提高農(nóng)村高中生物教師新課程實施能力的有效途徑與方法研究1(常用版)

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提高農(nóng)村高中生物教師新課程實施能力的有效途徑與方法研究提高農(nóng)村高中生物教師新課程實施能力的有效途徑與方法研究1（常用版）(可以直接使用，可編輯完整版資料，歡迎下載）楊得意（湖南省沅江市第三中學(xué)湖南益陽413111）一、研究背景（一）問題的提出1、新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往的一個最大不同就在于，它不僅要求學(xué)生掌握基本的知識結(jié)構(gòu)，更重要的是要求他們能靈活地運用這些知識。也就是說，新課程更看重的是對學(xué)生的能力培養(yǎng)?；谶@個目標(biāo)，應(yīng)該有針對性地鍛煉學(xué)生各種思維能力，課堂練習(xí)就是一種有效的手段。課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一內(nèi)容，不同的教師施教，效果則可能會截然不同，其差異的關(guān)鍵在于教學(xué)的有效性。因此，在實施新課程的今天，在有限課堂教學(xué)時間內(nèi)，用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，提倡有效教學(xué)，對貫徹新課程理念，克服課堂教學(xué)“形式化”更有重要的意義。當(dāng)前課堂教學(xué)有效性缺失的現(xiàn)狀：僵化套用一種課堂教學(xué)模式，致使不同學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會差異懸殊；對教學(xué)方法的選擇，盲目崇尚新異；學(xué)生主體意識缺乏，學(xué)習(xí)效率低下，淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。由于上述問題的存在，課堂教學(xué)的有效性缺失當(dāng)然也就不可避免，課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往導(dǎo)致課程表面達(dá)成現(xiàn)象，這種表面達(dá)成現(xiàn)象的最終結(jié)果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。因此，必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)。在新課程理念下，對有效課堂教學(xué)的理解是：以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨；以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；關(guān)注教學(xué)的效益，要求教師有時間和效益的觀念；關(guān)注教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)，采取有效的教學(xué)策略。（二）課題的概定（三）研究的主要內(nèi)容二、研究方法與過程（一）組織與規(guī)劃文獻(xiàn)資料法：采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書籍、報刊、文獻(xiàn)中收集有關(guān)資料，如具體具體的新課程教學(xué)實例，相關(guān)的數(shù)據(jù)、圖表等。調(diào)查法及觀察法：去當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村中學(xué)考察，采用抽樣調(diào)查的方式，可以運用問卷式、訪談式來采集數(shù)據(jù)。2、學(xué)習(xí)組織農(nóng)村生物教師參加新課程教育理論的培訓(xùn)；鼓勵老師上公開課，參加評課，積極發(fā)表自己的意見，相互學(xué)習(xí)，討論提高新課程實施能力的研究方法和途徑，共同提高。3、行動不斷地收集、整理自己和他人的案例，就能掌握農(nóng)村生物教師教學(xué)的第一手資料。不斷積累這些案例，就為分析研究提供厚實的基礎(chǔ)。通過分析這些案例，可以提煉出對提高新課程實施能力有價值的東西來。4、寫作敘述自己的教育經(jīng)歷和體念。三、研究結(jié)果與分析（一）經(jīng)過幾年的研究，探索出了提高農(nóng)村高中生物教師新課程實施能力的管理機(jī)制、途徑、方法與模式。1、提高農(nóng)村高中生物教師新課程實施能力的管理機(jī)制。①建立嚴(yán)格的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實踐制度。不僅使教師對新課程的認(rèn)識由淺入深，循序漸進(jìn)，而且保證學(xué)習(xí)和培訓(xùn)始終貫穿著實驗的全過程，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，再回到學(xué)習(xí)培訓(xùn)中解決問題，再在教學(xué)實踐中得到提高，如此循環(huán)，形成“講座+觀摩+研究”的培訓(xùn)模式。②在貫徹落實新課改理念的基礎(chǔ)上，集中抓課堂試教工作。試教分為三個階段進(jìn)行：嘗試階段：以教研組為中心，各組安排以打破傳統(tǒng)、解放學(xué)生手腳和頭腦為主的聽課活動，試著運用合作、探究等新的教學(xué)方法，讓教師逐漸在實踐中感悟、體驗新的方式所帶來的喜悅。提高階段：由各組推選最能體現(xiàn)新的課改理念的教師擔(dān)任公開課教學(xué)，然后集中評議，對課堂出現(xiàn)的問題和困惑，大家群策群力，尋找解決的出路、辦法，再進(jìn)入第二輪、第三輪試教，直到挖出我們自己認(rèn)為的成功課例。創(chuàng)造階段：在認(rèn)同學(xué)校成功課例的同時，抱著不停留于現(xiàn)狀的思想，組織教師站在一定的高度再去觀看購買的新課程教學(xué)錄象，從中發(fā)覺并總結(jié)優(yōu)點，和學(xué)校的成功課例進(jìn)行比較，尋找差距，這樣反復(fù)幾輪下來，教師在不知不覺提高了自己，使課堂教學(xué)在貫徹新課程精神方面達(dá)到了一個新的水平。③強(qiáng)化多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的運用。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，文字教材已不可能承載全部的教學(xué)任務(wù)，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在作為教育工具以物質(zhì)實體和操作程序進(jìn)入中小學(xué)課程與教學(xué)，成為推動教材改革的一股新的動力。利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等信息技術(shù)進(jìn)行教材設(shè)計和教學(xué)資源開發(fā)，有利于加速和改善學(xué)生對世界的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。因此由信息教研組負(fù)責(zé)對教師的電腦操作培訓(xùn)，學(xué)會制作課件，利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢。因為每個教師的水平不同，可以分批進(jìn)行，讓掌握比較快的教師，上一節(jié)多媒體示范課，其他教師在觀摩中學(xué)習(xí)別人提高自己，努力掌握電腦操作和課件制作技術(shù)，讓現(xiàn)代教學(xué)手段盡快進(jìn)入我們的課堂，為我們的課堂注入新鮮的血液。2、提高農(nóng)村高中生物教師新課程實施能力的途徑、方法。①以項目培訓(xùn)和校本培訓(xùn)為突破口。實踐證明，如果不能有效地提高教師的實施能力，再好的課程改革方案、再新的課程教材都無法顯露其優(yōu)點，發(fā)揮其優(yōu)勢，課程改革也難以深入下去。而要提高教師對新課程的實施能力，培訓(xùn)是必不可少的一個環(huán)節(jié)。我們教師要抓住國家教育政策向廣大農(nóng)村傾斜的大好時機(jī)，爭取參加各種形式的項目培訓(xùn)，積極學(xué)習(xí)新課程，把握新課程的基本理念和指導(dǎo)思想，并在參與實踐、研究和學(xué)習(xí)中逐步提高對新課程的理解和認(rèn)同，進(jìn)一步改善自身教育教學(xué)行為，全面提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平。②加強(qiáng)日?？偨Y(jié)與反思。教學(xué)工作本身就是很復(fù)雜的，因而需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)與思考。教學(xué)的新知識、新技能和新策略有多種多樣的來源——來源于新教材和新手段，來源于先進(jìn)教學(xué)法的報道，來源于同事，來源于督導(dǎo)人員，來源于對教學(xué)的自我總結(jié)，來源于對課堂學(xué)習(xí)情況的思考等等。教師們要不斷地考慮如何來充實自己的教與學(xué)的知識庫，并且為增加這方面的知識做出不懈的努力。教師需要不斷地提高通過自我總結(jié)和積極借助他人的反饋來分析自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格的能力。教師應(yīng)該善于運用教學(xué)日志、研究小組和個人教學(xué)心得、同事指導(dǎo)、他人幫助、同事建議等自我評價和合作總結(jié)的手段、方法與策略，提高自我總結(jié)和反思的教學(xué)水平。稱職的教師都應(yīng)該懂得如何去利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源，懂得在面對某種學(xué)習(xí)的需要時如何去追尋建立在研究或有效實踐基礎(chǔ)上的新知識和新技能，既要能鉆研教學(xué)，又要能拿出自己的研究成果讓其他人分享，逐步使自己成為新課程的有效實施者。3、提高農(nóng)村高中生物教師新課程實施能力的模式。①調(diào)查模式。為了全面而深入地了解農(nóng)村高中生物教師成長設(shè)計與培育情況，我們堅持“點面結(jié)合”的原則，對區(qū)域內(nèi)幾所高中的全體生物教師進(jìn)行匿名的問卷調(diào)查。雖然本次調(diào)查問卷數(shù)量十分有限，不能在嚴(yán)格意義上構(gòu)成調(diào)查問卷的有效性，但已為本文研究提供了足夠的數(shù)據(jù)參考。調(diào)查過程模式：設(shè)計調(diào)查問卷＋選校調(diào)查＋整理分析調(diào)查材料；調(diào)查內(nèi)容模式：團(tuán)體素質(zhì)＋個體差異（教育觀念、教育技術(shù)、教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)研究）；調(diào)查方法模式：問卷＋座談＋訪問。②學(xué)習(xí)模式。有效創(chuàng)新教師學(xué)習(xí)模式。教師學(xué)習(xí)的組織模式為：集體目標(biāo)＋個人愿景——校本平臺＋個體信息——合作共享＋自我更新。在教師學(xué)習(xí)組織形式方面，我們做到：第一，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；第二，建好共享式學(xué)習(xí)資源庫；第三，抓好能級發(fā)展式校本研訓(xùn)項目；第四，用好自主開放式博客論壇陣地。在教師學(xué)習(xí)方式方面，我們注意做到：第一，讓教師學(xué)習(xí)貼近需要；第二，讓教師學(xué)習(xí)蔚成風(fēng)尚；第三，讓教師學(xué)習(xí)便捷高效；第四，讓教師學(xué)習(xí)成就發(fā)展。③反思模式。反思是教師成長的必要途徑，是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。我們的模式是：教學(xué)情境——意識到關(guān)鍵問題——提出其他方法——新的嘗試——專業(yè)結(jié)構(gòu)的形成、改變或強(qiáng)化。實施這一模式的原則是：持續(xù)性原則，全員性原則，合作性原則，主動性原則。實施程序為：理論學(xué)習(xí)——情境反思——自我澄清——改進(jìn)創(chuàng)新——新的嘗試。④合作模式。教師要實現(xiàn)專業(yè)成長需要在自我反思的同時，開放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長。教師的合作能使教學(xué)研究不斷深化，達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。我們的合作模式是：交流勾通——明確目標(biāo)——選擇伙伴——制定條約——實施互動——總結(jié)評估。合作交流的主要形式有：互動研討、集體聽課、分組討論經(jīng)、大會交流、集中備課、交換上課、教研沙龍、案例學(xué)習(xí)、課題研究等。（二）經(jīng)過幾年的研究，農(nóng)村高中生物教師的職業(yè)態(tài)度與專業(yè)素質(zhì)有較大改變，新課程實施能力有較大提高。①職業(yè)態(tài)度變化。課題研究是教師成長的有效途徑，也是引領(lǐng)教師實施校本研修和建設(shè)校園文化的一個重要部分。我們生物組10名教學(xué)人員，在研究中有所發(fā)現(xiàn)，不斷進(jìn)步，體驗成功的愉悅；在研究中提高素質(zhì)，審視自己的教育教學(xué)工作，以適應(yīng)教育改革的呼喚，與時俱進(jìn)，從而營造出一種濃郁的文化學(xué)習(xí)氛圍。我校生物教師群體成為了一個積極向上、團(tuán)結(jié)友愛、受到學(xué)生歡迎的集體，成為了一個熱愛本職工作，兢兢業(yè)業(yè)為學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展努力工作的集體。②理論水平的提高。在研究成果實施一段時間后，我們生物教師的教學(xué)理論水平有了顯著的提高，發(fā)表的文章與獲獎的課件數(shù)量相比以前有了急劇的增加，在論文方面，獲得省級一等獎的有楊得意老師撰寫的《生物教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)初探》、《新課改下高中生物教師后繼動力的培養(yǎng)》；由楊得意老師和杜志峰老師共同撰寫的《教學(xué)反思是農(nóng)村高中生物教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑》；宋衛(wèi)明老師撰寫的《“憶、學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式與新課改課堂教學(xué)有效性》等，獲得省級三等獎的有彭福華老師和張浪波老師撰寫《新課程理念下的高中生物課堂教學(xué)模式初探》等，獲得省級優(yōu)秀成果獎的有徐年軍老師撰寫的《高中生物實驗教學(xué)中學(xué)生不良心理及對策》等。在設(shè)計課件方面，彭福華老師設(shè)計的課件《反射弧》獲省級二等獎。在獲獎?wù)n方面，有宋衛(wèi)明執(zhí)教的《生物膜的流動鑲嵌模型》一課獲得省級教學(xué)比賽一等獎，杜志峰老師執(zhí)教的《植物細(xì)胞的吸水和失水的材料處理實驗改進(jìn)》一課獲得市級二等獎。另外有多位老師在省市級生物年會上做了專題發(fā)言，楊得意老師在省高三生物教學(xué)研討會上所做的《把握二輪復(fù)習(xí)提升應(yīng)試能力》的專題發(fā)言、彭福華老師在全市高三生物學(xué)科會上做的《高三二輪復(fù)習(xí)的策略》的專題發(fā)言等等。③教學(xué)水平的提高。隨著課題研究的深入，老師們對新課程教學(xué)理念的理解上升了一個臺階，教學(xué)水平也水漲船高，具體表現(xiàn)在課堂上能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新課程教學(xué)理念，能夠合理采用探究式學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，在課堂上表現(xiàn)更加的積極，自然學(xué)生的生物成績有了明顯的提高。（三）經(jīng)過幾年的研究，農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣大大提高，綜合素質(zhì)發(fā)展迅速。①實驗?zāi)芰?。以前學(xué)生實驗開展的比較少，學(xué)生的動手能力較差，現(xiàn)在各個學(xué)校都大力補充實驗設(shè)備，加大了實驗課的開設(shè)力度，學(xué)生也開始重視實驗課了，積極的參與實驗，動手能力有了明顯的提高，并且在實驗操作過程中有了自己獨特的見解，從而帶動了學(xué)生創(chuàng)新能了的培養(yǎng)。②學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高。通過加強(qiáng)新課程的實施能力，促使教師進(jìn)行課堂模式改革，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，學(xué)生的基礎(chǔ)知識更加的穩(wěn)固，成績得到了穩(wěn)步提升，近幾年來有多位學(xué)生在湖南省高中生物奧賽中獲得了優(yōu)異的成績，其中楊彬和劉偉同學(xué)榮獲省級一等獎；桂茜同學(xué)榮獲省級二等獎；鄔靖宇、崔菲和王強(qiáng)同學(xué)榮獲市級一等獎。③學(xué)生創(chuàng)新能力提高。隨著教師的課堂教學(xué)模式的改變以及學(xué)校對于實驗課的重視，使學(xué)生的思想不再僵化，不再以死記硬背來學(xué)習(xí)生物，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力有了明顯的提升，有多位學(xué)生在沅江市青少年科技創(chuàng)新大賽中獲獎，如在在沅江市第二十四屆大賽中，喻慧文等學(xué)生完成的《學(xué)校垃圾之探討》獲得一等獎、錢威和陳純同學(xué)完成的《巧用校園環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行教育的報告》獲得二等獎，在第二十五屆比賽中，由陳嘉林、周德、陳詩源同學(xué)完成的《洞庭湖濕地外來入侵動植物現(xiàn)狀及其影響的調(diào)查報告》和楊灣、肖逸、嚴(yán)源同學(xué)完成的《發(fā)展楊樹生產(chǎn)對沅江市血吸蟲病抑制和環(huán)境影響初探》榮獲一等獎。四、有待研究的問題在本課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)了很多農(nóng)村生物新課程實施過程中的問題，也具體提出了提高提高農(nóng)村高中生物教師新課程實施能力的有效途徑與方法，但是在具體操作過程中，我們?nèi)绾蝸硗茝V這些有效途徑和方法，如何使他們在實際教學(xué)過程中得到應(yīng)用，這是我們接下來要認(rèn)真研究的問題，也希望有意于此研究的同仁來共同探討這一課題，使其更充實起來，最好能形成一種更科學(xué)、更有效的模式，在農(nóng)村中學(xué)課堂上推廣。提高小學(xué)生課外閱讀能力有效途徑的探究

