面解一元一次不等式的預(yù)演，移項(xiàng)法則由此產(chǎn)生，所以，支配了例題老師示范、支配了學(xué)生上黑板板演、支配了學(xué)生在上面點(diǎn)評(píng).本課全部完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，用了八分鐘時(shí)間進(jìn)行了很充分的小結(jié).基本不等式教學(xué)反思7平常我們聽課很多都是新講課，課的模式我們也探討很多了，而此節(jié)就課型而言應(yīng)算作習(xí)題課，為何上此課型，主要是提出一種上法，讓同仁加以探討，得出幾種模式。本節(jié)內(nèi)容是“基本不等式的應(yīng)用”，是在學(xué)生掌握用基本不等式技巧的基礎(chǔ)進(jìn)步行的?；静坏仁降膽?yīng)用主要是兩方面：一是求最值，二是它的實(shí)際應(yīng)用。教學(xué)過程設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是梳理基本不等式的學(xué)問點(diǎn)；二是練習(xí)用基本不等式求函數(shù)的最值；三是基本不等式在實(shí)際中的應(yīng)用；四是高考中基本不等式的典型題型時(shí)間支配是這樣：第一環(huán)節(jié)或許5分鐘；第二環(huán)節(jié)或許10分鐘；第三環(huán)節(jié)或許15分鐘；第四環(huán)節(jié)或許10分鐘。在實(shí)際操作時(shí)可能第一和第二環(huán)節(jié)有超時(shí)，故最終課堂內(nèi)容不能在40分鐘完成。當(dāng)然，我的目的只是提出一種習(xí)題課的課堂模式，具體時(shí)間上我們可以通過對(duì)習(xí)題的增減來達(dá)到吻合。對(duì)于第四環(huán)節(jié)可能同仁有不同看法，認(rèn)為只是讓學(xué)生看一下高考題，起不到實(shí)質(zhì)效果，還不如不要這個(gè)環(huán)節(jié)。我的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生了解此內(nèi)容在近幾年高考中消逝的.形式，并作為資料保存課后自己再練習(xí)加以鞏固。高中一二班級(jí)的老師和學(xué)生，應(yīng)當(dāng)要有三年一盤棋的思維和行動(dòng)，每個(gè)內(nèi)容上完后把近幾年的經(jīng)典高考題拿出來進(jìn)行分析，我覺得不管對(duì)學(xué)生或老師都相當(dāng)有益，假如能讓學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，三年時(shí)間的積累，讓學(xué)生多多少少會(huì)對(duì)高考內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，命題的形式及命題的規(guī)律有自己的爭(zhēng)論或者是想法，堅(jiān)信對(duì)他們高三的復(fù)習(xí)和迎考有很大的關(guān)懷?；静坏仁浇虒W(xué)反思8本節(jié)課，老師能較好的分析把握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎合理，教學(xué)組織合理有效，較好的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果較好。本節(jié)課有如下主要亮點(diǎn)：第一，教學(xué)線索清晰。教學(xué)中以基本不等式的獲得和應(yīng)用為明線，以數(shù)學(xué)思想方式的滲透和體會(huì)為暗線。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，明暗線索交相呼應(yīng)，學(xué)生不斷的在學(xué)問學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)思想方式的作用，甚至能在例題教學(xué)中嘗試讓學(xué)生運(yùn)用思想方式策略性的思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)問學(xué)習(xí)的同時(shí)更有對(duì)數(shù)學(xué)熟識(shí)上的提升，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程自然流暢。第二，重視學(xué)問的本質(zhì)熟識(shí)和理解。本節(jié)課，就基本不等式這一核心學(xué)問而言，老師通過對(duì)教學(xué)材料的有效處理，為學(xué)生呈現(xiàn)了多角度熟識(shí)學(xué)問的機(jī)會(huì)，特別是設(shè)計(jì)了基本不等式和重要不等式關(guān)系的熟識(shí)和思考環(huán)節(jié)，使得學(xué)生熟識(shí)到本節(jié)課的兩個(gè)不等式的和諧、一致。這樣的設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)基本不等式的本質(zhì)的熟識(shí)，利于學(xué)生理清本節(jié)課的核心學(xué)問，而老師在輕松自然間不著痕跡的很好的突出了教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也為寬闊老師供應(yīng)了一些怎么熟識(shí)基本不等式的新視角。第三，重視學(xué)生加入的實(shí)質(zhì)性、保持學(xué)問獲得的”生成性。