心理學(xué)社會(huì)心理與行為教育理論

心理學(xué)社會(huì)心理與行為教育理論一、單項(xiàng)選擇題()認(rèn)知成分 B.情感成分 C.意志成分 D.行為成分()認(rèn)知 B.情感 C.意志 D.行為“”()知識(shí)功能 B.工具性功能 C.價(jià)值表達(dá)功能 D.自我防御功4.提出態(tài)度的認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論的心理學(xué)家()A.費(fèi)斯廷格 B.韋納 C.阿特金森 D.班杜拉學(xué)生傾向于認(rèn)為外表有魅力的老師教學(xué)能力更強(qiáng)，這種現(xiàn)象()A.寬大效應(yīng) B.暈輪效應(yīng) C.中心品質(zhì) D.刻板印()近因效應(yīng) B.首因效應(yīng) C.社會(huì)過濾效應(yīng) D.最近效應(yīng)“()首因效應(yīng) B.暈輪效應(yīng) C.刻板效應(yīng) D.第一印象()首因效應(yīng) B.近因效應(yīng) C.暈輪效應(yīng) D.社會(huì)刻板印象“”()近因效應(yīng) B.暈輪效應(yīng) C.投射效應(yīng) D.刻板印象某生學(xué)習(xí)成績較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是 級(jí)干部，以求得心理滿足這是采用心理防御方式的表現(xiàn)。A.升華 B.補(bǔ)償 C.退行 D.轉(zhuǎn)下列表現(xiàn)符合心理防御機(jī)制中文飾的()A.明明內(nèi)心自卑感很重，但卻總表現(xiàn)出自高自大，傲慢不羈B.考試不及格，則說考試太難超出要求C.把失戀的痛苦轉(zhuǎn)化為發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力D.學(xué)習(xí)成績平平，但體育成績突出“()的表現(xiàn)。A.壓抑 B.投射作用 C.否認(rèn)作用 D.升華在教育過程中，強(qiáng)設(shè)身處”地去理解學(xué)生，這是重的心理效應(yīng)A.移情 B.從眾 C.心胸豁達(dá) D.期望皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的影響A.知識(shí) B.引導(dǎo) C.期望 D.能力有些平時(shí)很勤勞的學(xué)生在大掃除時(shí)懶懶散散，不愛干活，這種現(xiàn)象A.社會(huì)助長 B.社會(huì)墮化 C.侵犯行為 D.社會(huì)干擾()A.包容需要 B.控制需要 C.尊重需要 D.感情需17.人際需要的三維理論是()提出的。A.霍曼斯 B.舒茨 C.克魯特 D.阿希人們?cè)谏鐣?huì)生活過程中，在情感基礎(chǔ)上形成的心理上的相互關(guān)系A(chǔ).人際吸引 B.人際溝通 C.人際關(guān)系 D.人際交往與口服心”“口服心不”兩種心理現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)的A.真從眾不從眾 B.真從眾權(quán)宜從眾C.權(quán)宜從眾不從眾 D.權(quán)宜從眾從眾()影響社會(huì)態(tài)度的形成。A.經(jīng)驗(yàn)的情緒后果 B.參照群體 C.知識(shí)水平 D.文化因21.監(jiān)考老師在考生身邊來回走動(dòng)會(huì)影響學(xué)生水平的發(fā)揮，這種現(xiàn)象()A.社會(huì)助長 B.社會(huì)干擾 C.社會(huì)惰化 D.社會(huì)促進(jìn)()A.社會(huì)促進(jìn) B.社會(huì)干擾 C.社會(huì)惰化 D.社會(huì)依從稱為()A.從眾 B.依從 C.順從 從警察要求司機(jī)停車，司機(jī)就必須將車開到路邊停下，這種現(xiàn)象A.從眾 B.依從 C.服從 D.順從兒童在早期生活中，除親子關(guān)系之外在同齡伙伴中建立的社會(huì)關(guān)系屬A.同伴關(guān)系 B.師生關(guān)系 C.交往關(guān)系 D.一般關(guān)系學(xué)前教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系A(chǔ).教師與兒童的關(guān)系 B.教師與家長的關(guān)系C.教師與教師的關(guān)系 D.家長與兒童的關(guān)系二、多項(xiàng)選擇題()首因效應(yīng) B.近因效應(yīng) C.暈輪效D.社會(huì)刻板效應(yīng)E.遠(yuǎn)近效應(yīng)()成就需要 B.包容需要 C.情感需D.支配需要E.生存需要()年齡 B.知識(shí)經(jīng)驗(yàn) C.群體因D.刺激物因素E.性別()自愿性 B.無償性 C.損失D.利他性E.