《提高小學(xué)生課外閱讀能力有效途徑的探究》研究報告

一、課題的提出與背景

（一）時代的發(fā)展呼喚“閱讀優(yōu)先”

閱讀不僅可以豐富一個人的有限人生，還可以涵養(yǎng)一個民族的精神氣質(zhì)，鑄就一個國家的文化根基。高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！币粋€人如果從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一生都會受用無窮；一個民族養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，這個民族就會充滿智慧和希望。所以當(dāng)今時代國內(nèi)國外都很重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升。在美國，克林頓就曾倡導(dǎo)過“美國閱讀挑戰(zhàn)”運動，布什總統(tǒng)也提出過“閱讀優(yōu)先”方案；英國教育部在1998年9月到1999年9月開展了一個全國閱讀年的活動；日本的“親子20分鐘閱讀”運動和“兒童晨間閱讀”運動等，都是非常有影響的推動全民閱讀的活動。在國內(nèi)，不論是香港特區(qū)、臺灣地區(qū)，還是內(nèi)地，都在全面推行“全國兒童閱讀實施計劃”。香港特區(qū)就有不少團(tuán)體和組織著力營造閱讀風(fēng)氣，推動閱讀運動。如2004年4月，香港有關(guān)部門舉辦的支持世界閱讀日之“全民閱讀20分鐘”、“名人講故事”、“書與夢同行”、“午間閱讀”等活動，號召全港市民共同宣揚閱讀文化。內(nèi)地很多學(xué)校也在閱讀這方面進(jìn)行了很多有益的探索。如，華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文木等對“小學(xué)大語文課外閱讀活動模式”進(jìn)行了思考與實踐等。