整堂課，老師始終做到學(xué)生學(xué)問的獲得來自于實(shí)質(zhì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)和生成的深刻性。在本節(jié)課，我們可以從學(xué)生的情感加入、行為加入、認(rèn)知加入三個(gè)維度觀看到，通過學(xué)生加入真實(shí)意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)，保證了學(xué)生生成的自然合理，并將生成成為學(xué)問獲得的前提，這樣的學(xué)習(xí)是科學(xué)有效的。當(dāng)然本節(jié)課也還存在一些不足：整堂課表現(xiàn)出缺少引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，這樣就失去了一些能讓學(xué)生體會(huì)或可能形成學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)。盡管老師在核心學(xué)問的教學(xué)中已經(jīng)較重視學(xué)問的本質(zhì)熟識(shí)和理解，但在教學(xué)過程中的某些時(shí)刻還是表現(xiàn)稍有急躁，沒有將學(xué)問獲得的過程持續(xù)完善。從整體上看，整節(jié)課的探究水平還是顯得稍低尚處于引導(dǎo)探究層次。究其緣由，是傳統(tǒng)講授式教學(xué)習(xí)慣在不經(jīng)意間的反映?；静坏仁浇虒W(xué)反思9本節(jié)課我接受從生活中假設(shè)問題情景的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，接受類比等式性質(zhì)創(chuàng)設(shè)問題情景的方式，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，教給學(xué)生類比、猜想、驗(yàn)證的問題爭(zhēng)論方式，培養(yǎng)學(xué)生擅長(zhǎng)動(dòng)手、擅長(zhǎng)觀看、擅長(zhǎng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用學(xué)生的驚奇???心設(shè)疑、解疑，組織活潑互動(dòng)、有效的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)加入，大膽猜想，使學(xué)生在自主探究和合作溝通中理解和掌握本節(jié)課的內(nèi)容。力求在整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程布滿師生之間、生生之間的溝通和互動(dòng)，體現(xiàn)老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。課堂開始通過回憶舊學(xué)問，抓住新學(xué)問的切入點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)入一種“心求通而示得，口欲言而示能”的境界，使他們有愛好進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)習(xí)新學(xué)問做好預(yù)備。在這一環(huán)節(jié)上，留給學(xué)生思考的時(shí)間有點(diǎn)少。下來出示的問題1從學(xué)生的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生感受生活中數(shù)學(xué)的存在，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，而且可以讓學(xué)生直觀地體會(huì)到在不等關(guān)系中存在的一些性質(zhì)。這一環(huán)節(jié)上呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)實(shí)物，使學(xué)生獲得直觀感受。問題2、3的設(shè)計(jì)是為了類比等式的基本性質(zhì)，爭(zhēng)論不等式的性質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想方式中類比思想的應(yīng)用，并訓(xùn)練學(xué)生從類比到猜想到驗(yàn)證的爭(zhēng)論問題的方式，讓學(xué)生在合作溝通中完成任務(wù)，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂趣。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我講得有點(diǎn)多，在體現(xiàn)學(xué)生主體上把握得不是選好，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中時(shí)間控制得不緊湊，有點(diǎn)鋪張時(shí)間。還有就是給他們時(shí)間先記一下不等式的基本性質(zhì)，便于后面的練習(xí)。過問題4讓學(xué)生比較不等式基本性質(zhì)與等式基本性質(zhì)的異同，這樣不僅有利于學(xué)生熟識(shí)不等式，而且可以使學(xué)生體會(huì)學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，整體上把握、發(fā)展學(xué)生的辯證思維。