合作性()距離的遠(yuǎn)近 B.交往的頻率 C.態(tài)度的相似D.個(gè)性的互補(bǔ)性E.外形特征三、填空題態(tài)度的學(xué)習(xí)理論包括經(jīng)典條件反射理論、強(qiáng)化理論和。不期望任何回報(bào)的親社會(huì)行為是?！斑@種現(xiàn)象屬于?！啊边@種現(xiàn)象屬于。群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力是。“這種現(xiàn)象屬于。個(gè)體與別人在一起活動(dòng)或有別人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)體的行為效率提高的現(xiàn)象，稱為。一種有意傷害他人，引起他人生理上或心理上痛苦的行為稱為。是指人與人在相互交往過程中所形成的社會(huì)心理關(guān)系。四、判斷題(錯(cuò))()對(duì))(錯(cuò)還包括個(gè)體錯(cuò))()對(duì))(錯(cuò))對(duì)錯(cuò))五、名詞解釋服從印象形成投射效應(yīng)親子關(guān)系社會(huì)態(tài)度社會(huì)刻板印象暈輪效應(yīng)首因效應(yīng)近因效應(yīng)社會(huì)助長人際吸引群體心理社會(huì)惰化利他行為權(quán)宜從眾服從從眾六、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述有效減少社會(huì)惰化的途徑。簡(jiǎn)述影響服從的因素。簡(jiǎn)述個(gè)體產(chǎn)生服從的原因。簡(jiǎn)要說明從眾行為的影響因素。簡(jiǎn)要說明控制侵犯行為的方法。簡(jiǎn)述舒茨的人際關(guān)系需要三維理論。簡(jiǎn)述中學(xué)生主要的人際關(guān)系。簡(jiǎn)述小學(xué)生主要的人際關(guān)系。簡(jiǎn)述社會(huì)態(tài)度的功能。學(xué)前兒童在同伴關(guān)系中的角色有哪些類型？七、案例分析”教師讓學(xué)生自由解讀，并談?wù)勛约旱睦斫?。于是”。結(jié)合相關(guān)知識(shí)，對(duì)該老師的行為進(jìn)行評(píng)析。從對(duì)某幼兒園大、中班幼兒的調(diào)查來看，中班80％的幼兒、大班98結(jié)合材料，試分析如何建立良好的師幼關(guān)系。參考答案：本帖隱藏的內(nèi)容一、單項(xiàng)選擇題B【解析】態(tài)度有三種成分，認(rèn)知成分、情感成分和行為成分，其核心成分是情感成分。C【解析】略。D物自我防御功能。A出。B會(huì)對(duì)他的其他特征作相似判斷。B【解析】本題考查首因效應(yīng)的含義。C括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，認(rèn)為他們每個(gè)人都有這種特征。【解析】一般對(duì)民族個(gè)性的認(rèn)識(shí)都屬于社會(huì)刻板印象。B【解析】投射效應(yīng)是指與人交往時(shí)把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態(tài)度或欲望轉(zhuǎn)移到別人身上，認(rèn)為別人也是如此，以掩蓋自己不受人歡迎的特征。缺陷，以減輕不適感，稱為補(bǔ)償作用?！窘馕觥课娘椧卜Q合理化，指為自己的失敗找到合適的理由以減輕自身的痛苦。制。站在學(xué)生的角度考慮問題，體現(xiàn)了移情的心理效應(yīng)?，F(xiàn)象?；F(xiàn)象?！窘馕觥渴娲奶岢龅娜穗H關(guān)系需要包括包容需要、控制需要和感情需要三種?！窘馕觥柯??！窘馕觥款}目中四個(gè)答案都是與人際有關(guān)的概念，要區(qū)分它們之間的差異?！窘馕觥柯?。降低的現(xiàn)象。社會(huì)助長與社會(huì)促進(jìn)是一個(gè)意思。是減效?！窘馕觥繌谋?、依從或順從、服從是社會(huì)影響的三種形式，其程度有差異，注意區(qū)分。從。兒童的同伴關(guān)系。二、多項(xiàng)選擇題ABCD【解析】略。BCDABCDE【解析】略。ABCD【解析】利他行為具有四個(gè)特征自愿性、利他性、無償性、損失性。ABCDE三、填空題1.自我防御功能2.社會(huì)學(xué)習(xí)理論3.利他行為4.暈輪效應(yīng)5.首因效應(yīng)6.群體凝聚力7.社會(huì)惰化現(xiàn)象8.社會(huì)助長行為.侵犯行為四、判斷題【解析】社會(huì)態(tài)度包含認(rèn)知成分、情感成分、行為成分?！瘫Ｊ?，向某一個(gè)極端偏斜，從而背離最佳決策?！獭窘馕觥坷袨橛兴膫€(gè)特征：有益于他人；自覺自愿；不求任何回報(bào)；具有自我犧牲性?！窘馕觥咳后w心理既反映共同心理狀態(tài)也反映了不同的心理狀態(tài)傾向?！窘馕觥繎B(tài)度和行為不一定是一致的。