（二）兒童的成長呼喚“閱讀優(yōu)先”

特級教師于永正說：“靠自己讀書成長起來的學(xué)生，不但結(jié)實，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁?！比欢m然《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》明確提出了中小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)完成的閱讀量，但在實際教學(xué)中，往往因為缺乏如讀物的選擇，實施的方法、閱讀的時間、評價考查的方法等具體的、可以操作的有效措施，，很難將新課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求真正落到實處。加之應(yīng)試教育的枷索、成績優(yōu)秀論、學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的影響、可閱讀材料的缺乏等等因素，讓正在成長的孩子離真正的閱讀越來越遠(yuǎn)。孩子讀書的興趣和讀書環(huán)境的現(xiàn)狀是不容樂觀的。據(jù)某雜志社對全國50個城市所作的調(diào)查反映：有61.2%的老師和26%的家長明確表示不允許孩子看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書，以不影響學(xué)習(xí)為前提才支持看書。由此看出，要真正讓課外閱讀堂堂正正地、健康地開展起來仍是任重道遠(yuǎn)。然而兒童的成長是不能等待的，《小學(xué)語文教師》編輯部的李振村先生深有感觸地說：“教育的一個重要使命，就是要讓孩子充滿夢想和激情，這樣，人的心靈才會變得格外純凈，人的情感才會變得格外豐富，人才能充滿向上的激情，人才能熱愛閱讀，并進(jìn)而熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活?！庇纱丝梢姡说囊簧性S多美好的情感，都是由兒童時期培養(yǎng)起來的，而健康、豐富的課外閱讀是培養(yǎng)兒童美好情感的非常重要的一個途徑，我們的研究，正是為了還孩子一個干凈的閱讀童年，讓閱讀成為他們的一種新的自覺的生活方式。

二、課題提出的理論依據(jù)

（一）現(xiàn)代語文課程觀、現(xiàn)代語文教學(xué)論

“課外活動”、“語文實踐活動”是《語文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定的“教學(xué)內(nèi)容”。這一規(guī)定實現(xiàn)了學(xué)科課程與活動課程的統(tǒng)一，是大語文課程觀的體現(xiàn)。大語文的運行系統(tǒng)由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統(tǒng)構(gòu)成。小學(xué)語文課外閱讀活動是大語文運行系統(tǒng)中的一個重要的子系統(tǒng)，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。

（二）蘇霍姆林斯基關(guān)于閱讀的論述

“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。不要靠補課，也不需要沒完沒了的’拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀?！?/p>

“要做到教會學(xué)生自學(xué)，一個重要的條件就是要使一個人在上小學(xué)和中學(xué)的時候就酷愛讀書，并且學(xué)會在閱讀過程中認(rèn)識自己?！?/p>

“一個不熱愛讀書的民族，肯定是沒有希望的民族；一個崇尚讀書的民族，則肯定蘊蓄著巨大的發(fā)展?jié)摿?。?/p>

（三）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”；“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并且在“總目標(biāo)”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。其中小學(xué)一至六年級的課外閱讀總量不少于150萬字。

（四）小學(xué)心理學(xué)理論

小學(xué)階段對一個人習(xí)慣、品行的形成而言是一個十分重要階段。因此

教育不僅意味著傳授知識，更重要的是還承擔(dān)著“人”的教育的重要職責(zé)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出：“語文課程還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！闭n外閱讀是進(jìn)行人文教育的最佳途徑，它有著比課內(nèi)更為廣闊的世界，更為多樣的類型，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，幫助他們開拓全新的生活領(lǐng)域，領(lǐng)略精妙的藝術(shù)世界，充實他們的心靈，達(dá)到“精鶩八極，心游萬仞”的境界。

三、課題的假設(shè)

學(xué)生是閱讀活動的主體，如果教師能夠根據(jù)不同階段學(xué)生的心理和智力發(fā)展?fàn)顩r，合理地設(shè)計閱讀活動，并在活動過程中對閱讀材料和閱讀方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，同時通過有效的反饋環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗，就能夠充分調(diào)動作為閱讀主體的學(xué)生自身的主動性，并形成良性循環(huán)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的提高。

對于小學(xué)生而言，閱讀環(huán)境對于閱讀能力的形成尤其重要。這里的閱讀環(huán)境是指周圍的人是不是在閱讀，在閱讀什么以及在用什么樣的方法進(jìn)行閱讀。因此，如果能夠在全校的范圍內(nèi)持續(xù)地開展形式多樣的閱讀活動，將有利于形成良好的閱讀環(huán)境，有效地促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的提高。

四、課題的界定

“閱讀能力”：閱讀能力是閱讀者完成閱讀任務(wù)的心理特征的總和，是閱讀者運用已有的知識和經(jīng)驗，順利有效地進(jìn)行閱讀活動，完成閱

讀任務(wù)的本領(lǐng)和能力。

“課外閱讀能力”：事實上，人生中進(jìn)行的所有閱讀，幾乎完全是課外閱讀，課內(nèi)閱讀，只是最開始閱讀的階段非常小的一部分。因此，我們完全可以認(rèn)為，“閱讀能力”就是指“課外閱讀能力”，閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)，就是使受教育者掌握課外閱讀所必需的各種技能和知識，并具備鑒別、挑選和吸收閱讀材料的成熟的閱讀心理。

五、課題的研究目標(biāo)

本課題研究如何通過有效的課外閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其課外閱讀能力。

（一）通過本課題的研究，能構(gòu)建科學(xué)的、操作性強(qiáng)的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課基本課型,并初步形成課外閱讀活動課程體系；

（二）通過本課題的研究，探索小學(xué)各階段學(xué)生閱讀目標(biāo)以及為達(dá)到該目標(biāo)適合閱讀的書目，并提出科學(xué)有效的閱讀建議；

（三）通過本課題的研究，探索小學(xué)生課外閱讀效果的評價指標(biāo)及方式；

（四）通過課外閱讀指導(dǎo)，提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)并養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣；

（五）通過課題研究，轉(zhuǎn)變、更新教師的教學(xué)觀、教育價值觀、學(xué)生觀等教育觀念，提高教師的理論水平和教育教學(xué)能力，建設(shè)一支閱讀型、學(xué)習(xí)型、研討型的教師團(tuán)隊。

六、課題的研究內(nèi)容與實踐步驟

（一）研究內(nèi)容

1、形成課外閱讀指導(dǎo)模式，并對效果進(jìn)行評估，逐步營造校園閱讀場

通過探索，形成獨具學(xué)校特色的閱讀指導(dǎo)課程模式，指導(dǎo)老師行之有效、引之有法地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)；制定完善的評估系統(tǒng)，在課堂內(nèi)外營造出良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在得當(dāng)?shù)姆椒?、指?dǎo)和優(yōu)良的環(huán)境的熏陶中逐漸養(yǎng)成獨立閱讀的習(xí)慣。

2、研究通過合理的閱讀指導(dǎo)推動研究性課外閱讀

研究性課外閱讀指的是，學(xué)生帶著特定的問題收集閱讀材料，并對閱讀材料進(jìn)行分析和總結(jié)，從而得出自己的結(jié)論。研究性閱讀對于有效提高學(xué)生的閱讀熱情、提高學(xué)生的課外綜合閱讀技能有良好的效果，并能成為課外閱讀與課內(nèi)閱讀教學(xué)合適的結(jié)合點。本課題擬探討研究性課外閱讀的指導(dǎo)方法，先在高年級進(jìn)行試驗，然后在全校范圍內(nèi)推動并展開研究性課外閱讀。

3、研究小學(xué)生課外閱讀效果的評價指標(biāo)方式

在課題研究過程中，努力探索學(xué)生課外閱讀評價指標(biāo)及方式，以求通過各種定性、定量的評價方法，對學(xué)生課外閱讀的效果作出判斷。

4、研究在課外閱讀活動指導(dǎo)過程中，促進(jìn)教師的專業(yè)成長

通過“探索小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)”這一契機(jī)，促使教師博覽群書，并對教師閱讀提出具體要求，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)和文化底蘊，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

（二）研究步驟及分工

本課題研究周期定為五年，將分為以下幾個步驟來具體實施：

1、準(zhǔn)備階段(2005年12月--2006年3月)

1.制定課題總體方案；

2.申報課題，并發(fā)動各年級負(fù)責(zé)教師制定符合年級實際的實施方案、閱讀課教學(xué)計劃、閱讀課活動方案等；

3.總結(jié)前期研究的初步經(jīng)驗與存在的問題；

4.聘請專家進(jìn)行開題論證；

5.進(jìn)行前測。

2、實施階段(2006年4月--2021年6月)

1.開展實驗；

2.收集有關(guān)資料；

3.組織撰寫相關(guān)的論文和階段性總結(jié)報告；

4.收集整理有關(guān)閱讀課教學(xué)資料，整理出本校閱讀課教案、閱讀活動方案

3、總結(jié)階段(2021年9月--2021年12月)