在運(yùn)用符號(hào)評(píng)議的過程中，學(xué)生會(huì)消逝各種各樣的問題與錯(cuò)誤，因此在課堂上，我特別重視對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)準(zhǔn)時(shí)做出評(píng)價(jià)，賜予。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，也培養(yǎng)了學(xué)生的符號(hào)評(píng)議表達(dá)力氣。練習(xí)的設(shè)計(jì)上兩道練習(xí)以別開生面的形式消逝，給學(xué)生一個(gè)充分呈現(xiàn)自我的舞臺(tái)，在情感和一般力氣方面都得到充分發(fā)展，并從中了解數(shù)學(xué)的`價(jià)值，增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解。在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生起來回答音量的時(shí)間有點(diǎn)耽擱時(shí)間。讓學(xué)生通過總結(jié)反思，一是進(jìn)一步學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)歸納，總結(jié)的習(xí)慣，讓學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)問體系；二也是為了激起學(xué)生感受成功的喜悅，力爭(zhēng)用成功蘊(yùn)育豐功，用自信蘊(yùn)育自信，學(xué)生以更大的熱忱投入致以捕撈學(xué)習(xí)中去。本節(jié)課，我覺得基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，在重點(diǎn)的把握，難點(diǎn)的突破上也基本上把握得不錯(cuò)。在教學(xué)過程中，學(xué)生加入的主動(dòng)性較高，課堂氣氛活躍。其中不存在不少問題，我會(huì)在以后的教學(xué)中，努力提升教學(xué)技巧，逐步完善自己的課堂教學(xué)?；静坏仁浇虒W(xué)反思10數(shù)學(xué)學(xué)問體系是一個(gè)前后連貫性很強(qiáng)的學(xué)問系統(tǒng)，在空間與圖形領(lǐng)域，學(xué)校校數(shù)學(xué)主要體現(xiàn)為由直觀幾何、試驗(yàn)幾何向論證幾何慢慢過渡。學(xué)校數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中要留意與學(xué)校教學(xué)相連接,適當(dāng)復(fù)習(xí)學(xué)校內(nèi)容,在學(xué)校的基礎(chǔ)上提升。下面從學(xué)校校連接的角度，對(duì)“平行四邊形的性質(zhì)”（新人教版）這節(jié)課做了一些反思。一、反思備課備教材：備課時(shí)，我首先查閱了本屆學(xué)生學(xué)校時(shí)學(xué)過的教材。發(fā)覺，學(xué)校教材中“平行四邊形”的定義用粗體作了明確界定，“對(duì)邊相等”的特征學(xué)生是用度量或折疊的方式得到的。平行四邊形的面積是通過割補(bǔ)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)平行四邊形的概念和特征已經(jīng)有所熟識(shí)并會(huì)求其面積?！捌叫兴倪呅巍笔侨轮攸c(diǎn)內(nèi)容之一，它是在學(xué)生已掌握了平行線的性質(zhì)、全等三角形和多邊形的有關(guān)學(xué)問的基礎(chǔ)上爭(zhēng)論的。平行四邊形是平面幾何的又一典型圖形，它既是以前學(xué)問的綜合應(yīng)用也是下一步爭(zhēng)論各種特殊平行四邊形的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。矩形、菱形、正方形的性質(zhì)和判定都是在平行四邊形的基礎(chǔ)上擴(kuò)充的，它們的探究方式也都與平行四邊形的性質(zhì)和判定方式一脈相承。梯形的性質(zhì)、三角形中位線定理等的推證，也都是以平行四邊形的有關(guān)定理為依據(jù)的。而“平行四邊形的性質(zhì)”又是本章的第一節(jié)，這一節(jié)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)平行四邊形的判定和其它特殊四邊形起著關(guān)鍵的作用。教材中平行四邊形的“對(duì)邊相等”、“對(duì)角相等”、“對(duì)角線相互平分”三個(gè)性質(zhì)是分兩部分說明的，因這節(jié)課是接受探究式教學(xué)法，估量學(xué)生在同一節(jié)課中就能夠得到這三個(gè)性質(zhì)，所以把三個(gè)性質(zhì)放在一節(jié)課中進(jìn)行處理。備學(xué)生：為了清楚的了解學(xué)生的認(rèn)知狀況，我深化學(xué)生中間，調(diào)查了學(xué)生對(duì)平行四邊形的掌握程度。發(fā)覺，將近90%的學(xué)生能夠說出平行四邊形的定義；50%多的學(xué)生了解“平行四邊形對(duì)邊平行且相等”這一特征；而對(duì)“平行四邊形對(duì)角相等”和“對(duì)角線相互平分”的性質(zhì)，只有很少一部分學(xué)生因超前學(xué)習(xí)才了解。鑒于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我把探究平行四邊形的性質(zhì)放在了角和對(duì)角線方面。