【解析】他人在場(chǎng)或與別人一起工作，并不總是帶來社會(huì)助長作用。隨著工作難度的增加，社會(huì)助長作用會(huì)逐漸下降，乃至最終變?yōu)樯鐣?huì)干擾。7.√【解析】略?！窘馕觥磕芰?qiáng)、自信心強(qiáng)的人不容易發(fā)生從眾。9.√【解析】略?！窘馕觥繎B(tài)度的核心成分是情感成分。五、名詞解釋服從是個(gè)人按照社會(huì)要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出相應(yīng)行為的社會(huì)現(xiàn)象。向的過程。到別人身上。親子關(guān)系是兒童與父母之間建立起的一種人際關(guān)系。社會(huì)態(tài)度是個(gè)體基于過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)周圍的人、事、物持有的比較持久一致的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。他們每人都具有這種特征，而無視團(tuán)體成員中的個(gè)體差異，這種現(xiàn)象稱為社會(huì)刻板效應(yīng)。7.稱光環(huán)效應(yīng)。也叫最初效應(yīng)。叫最近效應(yīng)。社會(huì)助長是指?jìng)€(gè)體與別人在一起活動(dòng)或有別人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)體的行為效率提高的現(xiàn)象。人際吸引是人與人之間在感情方面相互喜歡和親和的現(xiàn)象。與傾向。在單獨(dú)情況下完成任務(wù)時(shí)偏少的現(xiàn)象。目的的行為。擇是錯(cuò)誤的，真理在自己心中。服從是個(gè)人按照社會(huì)要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出相應(yīng)行為的社會(huì)現(xiàn)象。)1.(1)公布每個(gè)成員的工作成績，使大家都感到自己的工作是可評(píng)價(jià)的；(2)幫助群體成員認(rèn)識(shí)他人的工作成績，使他們了解他人也在努力；(3)控制群體規(guī)模，使得更多的成員能夠接受到外在壓力的影響。2.(1)富、年齡較大、能力突出等，都是構(gòu)成權(quán)威影響的因素。他們表現(xiàn)出個(gè)人迷信和盲目崇拜。情境壓力。首先，權(quán)威的靠近程度，權(quán)威越接近個(gè)體，個(gè)體服從權(quán)威者的比例越高。其于權(quán)威傷害他人的可能性就越低。3.個(gè)體產(chǎn)生服從的原因“”。責(zé)任轉(zhuǎn)移。一般情況下，我們對(duì)于自己的行為都有著責(zé)任意識(shí)，如果我們認(rèn)為造成某不考慮自己的行為后果。4.(1)個(gè)體的特點(diǎn)。首先，年齡與性別。研究表明女性比男性更易從眾。從年齡來說，兒童比性特征，能力強(qiáng)、自信心強(qiáng)的人不容易從眾。群體因素。首先，群體的一致性強(qiáng)群體人數(shù)的增加和群體的凝聚力增強(qiáng)，群體成員的從力。其次，刺激物的內(nèi)容，如果刺激物的內(nèi)容是無關(guān)緊要、不涉及原則問題，人們較易從眾。5.(1)懲罰法，要使懲罰取得積極效果，注意懲罰應(yīng)當(dāng)適時(shí)、適度、適量、公正。人的感受。非敵意歸因。逐漸發(fā)展起一套更具適應(yīng)性的社會(huì)行為。6.最基本的人際關(guān)系需要有三類：(1)(2)控制需要。這種需要表現(xiàn)為在權(quán)力或權(quán)威基礎(chǔ)上與別人建立和維持良好關(guān)系的愿望。(3)7.中學(xué)生主要的人際關(guān)系包括同伴關(guān)系、親子關(guān)系和師生關(guān)系。中學(xué)生同伴關(guān)系的特點(diǎn)。同伴關(guān)系在中學(xué)生的生活中日益重要，青春期也成為同伴群體那里獨(dú)立出來，與父母的沖突開始增加。中學(xué)生師生關(guān)系的特點(diǎn)。中學(xué)階段教師的影響力有所下降。初中生不再盲目接受任何一位教師，他們開始品評(píng)教師。8.小學(xué)生主要的人際關(guān)系包括同伴關(guān)系、親子關(guān)系和師生關(guān)系。關(guān)系和深厚的依戀。要特點(diǎn)是開始建立友誼關(guān)系，并對(duì)友誼有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，交往多在同性伙伴中進(jìn)行。(3)小學(xué)生的師生關(guān)系特點(diǎn)。低年級(jí)兒童對(duì)教師絕對(duì)崇拜和服從，隨著年齡增長，兒童的獨(dú)立性和評(píng)價(jià)能力也隨之增長起來，學(xué)生不再無條件地服從、