1.進(jìn)行后測；

2.撰寫總結(jié)性研究報告，形成輔導(dǎo)教材；

3.進(jìn)行后續(xù)性研究；

七、研究方法

（一）調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、實地調(diào)查、走訪、座談等方式，了解學(xué)生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，收集教師、家長、學(xué)生對于課外閱讀的建議。

（二）文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于課外閱讀研究的資料，啟迪課題組成員

的思想，開闊研究視野。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國內(nèi)外相關(guān)的最新教育觀點和動態(tài)。

（三）經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀(jì)錄。對課題研究作驗證、提煉、總結(jié)，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之形成經(jīng)驗理論。

（四）行動研究法：組織校本教研，進(jìn)行語文課外閱讀指導(dǎo)課程和讀書活動的研究，在實踐中不斷探究、反思、提升，堅持教育性、實踐性、趣味性、合作性、持續(xù)性、創(chuàng)造性原則，采取個別研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，驗證理論，不斷補充、修改、完善方案。

八、課題研究的策略

（一）開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課程，注重能力培養(yǎng)

1、開設(shè)“課外閱讀指導(dǎo)”校本課程

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睆?006年開始至今，我校將課外閱讀指導(dǎo)作為校本課程正式編入學(xué)校課程表，學(xué)期初，由各年級分別制定課外閱讀指導(dǎo)計劃；學(xué)期中，通過集體備課的方式開展教學(xué)研討，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)實踐；學(xué)期末，進(jìn)行學(xué)生課外閱讀評價。有了課外閱讀指導(dǎo)課，就有了閱讀時間、閱讀環(huán)境的保障，有了閱讀方法的有效引導(dǎo)，就為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力提供了良好平臺。

2、確定課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容

（1）明確各年級段閱讀指導(dǎo)目標(biāo)研究過程中，我們一直緊扣“有效”兩字深入思考和研討，例如：什么樣的課外閱讀指導(dǎo)課是有效的，各學(xué)段我們課外閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)是什么，學(xué)生應(yīng)具備怎樣的閱讀習(xí)慣和閱讀能力等。在思考和踐行中，我們確定并逐步完善了閱讀指導(dǎo)目標(biāo)。如低學(xué)段的指導(dǎo)目標(biāo)為：以培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣為載體，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動的實踐和探索；要求教師以閱讀材料的推薦、閱讀時間的安排、閱讀方式的指導(dǎo)三個具體層面對學(xué)生進(jìn)行正確引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生既有濃厚的閱讀興趣，又具備良好的閱讀習(xí)慣。

（2）制定每學(xué)期閱讀計劃根據(jù)所制定的目標(biāo)和“繪本”是日本對圖畫書的翻譯，也極具東方韻味?！袄L”指繪聲繪色，繪圖繪影的生動，也包含一個展現(xiàn)過程，即由小及大、由遠(yuǎn)及近過程的意味，因此稱之為繪本。圖畫書是小朋友不可缺少的良伴，世界上所有民族的學(xué)童幾乎都是由圖入手的。為此，針對一年級剛走入閱讀之路的孩子，則由教師帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文字和

圖畫相匹配的世界，走進(jìn)一個充滿無限樂趣、豐富而精彩的世界。如，謝平老師執(zhí)教的《你看起來好像很好吃》、《我有友情要出租》、《猜猜我有多愛你》、《愛心樹》等繪本都已成為師生們愛不釋手的閱讀作品。

(2)品讀欣賞課這類課主要是就書中的某一個章節(jié)或某一篇精彩的文章，師生一起賞讀。課堂上或是品味故事中人物豐富的情感世界，或是賞析作者獨到的表達(dá)方式，或是感悟不同作品特有的語言文字魅力??品讀欣賞課讓學(xué)生在不斷的品味和思考、想象與拓展中，將書讀得更豐富、更深入、更透徹。

(3)閱讀方法指導(dǎo)課在閱讀方法指導(dǎo)課上，我們針對預(yù)定的閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，在不同年級進(jìn)行相應(yīng)的閱讀方法的指導(dǎo)和探討。如指導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)會讀書動筆的方法，指導(dǎo)中年級學(xué)生學(xué)會用讀書符號作閱讀批注，指導(dǎo)高年級學(xué)生撰寫讀書筆記以及瀏覽和速讀的方法等。

(4)讀物推薦課讀物推薦課即通過講解書的主要的讀書匯報課主要指在學(xué)生在課前廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲。學(xué)生通過討論、演講、朗誦、表演、講故事、寫讀后感等多種形式將讀書心得與大家分享。

（6）閱讀綜合實踐課閱讀絕不是單一的讀書活動，閱讀綜合實踐課則是將課內(nèi)與課外、讀與行有機(jī)結(jié)合的一種課型。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，帶著特定的問題，收集閱讀材料，并進(jìn)行分析和總結(jié)，通過動手、動腦、合作等方式形成個人研究成果。這種研究性的課外閱讀指導(dǎo)課，讓閱讀成為一個立體的具有延續(xù)性的高效實踐活動。

（二）推薦閱讀書目，引領(lǐng)健康閱讀

1、營造健康閱讀氛圍，推薦優(yōu)秀書目

在激發(fā)孩子閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的同時，為引領(lǐng)孩子健康閱讀，每學(xué)期初，各年級教師都會根據(jù)每個學(xué)段的閱讀主題以及學(xué)生年齡特點，堅持做好為學(xué)生推薦各類優(yōu)秀的兒童讀物這一重點工作，包括必讀和選讀書目；推薦的形式有教師推薦、學(xué)生推薦、家長推薦、專家推薦、作家推薦、全校師生投票推薦等。以2021年上學(xué)期為例，我們?yōu)楹⒆油扑]了以下讀物：一年級的必讀書目為《108個經(jīng)典童話》，選讀書目為《我有友情要出租》，推存給家長的讀物為《朗讀手冊》；三年級必讀書目為《草房子》，選讀書目為《青銅葵花》《細(xì)米》，推存給家長的讀物為《幸福的種子》；五年級必讀書目為《童年》、《城南舊事》，選讀書目為《八十天環(huán)游地球》《史記》，推存給家長的讀物為《愛和自由》。學(xué)期中，各年級則圍繞推薦的書目進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，開展多樣化的閱讀活動。學(xué)期末，教師則對學(xué)生一學(xué)期必讀書和選讀書的閱讀情況，進(jìn)行有效檢測和評估。書目的推薦活動使學(xué)生的閱讀過程有了方向、有了指導(dǎo)，有了反饋，有了評價，閱讀也更具實效。

2、尊重學(xué)生閱讀興趣，賞讀名家系列

許多兒童文學(xué)作家都創(chuàng)作了大量適合孩子、反映兒童生活或內(nèi)心世界的作品。由一本書，認(rèn)識一個作家，由一個作家認(rèn)識一類書籍，由一類書籍品讀一種生活，認(rèn)識一個世界，收獲一種思想，這是近兩年我們在課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)中的新嘗試——賞讀名家專列。在推薦書目時，我們不但推薦一些優(yōu)秀書目，而且更傾向于推薦一個系列的書，楊紅纓系列、鄭淵潔系列、金波系列、曹文軒純美小說系列、沈石溪動物小說系列、彩烏鴉系列??一個學(xué)期一個年級都在讀一個或一類作家的書，研究一個作家的作品，并以此為中心開展系列活動。如2021年，我校的“名著導(dǎo)讀團(tuán)”正式成立。“名著導(dǎo)讀團(tuán)”由幾位熱愛讀書、熱衷于兒童讀物推廣的優(yōu)秀語文教師組成，每周一下午，這些老師會為孩子們精心準(zhǔn)備一頓精神大餐——作家名篇專題講座。如戴娜老師的《在想像中暢游——走近凡爾納科幻世界》，黃義老師的《品三國》，張遠(yuǎn)欣老師的《我讀儒林外史》等都已深深烙在孩子們的腦海里。賞讀名家系列，使學(xué)生的閱讀不但有了廣度，更有了深度。

3、緊扣課內(nèi)教材，鏈接課外文本

葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！苯虒W(xué)中，我們結(jié)合課本，運用文中的閱讀提示、閱讀信息向?qū)W生推薦與課文緊密聯(lián)系的書籍。如六年級教師向?qū)W生推薦閱讀與文本作者相關(guān)的書，在上完《最后一頭戰(zhàn)象》后，便向孩子推薦了作者沈石溪的動物系列小說；五年級在

學(xué)習(xí)“憶童年”這一組課文時，老師便向?qū)W生推薦與單元主題相關(guān)的高爾基的《童年》、林海音的《城南舊事》以及魯迅的《從百草園到三味書屋》等同一主題的閱讀文本；：三年級學(xué)生在學(xué)完《灰雀》后，教師向?qū)W生推薦與課文主人公相關(guān)的文章，和孩子們一起閱讀了《誠實的孩子》、《蜜蜂引路》、《列寧怎樣作文》、《列寧和衛(wèi)兵》、《列寧參加義務(wù)勞動》等有關(guān)列寧的文章。這樣的課內(nèi)外鏈接，早已成為每位教師的一種自覺行為，因為大家都認(rèn)識到了，語文的學(xué)習(xí)絕不單純是一篇課文，一組課文，而應(yīng)該是一個大語文世界的構(gòu)建。