備教法：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)務(wù)必?建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上。老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，關(guān)懷他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方式，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。我看了一位老師針對(duì)平行四邊形上的一節(jié)公開課。這位老師可能是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生對(duì)“平行四邊形”下一個(gè)定義。結(jié)果，學(xué)生把平行四邊形的定義和全部判定方式全部說了出來，并說出這樣定義的緣由。聽起來真是婆說婆有理，公說公有理，難以辨別用哪一個(gè)做定義更合適。最終老師說習(xí)慣上用“兩組對(duì)邊分別平行”來定義?？戳诉@節(jié)課后再結(jié)合學(xué)校教材和學(xué)生的認(rèn)知狀況，我認(rèn)為，學(xué)校教材已對(duì)“平行四邊形”作了明確敘述，在“平行四邊形”是怎么定義的這一方面再做文章只能又陷入老師給學(xué)生解釋為什么不能用平行四邊形判定（學(xué)生并不知道是判定）來定義，而定義本身常常又是一個(gè)規(guī)定性的東西。因此，我在這個(gè)地方采取讓學(xué)生事先預(yù)備好兩張完全相同的三角形紙片，然后在課堂上讓學(xué)生拼出平行四邊形并把拼的圖形呈現(xiàn)在黑板上，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，既能發(fā)覺學(xué)生對(duì)平行四邊形的理解狀況，也為下面平行四邊形性質(zhì)的證明做好鋪墊。在探究平行四邊形性質(zhì)上，采取自主探究、合作溝通的方式，并把探究到的結(jié)論和證明過程填寫在事先發(fā)給的`探究報(bào)告里，使學(xué)生的思維和落實(shí)親熱聯(lián)系在一起。讓學(xué)生體會(huì)證明的必要性，理解證明的基本過程，掌握用綜合法證明的格式，感受公理化思想。恰當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w課件。為了讓學(xué)生對(duì)平行四邊形的三條性質(zhì)有更明確的熟識(shí)，我從旋轉(zhuǎn)的角度預(yù)備了形象生動(dòng)的性質(zhì)探究課件。整節(jié)課采取探究式證明方式，即采取觀看、猜想、直觀驗(yàn)證、推理證明、得出性質(zhì)的方式。向?qū)W生滲透化復(fù)雜為簡(jiǎn)潔，化新知為舊知的“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方式。二、反思上課進(jìn)入學(xué)校以后，隨著學(xué)生規(guī)律思維力氣和抽象思維力氣的強(qiáng)化，不能再僅局限于一些結(jié)論的獲得，而要重視結(jié)論的推導(dǎo)過程,揭示學(xué)問的來龍去脈，也就是不僅要知其然還要知其所以然。教材也要求學(xué)生要對(duì)發(fā)覺到的結(jié)論進(jìn)行推理論證。對(duì)“平行邊形的對(duì)邊相等”這一性質(zhì)在學(xué)校是通過觀看、測(cè)量對(duì)邊的長(zhǎng)度進(jìn)行比較得到的。能否證明這一結(jié)論呢?學(xué)生在學(xué)多邊形學(xué)問時(shí)曾經(jīng)采取把多邊形分割成三角形來爭(zhēng)論，所以課堂上當(dāng)對(duì)這一結(jié)論進(jìn)行證明時(shí)，學(xué)生很快想到把四邊形分割成三角形利用全等的學(xué)問來處理。但學(xué)生在推理時(shí)符號(hào)語言說的還不太順暢，推理也還缺乏規(guī)范性。所以在學(xué)生的敘述下老師進(jìn)行規(guī)范的推理板書，給學(xué)生做出示范。基本不等式教學(xué)反思11在高三復(fù)習(xí)中，我結(jié)合高考中對(duì)《基本不等式》的考試要求以及近幾年來對(duì)這部分學(xué)問點(diǎn)的考察，特設(shè)計(jì)了本節(jié)復(fù)習(xí)課，首先從學(xué)問點(diǎn)和解題方式、要求方面進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后精講三個(gè)例題，關(guān)懷學(xué)生形成這類題的解題思路和解法規(guī)范，接下來由學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、分組爭(zhēng)辯、上黑板板演，最終師生共同總結(jié)，完成本節(jié)課的任務(wù)。上完這節(jié)課后，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程進(jìn)行了反思，得到以下幾點(diǎn)：教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：1.課題引入在教學(xué)案和發(fā)給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案中，首先用問題的形式呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)和解題方式