（三）構(gòu)建閱讀場，注重校園文化熏陶

學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展離不開隱性課程的作用，營造一種濃厚的閱讀環(huán)境和氛圍，能使課外閱讀成為小學(xué)生個體的無意識自覺行為，成為課外閱讀的實踐者。校園文化建設(shè)就是隱性課程建設(shè)的主要陣地?？釔坶喿x的校園文化，如同一個“閱讀情感場”，能夠發(fā)揮情感的感染性功能、彌散性功能、激勵性功能和動力性功能，使學(xué)生全方位地接受書香的熏陶。幾年來，我們憑借百年老校深厚的文化底蘊，以校園文化為載體，努力營造閱讀的育人環(huán)境，讓校園里每一棵樹、每一塊草坪、每一個角落都溢滿書香，讓學(xué)生在濃濃的書香中感受語言文字的魅力，在蓬勃的活動中體驗閱讀的樂趣。

1、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，打造書香校園

班級是校園文化建設(shè)的主陣地，營造書香班級是校園書香文化建設(shè)的第一步。開學(xué)初，班上的每一個孩子都獻(xiàn)計獻(xiàn)策，用自己的智慧裝點教室。如懸掛張貼用名人詩句來規(guī)范自己的行為；精心布置學(xué)習(xí)櫥窗，

為課外閱讀提供優(yōu)秀文本；通過多種渠道募集可閱讀的書籍，建立班級圖書角；有的班級還專門開辟了閱讀墻，展示學(xué)生的好書推薦、閱讀感言。為了讓學(xué)生更好地閱讀優(yōu)秀的文字，受到美的熏陶，在我們的校園中處處可見詩一般的語言。如，學(xué)校的宣傳櫥窗就是書香校園的一道亮麗的風(fēng)景線：毛澤東詩詞墻，毛澤東詩詞鑒賞櫥窗，學(xué)生詩歌作品展示櫥窗等，就連“心理教育”、“家庭教育”櫥窗的開篇都是極具欣賞性和教育性的詩歌，還有美術(shù)長廊、美術(shù)專題櫥窗等，孩子們用彩筆把文字、圖畫完美地結(jié)合在一起，更是令人賞心悅目。在校園里，孩子們時常駐足吟誦，詩意濃濃，好不得意；孩子們浸染在這古樸、典雅的校園中，受到深厚文化底蘊以及校園書香文化的熏陶，他們好于讀書，樂于讀書，讀書已成為他們生活中不可或缺的一部分。

2、開展讀書活動，留下童年書香

閱讀育人場的營造，還需借助活動載體。為此，我校還充分利用各種契機(jī)開展獨具特色的閱讀活動，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。

（1）趣味伴讀活動

“趣味伴讀”是我校的特色活動之一，旨在通過高年級帶領(lǐng)低年級學(xué)生，“一對一”地進(jìn)行伴讀活動，提高全校學(xué)生閱讀興趣。課堂中，操場上，走廊里，一群群高年級學(xué)生與低年級孩子各自帶上自己喜愛的書籍，結(jié)伴而坐。哥哥姐姐們聲情并茂地將有趣的故事讀給弟弟妹妹們聽，還不時傳授自己好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣；弟弟妹妹們認(rèn)真傾聽，時而向哥哥姐姐提出許多問題，時而說說自己閱讀的收獲，懂事的哥哥姐姐還會給他們適當(dāng)?shù)莫剟?。在這樣的伴讀活動中，高年級

的哥哥姐姐仿佛一下找到了長大的感覺，別提有多認(rèn)真；低年級的孩子則找到了一個比老師更容易溝通的好朋友，閱讀興趣更濃厚。所以說，這樣的活動達(dá)到了一舉多得到的效果。

（2）親子共讀活動

父母和孩子共同閱讀，是溫情的傳遞，也是親情的紐帶。在親子感情的培養(yǎng)過程中，書籍扮演著很重要的角色。我校開展的“親子講故事比賽”、“親子共讀一本書”、“親子讀書知識競賽”、“附小故事爸爸媽媽評選”等系列親子共讀活動，也成為了學(xué)校讀書活動中一道情意濃濃的風(fēng)景線?！丁坝H子共讀一本書”成長記錄冊》記錄了家長和孩子讀書成長的點點滴滴，每學(xué)期的親子故事會總能將校園生活點綴得豐富多彩，“附小故事爸爸媽媽”的評選更是讓家長深切感受到家庭讀書氛圍的營造、家長示范作用的重要。

（3）“紅色經(jīng)典”閱讀活動

作為一個有著深厚文化底蘊的紅色旅游基地，如何拓寬學(xué)生閱讀視野，挖掘?qū)W校特有的文化底蘊，打造學(xué)校的閱讀特色也一直是我們在思索的問題。2021年，我校啟動了“紅色經(jīng)典”閱讀活動，引領(lǐng)學(xué)生鑒賞偉人毛澤東經(jīng)典詩詞。每周二的晨讀時間，全校師生或是誦讀，或是賞析，從詩詞中盡情感受偉人的詩人氣質(zhì)、領(lǐng)袖風(fēng)范。我們還定期開展班級“追尋偉人足跡”毛澤東詩詞誦讀比賽。2021年12月，受長沙市委宣傳部的邀請，我校136名學(xué)生在橘洲公園毛澤東雕像落成典禮上，激情朗誦毛澤東詩詞，一時間社會上好評如潮，校園更掀起了一股讀紅色經(jīng)典詩文的熱潮。本著“社會也是一本書的”教

育原則，我們組織一年級新生開展了“紅色之旅”參觀活動，與一師紀(jì)念館聯(lián)合舉辦的“紅色基地紅領(lǐng)巾導(dǎo)游員”選拔活動，每年都有多名學(xué)生被一師紀(jì)念館聘為紅領(lǐng)巾講解員，他們在閱讀和講解偉人事跡的實踐中鍛煉、成長。

（4）讀書節(jié)系列活動

為營造濃厚的校園讀書氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生與書本為友，引領(lǐng)學(xué)生在讀書中感受學(xué)習(xí)的快樂，體驗成長的樂趣，學(xué)校定期開展一年一度的“校園讀書節(jié)”活動。每屆讀書節(jié)為期兩周，活動豐富多彩，不但有如“趣味伴讀”、“跳蚤書市”、“親子活動”等眾多的傳統(tǒng)項目，還會推出一些如“我涂、我寫、我做”書簽制作比賽、“快樂漂書吧”、“我最喜歡的故事主人公評選活動”等特色活動，為“校園讀書節(jié)”增添了光彩。讀書節(jié)活動中，孩子們讀書、會友，體驗、成長，讓自己的童年生活留下快樂，留有書香。

（四）加強(qiáng)家校溝通，實現(xiàn)書香沁家庭

我們深知，孩子閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)與家庭書香氛圍的營造以及家長的引導(dǎo)有著密切的關(guān)系。一個愛讀書的家庭，一定會有一個愛讀書的孩子。為此，我們一直倡導(dǎo)親子共讀，努力構(gòu)建書香家庭。一方面，學(xué)校對家長進(jìn)行具體的指導(dǎo)，如各年級教師定期與家長通過書信交流學(xué)生的閱讀情況，提出閱讀建議；積極為家長建立相互交流的平臺，開展家庭閱讀之家長征文活動，成立班級家長讀書委員會，舉行家長讀書專題講座等。另一方面，學(xué)校也號召家長積極參與到學(xué)校閱讀活動中來，如邀請家長參加讀書節(jié)活動，開展“書香家庭”、“附

小故事爸爸媽媽”評比等等。當(dāng)孩子們的桌前、大人的書房擺滿了書籍，當(dāng)孩子們能和父母在夜燈下共讀一本書，當(dāng)孩子們能在家里能關(guān)上游戲機(jī)、電視機(jī)，手捧一本書樂在其中時，書香也真正沁入到了他們的心里。

九、課題的研究成效

（一）理論層面的收獲

1、形成“立交橋式”課外閱讀指導(dǎo)理念：即形成“縱橫交錯式”的課外閱讀網(wǎng)絡(luò)體系。也就是一種有橫向和縱向兩個緯度開發(fā)研究、共同作用的立體式的閱讀模式，直通向“全面提高語文素養(yǎng)”這一目標(biāo)。這里的橫向是指家庭、學(xué)校、社會三元互動，如在家庭中開展“親子共讀共感”活動，營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍；以學(xué)校為主要中介，鼓勵孩子走向社會，進(jìn)行宏觀調(diào)控，為學(xué)生和家長提供閱讀方法、閱讀內(nèi)容和閱讀評價等多方面的指導(dǎo)。這里的縱向是指根據(jù)各年級教育內(nèi)容、小學(xué)生年齡和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同特點，制定閱讀目標(biāo)體系，開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，確定年級的閱讀目標(biāo)、閱讀書目、引導(dǎo)方式、激發(fā)興趣的途徑、預(yù)期效果等。這樣縱橫交錯地構(gòu)成課外閱讀指導(dǎo)立體網(wǎng)絡(luò)體系，全面提高學(xué)生閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。

2、形成教育協(xié)調(diào)理論：學(xué)習(xí)過程是一個由學(xué)校、家庭、社會環(huán)境等多元要素構(gòu)成的系統(tǒng)。各種要素如果配合得合理、恰當(dāng)，達(dá)到一種協(xié)調(diào)狀態(tài)，就會形成一種合力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高；反之，就會形成一種分力，各種要素不但不能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，還會減弱其他要素的功能，直接影響學(xué)習(xí)效果。協(xié)調(diào)是一種指導(dǎo)思想，也是一個動態(tài)

的過程。我校整個課外閱讀課題研究的過程，正體現(xiàn)了這種三位一體的協(xié)調(diào)效力。

（二）實踐層面的收獲

1、通過本課題的研究，形成了各年級課外閱讀總目標(biāo)和具體的閱讀指導(dǎo)計劃

制度的保障是有效實施各項計劃的前提。課題組在研究之初便形成了比較完善的課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)和各年級的課外閱讀目標(biāo)。課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)

年級段指導(dǎo)目標(biāo)

低年級段以培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣為載體，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動的實踐和探索。指導(dǎo)教師從閱讀材料的推薦、閱讀時間的安排、閱讀方式的指導(dǎo)三個具體層面，對學(xué)生進(jìn)行正確引領(lǐng)，使學(xué)生具有濃厚的閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

中年級段以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力為先導(dǎo)，著力從以下四個方面展開研究：（1）運用遷移規(guī)律，由課內(nèi)指導(dǎo)課外，把課內(nèi)外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來；（2）教會學(xué)生選擇課外讀物的方法，讓學(xué)生自由閱讀；（3）指導(dǎo)精讀、略讀、快速閱讀相結(jié)合，提高課外閱讀效率；⑷強(qiáng)化自主閱讀意識，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

高年級段以學(xué)生獨立閱讀的能力、情感的體驗、豐富的積累、趣味的熏陶、個性的發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，具體研究內(nèi)容包括：（1）如何引領(lǐng)學(xué)生獨立閱讀，形成較強(qiáng)閱讀能力；（2）如何滿足學(xué)生不斷增長的個性化閱讀需求；（3）如何進(jìn)行主題性閱讀，并書寫閱讀報告；[4]如

何珍視學(xué)生讀書體驗，通過實施多元化的閱讀評價，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的可持續(xù)性發(fā)展。

學(xué)生課外閱讀年級目標(biāo)

年級閱讀目標(biāo)

一年級（1）閱讀淺顯童話；（2）誦讀兒歌、童謠；（3）背誦古詩10篇；（4）聽故事20個；（5）讀完一本必讀書和一本推薦書；（6）完成《快樂閱讀》10篇；學(xué)年閱讀量不少于1萬字。

二年級（1）閱讀淺顯童話集、寓言集，誦讀古詩；（2）學(xué)會做一些填充式閱讀筆記；（3）學(xué)會做簡單的摘抄，能準(zhǔn)備自己的《采蜜集》；

（4）積累一定的成語、格言、警句，背誦古詩30篇及優(yōu)秀詩文10篇（段）；（5）讀完一本必讀書和一本推薦書；（6）完成《快樂閱讀》10篇；學(xué)年閱讀總量不少于4萬字。。

三年級（1）閱讀著名童話、寓言、故事集和淺顯科技文章、兒童報刊、人物傳記；(2)背誦古詩30篇，誦讀優(yōu)秀詩文，并背誦其中10篇；(3)學(xué)習(xí)閱讀的一般方法；（4）讀完一本必讀書及推薦書，學(xué)做摘錄筆記；（5）完成《快樂閱讀》10篇；學(xué)年閱讀總量不少于15萬字。

四年級（1）閱讀一些著名童話、故事以及兒童報刊、兒童文學(xué)、人物傳記、歷史名著；(2)背誦古詩30篇；（3）誦讀優(yōu)秀詩文，背誦其中10篇；(4)學(xué)習(xí)閱讀的一般方法，學(xué)會在閱讀時作批注，會做摘錄筆記；（5）閱讀必讀推薦書目，完成《快樂閱讀》10篇；學(xué)年閱讀總量不少于25萬字。

五年級（1）開始閱讀名著和科技類文章；（2）學(xué)會寫閱讀筆記，一年娜

第二課時班級讀書會張遠(yuǎn)欣

第三課時閱讀方法指導(dǎo)——編寫娜

第五課時勵志故事會張遠(yuǎn)欣

第六課時年級讀書沙龍張澤佳

第七課時閱讀考級戴娜

有制度和計劃的保障，課外閱讀活動得以有序地開展。通過多年的研

究，這樣有目標(biāo)、有計劃、循序漸進(jìn)地有效的閱讀指導(dǎo)，讓孩子們收獲了一個真正有意義的書香童年。

2、通過本課題的研究，形成了系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)基本課型

通過幾年的探索，課題組研發(fā)了一套系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的課外閱讀指導(dǎo)課課型。各種課型力求遵循兒童認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展的特點，在操作上有其共性，在運用上又體現(xiàn)出個性，不同年級段教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點各有側(cè)重，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力呈螺旋式不斷上升的趨勢。下面僅介紹其中的幾種閱讀指導(dǎo)課課型：

讀物推薦課：此課程一般安排在每學(xué)期閱讀課的第一課時，主要向?qū)W生推薦全學(xué)期必讀書目，了解學(xué)期閱讀計劃。其教學(xué)流程為“總結(jié)假期班級閱讀情況——推薦當(dāng)學(xué)期必讀書目——介紹必讀書目作者——分享必讀書中精彩內(nèi)容——提出閱讀要求——推薦選讀書目及家長閱讀書目”。

繪本閱讀指導(dǎo)課：此課型適合低年級段學(xué)生，其教學(xué)基本流程為：“教師激趣——聯(lián)想品讀——方法指導(dǎo)——自由賞讀——拓展遷移”。如，謝平老師在執(zhí)教繪本《愛心樹》時，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察封面圖畫和文字，設(shè)置懸念，了解作者，然后帶領(lǐng)學(xué)生一頁一頁地品讀故事，并在趣味點上引導(dǎo)學(xué)生思考、想像。師生共同讀故事、談體會、悟情感，一幅幅含義深刻的畫面，一行行意味深長的文字，化為了孩子眼眸中閃亮的星星。

閱讀方法指導(dǎo)課：結(jié)合各年級課外閱讀目標(biāo)，閱讀方法指導(dǎo)課的教學(xué)

各有側(cè)重，其基本流程為“提出教學(xué)目標(biāo)——講解閱讀方法——范文引導(dǎo)——練習(xí)鞏固”。如，四年級的郭榮玲老師執(zhí)教《學(xué)寫讀書筆記》時，課前要求學(xué)生準(zhǔn)備好“采蜜集”，授課時先和學(xué)生交流“什么是讀書筆記”、“為什么要做讀書筆記”，接著具體指導(dǎo)學(xué)生怎么寫讀書筆記，最后以語文教材和必讀書目為范例指導(dǎo)學(xué)生寫摘抄筆記。黃義老師執(zhí)教的《品讀三國演義》則是在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生如何速讀文章。

品讀欣賞課：品讀欣賞課中，品讀的書籍一般為學(xué)期推薦的必讀書目。課堂上或是品讀整本書，或是品讀某一個篇章。其教學(xué)基本流程為：“整體回顧讀本的主要內(nèi)容及作者的有關(guān)信息——指導(dǎo)學(xué)生品讀書中令人印象深刻的語段——引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字背后的情感——對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練——滲透閱讀方法的指導(dǎo)”。如四年級徐欣老師執(zhí)教的《蝴蝶詩人》，便是帶領(lǐng)孩子賞析金波爺爺童話作品中想象的魅力；五年級的方芳老師執(zhí)教的《逆風(fēng)的蝶》則和學(xué)生一起品位故事中一個個情感豐富的人物形象；六年級的張澤佳老師執(zhí)教的《青銅葵花》又讓學(xué)生感受曹文軒作品中那看似平常的文字中透露出的深刻而獨特的意蘊。

閱讀綜合實踐課：此課程主要是訓(xùn)練學(xué)生閱讀綜合能力和實踐能力。其教學(xué)基本流程為：“確定閱讀實踐活動的主題——討論活動開展的形式——制定閱讀活動計劃——查閱、收集、整理相關(guān)材料——完成研究報告——形成研究成果——展示研究成果”。如方芳老師執(zhí)教的閱讀實踐課《走進(jìn)中華服飾》，先是帶領(lǐng)學(xué)生通過查閱大量有關(guān)服飾

的書刊，認(rèn)真研究服飾的歷史、演變、流派等，然后進(jìn)行資料整理，再撰寫研究報告，最后分組匯報研究成果。

除了以上特色課型，還有“讀書匯報課”“親子讀書課”等在課題組老師的不斷探索和實踐中也逐漸得以完善。

小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)基本課型的形成，為我校營造了濃厚的師生閱讀氛圍，學(xué)生在課堂上通過教師的引導(dǎo)，知道讀怎樣的書，怎樣讀書，學(xué)會了積累，學(xué)會了運用，教師的指導(dǎo)有了實效，學(xué)生的閱讀有了質(zhì)量。

3、通過本課題的研究，形成了小學(xué)生閱讀書目推薦策略

在社會不斷進(jìn)步，科學(xué)知識迅猛增長的今天，市場上有關(guān)孩子的讀物可謂浩瀚如海，但小學(xué)生的鑒別能力不高，家長們面對這良莠不齊、五花八門的少兒讀物，也不知所措。因此，選擇符合小學(xué)生年齡特點及認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律的課外閱讀文本，是本課題研究的另一個重點。幾年來，課題組本著“教育與趣味并存，細(xì)致與全面兼顧”的原則，在實踐中不斷總結(jié)出了為孩子推薦書目的幾種策略：

（1）推薦貼近孩子生活的書：這類書一般是現(xiàn)代孩童生活的一種放大或集中，書中人物的年齡與學(xué)生相仿，其言行舉止貼近學(xué)生的心理需求，容易引起共鳴。像《馬小跳》系列、《窗邊的小豆豆》、《青銅葵花》、《手斧男孩》、《皮皮魯》、《烏丟丟奇遇》等系列書都是孩子們的最愛。

（2）推薦科幻類、探索類的書：好奇心強(qiáng)、喜歡新鮮事物、愛幻想、愛探險、喜歡未知的神秘世界是孩子們的天性，而科幻類、探索類書

正好給樂于幻想、愛好冒險的孩子一個施展個性的平臺。我們推薦的《我們愛科學(xué)》、《小百科》、《哈里波特》系列、《貓武士》、《八十天環(huán)游地球》等科幻類的書，引領(lǐng)著孩子歷經(jīng)了一段段奇異的魔幻之旅。

（3）推薦動物小說：孩子的天性是善良、純真的，而充分挖掘孩子內(nèi)心的這份“柔軟”，最好莫過于動物小說。大自然所呈現(xiàn)給孩子們的，往往是一個真實、純凈卻同樣有著豐富情感的世界，讀著這樣的故事，孩子更容易引起感觸。如《我和狗狗的10個約定》、《我有友情要出租》、《狼王夢》、《再見了，可魯》、《我的野生動物朋友》、《小豬唏哩呼?！返榷际遣诲e的選擇。

（4）推薦圖文并茂的神話、童話故事：童話與神話是人類文明彌足珍貴的寶藏，它用一種浪漫溫馨的手法為孩子們支起了一個個神奇的世界，用一種最簡單的方式告訴孩子歷史的變遷，真善美的價值?！陡窳滞挕贰ⅰ栋餐缴挕?、《中外神話傳說》、《梨子提琴》等正是其中的佳作。

（5）推薦名人經(jīng)典名著：榜樣的力量是無窮的，經(jīng)典的魅力是無限的，但并非所有的經(jīng)典都適合小學(xué)生。因此，選擇適合小學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力的名著尤為重要?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，收獲于課外?！痹谕扑]此類書籍時，我們以語文課堂教學(xué)為軸心，以一篇帶多篇的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展性閱讀。有了課文作為先導(dǎo)，再去讀相關(guān)的書，這樣更有利于學(xué)生消化與吸收，也更能理解名著的精妙和主題的深邃，像四大名著、《童年》、《駱駝祥子》、《城南舊事》、《昆蟲記》等這樣的經(jīng)典，就比較容易引起學(xué)生的閱讀興趣。

（6）推薦新書：時代在發(fā)展，知識在更新，書的種類更是日新月異。孩子們除了了解過去，也必須掌握當(dāng)下。因此，推薦適合學(xué)生讀的新書，是每個學(xué)期推薦書目的重點。但新書不一定是最新出的書，一些已出版但沒有走入學(xué)生視野的“老書”，也可以叫新書。如，2021年推薦的五年級選讀書《艱難的歸程》，推薦的四年級選讀書《當(dāng)世界還小的時候》很早就出版了，但并不為學(xué)生所熟悉。在讀物推薦課上，教師向?qū)W生介紹的新書，能很快引起了學(xué)生極大的閱讀興趣。

4、通過本課題的研究，形成了《湖南一師一附小課外閱讀指導(dǎo)綱要》和獨具特色的校本教材

（1）研發(fā)了閱讀指導(dǎo)綱要，進(jìn)行有效指導(dǎo)

為了更好地指導(dǎo)教師完成課外閱讀的指導(dǎo)任務(wù)，明確指導(dǎo)目標(biāo)，課題組匯編了《湖南一師一附小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)綱要》。其內(nèi)容包括“課外閱讀指導(dǎo)總目標(biāo)”、“學(xué)生閱讀目標(biāo)”、“各年級段教學(xué)指導(dǎo)建議”、“各學(xué)期教學(xué)計劃”、“典型教學(xué)案例”、“書目推薦策略”、“各學(xué)期必讀選讀書目表”、“每期必背古詩”。這一具有指導(dǎo)性意義的綱要，對課題的研究過程進(jìn)行了有效的規(guī)范，為課題的深入研究及后續(xù)推廣奠定了良好基礎(chǔ)。

（2）研發(fā)了校本教材，形成有效鑒賞

為更好地引導(dǎo)我校學(xué)生的特色閱讀，2007年，課題組開發(fā)的課外閱讀校本教材《詩意語文學(xué)本》由廣西教育出版社正式出版并向全國發(fā)行。本套教材共六冊，教材做到了實用性、創(chuàng)新性和語文性的結(jié)合，構(gòu)建了“學(xué)路、文路、教路”三位立體融合的結(jié)構(gòu)。教材的開發(fā)，為

師生的特色閱讀提供了有力的保障，保證了學(xué)生的閱讀水平能夠“橫向貫通，層層深入，螺旋上升”，能全面、和諧地發(fā)展。

（3）開發(fā)了經(jīng)典誦讀讀本，感受祖國文字魅力

為使學(xué)生多方位受到書香的熏陶，感受中國文字的魅力，2021年，課題組啟動了經(jīng)典誦讀計劃。我們制定了《湖南一師一附小古詩背誦篇目推薦表》，將70首小學(xué)生必背古詩分散到1—4年級的七個學(xué)期中分別進(jìn)行指導(dǎo)并要求背誦。同時，針對學(xué)生的年齡特點，為各年級學(xué)生精心選取經(jīng)典讀物。如，我校編寫了《湖南一師一附小學(xué)生誦讀手冊》，引入了《三字經(jīng)》、《聲律啟蒙，笠翁對韻》、《增廣賢文》等誦讀讀本。2021年，課題組正式將著名特級教師薛瑞萍老師編寫的《日有所誦》定為各年級的誦讀教材。此外，課題組立足傳承校

5、通過本課題的研究，形成了小學(xué)生課外閱讀的多元評價體系閱讀能力的評價體系是有效落實課外閱讀的保障。經(jīng)過幾年的研究和實踐，課題組精心完成了《湖南一師一附小小學(xué)生課外閱讀評價體系》。我們將學(xué)生課外閱讀水平評估設(shè)置為五個級別，并根據(jù)“課外閱讀總目標(biāo)”制定了相應(yīng)的考級標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可根據(jù)具體情況自由選擇級別進(jìn)行考試?？己诵问酵瑯右彩嵌鄻踊?，集合日常評價與綜合評價于一體，采取書面考評、口頭考評、背誦考評、作業(yè)展評等考核方式。書面測試內(nèi)容由文學(xué)常識、讀書筆記、必讀書閱讀檢測三個部分組成；口頭考評主要是根據(jù)一學(xué)期中所讀書目隨機(jī)答題，背誦考評的內(nèi)容是

各年級規(guī)定的必背古詩篇目。課外閱讀評價體系的形成和實踐進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，通過多維評價，更是促進(jìn)學(xué)生不斷調(diào)節(jié)、改進(jìn)閱讀方式和方法，增強(qiáng)自我閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量。

6、通過本課題的研究，提高了小學(xué)生的閱讀能力

（1）養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣

幾年來，課題組非常注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為課外進(jìn)行有效閱讀架橋鋪路。通過實驗前、后期的測試對比，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生己逐步養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。如，

養(yǎng)成了多讀的習(xí)慣。實驗前期，75%的學(xué)生只擁有100本以內(nèi)的課外讀物，年閱讀量僅3萬字；而到2021年上半年，我校學(xué)生平均藏書量200本以上，年閱讀量達(dá)10萬字，年購書投入不少于1200千元。在閱讀的時間方面，前測結(jié)果顯示70%的學(xué)生每天讀書時間僅在20分鐘左右，2021年階段性檢測的結(jié)果是，85%的學(xué)生每天閱讀時間己達(dá)1小時以上。

養(yǎng)成了勤思的習(xí)慣。有效的課外閱讀指導(dǎo)讓學(xué)生形成了“讀書要精思”的自覺思考的意識。在閱讀過程中，學(xué)生能夠從文本的疑難之處、精彩之處、空白之處主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并利用多種途徑解決問題。勤思的習(xí)慣讓我校學(xué)生的閱讀不僅飽了“眼?！保蚕砹恕靶母！?。

養(yǎng)成了動筆的習(xí)慣?！白x書則動筆”，這一閱讀意識通過課題組教師不斷強(qiáng)化，早己融入了學(xué)生每天的讀書生活中。除了使用圈、點、勾、畫等簡單的標(biāo)記符號，我校學(xué)生還熟練掌握了寫提綱、做批注、寫心

得等方法，并能有創(chuàng)意地對自己所讀的文本進(jìn)行模仿、改編、續(xù)寫，具備了對文本進(jìn)行深層次解讀的能力。

養(yǎng)成了讀整本書的習(xí)慣。閱讀整本書是個性化行為，主要靠學(xué)生的興趣來維系?！芭c其匆匆博覽百篇，不如細(xì)細(xì)消化一本?！边@是課外閱讀教學(xué)中，教師一直著力引領(lǐng)的方向。如今，走進(jìn)我們的校園，你會發(fā)現(xiàn)走廊中、教室里、夾竹桃下、臺階上到處都是讀書的身影。孩子們捧著心愛的書津津有味地讀著，與書中的主人公同喜，同悲，同憂，同樂。強(qiáng)烈的讀書興趣和求知欲使我校學(xué)生更愿意在整本書中酣暢淋漓，自由馳騁。

（2）具備了系統(tǒng)的閱讀方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。閱讀方法的有效指導(dǎo)有利于提高閱讀質(zhì)量，提升閱讀鑒賞能力和文化內(nèi)涵。幾年以來，課題組一直注重閱讀方法的指導(dǎo)，并卓有成效。從實驗后測中發(fā)現(xiàn)，低年級段學(xué)生對閱讀己經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，能夠獨立閱讀，并能利用簡單的閱讀符號做筆記，積累自己喜歡的詞句；中年級段學(xué)生已形成了良好的閱讀習(xí)慣，擁有自己專門的讀書筆記本，如“采蜜集”、讀書手冊等，在閱讀過程中，學(xué)生能夠自覺地運用圈、劃、點、注、評、摘等閱讀方法進(jìn)行有目的、有深度的閱讀，懂得如何去品味文字中所蘊含的情感，并形成自己的閱讀見解；高年級段的學(xué)生已熟練掌握了多種閱讀技巧，能夠運用速讀、精讀、略讀、瀏覽、泛讀等方式閱讀文本，絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀不再是淺層次的閱讀，他們已經(jīng)懂得了如何通過抓重點詞句、重點段落精心閱讀，仔細(xì)品味，會從篇章結(jié)構(gòu)、字

里行間體會學(xué)習(xí)方法，具備了從文字中粹取精華，篩選出自己所需要的知識和信息的能力。

（3）形成了多樣化閱讀方式

在研究過程中，特色讀書活動的開展為學(xué)生的課外閱讀提供了良好的交流、共享平臺，形成了我校學(xué)生多樣化的閱讀方式。學(xué)生在這種氛圍中更愛讀書，也更樂于與同伴、教師、父母分享讀書的收獲和快樂。在實驗前測中，我們發(fā)現(xiàn)只有不到35%的學(xué)生愿意主動與家長一起分享讀書的心得，而如今和爸爸媽媽共讀一本書，共享一個故事己經(jīng)成為了附小家庭的一道獨特的風(fēng)景線，90%的附小家庭都成為了創(chuàng)建“附小書香家庭”的積極響應(yīng)者。如3—5年級就專門設(shè)立了“親子共讀手冊”，督促親子閱讀活動的有效開展。除了“親子閱讀”，學(xué)生還通過教師伴讀、學(xué)生伴讀，以及漂書吧等形式進(jìn)行交流。多樣化的閱讀方式使閱讀從個體行為轉(zhuǎn)化成了一種“立交橋式”的立體閱讀，使學(xué)生讀得更入味、入理、入情、入境。

（4）提升了閱讀品位

“一個人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史。”從這個意義上來講，孩子從小閱讀的書將影響他一輩子。在當(dāng)今多元化、多文化的社會，學(xué)生面對的閱讀文本越來越雜，大量低水平、少內(nèi)涵、沒營養(yǎng)的快餐文化讀本把學(xué)生作為了主要消費群體。因此“讓學(xué)生高品位地讀書，讀高品位的書”是我們課題組一直努力的目標(biāo)。幾年來，我們通過優(yōu)秀書籍的推薦，引導(dǎo)學(xué)生讀書方向；我們通過系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確的讀書方法；我們通過多元化的閱讀活動，讓學(xué)生明白經(jīng)典名著

與流行的快餐讀物之間的本質(zhì)區(qū)別，矯正學(xué)生浮夸的心理行為和價值取向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和審美觀。如今，附小的學(xué)生愛讀書，但他們更關(guān)注讀什么樣的書。在閱讀的歷程中，他們逐步學(xué)會通過精心挑選書來讀真正有品味的書。走進(jìn)我們的校園，你會發(fā)現(xiàn)，一年級小朋友剛學(xué)會拼音就不滿足于簡單的圖畫書了，經(jīng)典繪本、童話和寓言成了他們的心頭所愛；中年級學(xué)生在“三國熱”的系列活動中，一遍又一遍品味著《三國演義》的個中滋味，三國中的故事及人物更是了熟于心；在別的孩子還在迷戀漫畫時，高年級的同學(xué)已經(jīng)讀完了《曾國藩全集》，六甲班的學(xué)生早己是列夫·托爾斯泰的忠實讀者，而世界藝術(shù)大師謝爾·希爾弗斯坦簡單的線條和文字也讓孩子愛不釋手。更有甚者，有的孩子饒有興趣地在“研究”《本草綱目》、《資治通鑒》??學(xué)生在這些精彩的課外閱讀讀物中感悟精致優(yōu)美的語言，品味豐富多彩的感情，感受博大精深的思想，探尋深邃幽杳的意境，與高尚交流，與智慧撞擊，與優(yōu)雅相伴，逐步形成了較高的閱讀品味。

7、通過本課題的研究，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

（1）課外閱讀熏染了學(xué)生優(yōu)雅的氣質(zhì)

古語有云：“腹有詩書氣自華?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的“靜氣”、“書香氣”一直是課題組努力的方向。隨著課題研究的深入，我們將課外閱讀指導(dǎo)與學(xué)校常規(guī)管理融為一體，使學(xué)生在享受讀書快樂的同時，獲得行為上的規(guī)范，精神上的滿足，心靈上的碰撞，真正達(dá)到德育了無痕，潤物細(xì)無聲的效果。孩子們在長期愉悅的閱讀和潛移默化的教育中，

已逐漸形成優(yōu)雅的氣質(zhì)。走進(jìn)我們的校園，見不到隨地亂扔的紙屑，有的只是處處青青翠翠；見不到墻上亂涂亂畫的狼藉，有的只是青磚黃墻的素樸、典雅；見不到放學(xué)時喧嘩的場景，有的只是靜靜的隊列、淺淺的微笑??學(xué)生的言語浸染在濃濃的書香里，不知不覺中就多了一份優(yōu)雅，少了一份浮躁；多了一份高雅，少了一份粗莽。在這古樸、寧靜的院子里，孩子們手持一方書卷，心藏一份淡雅，既不失快樂、陽光的本性，也不乏由內(nèi)而外的優(yōu)雅，這就是閱讀的魅力。

（2）課外閱讀形成了學(xué)生大語文觀，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

有效的課外閱讀指導(dǎo)提高了學(xué)生自主感悟能力。感悟并非僅限于一般意義上的理解分析，還包括對語言內(nèi)涵的體味和對語言形式的深層理解。葉圣陶曾形象地將文字比成一道橋梁，通過了這一道橋梁，讀者才能和作者會面，才能了解作者的心情，才能和作者的心靈相契合。為了提高學(xué)生與“文字”對話的能力，課題組教師一直堅持讓學(xué)生的閱讀處于一種主動、積極的思維和情感活動中，指導(dǎo)學(xué)生如何通過文字表象去領(lǐng)悟其背后的豐富情感。在這個過程中，我校學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自發(fā)質(zhì)疑、獨立思考的習(xí)慣，增強(qiáng)了自主意識、探究意識，同時具備較強(qiáng)的語文自學(xué)能力和富有個性的思維品質(zhì)。學(xué)生在閱讀時或吟誦、或推敲，或揣摩，或觸發(fā)、或鑒賞，品味著文本中語言的精妙，感受著字里行間流淌的情感，讀出自己個性化的感受與困惑。如二年級黃義老師在上課時，讓學(xué)生談?wù)剬Α澳笎邸钡睦斫?。一個孩子是這樣說的：“母愛就像小王子的玫瑰花,是獨一無二的?！倍嗝粗苯佣知毜赖囊娊?，這不正是閱讀世界名著《小王子》時獨特感悟的一種

有效遷移嗎？由此可見，學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息元素越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學(xué)生對閱讀材料的感悟也就越深刻。

有效的課外閱讀指導(dǎo)提高了學(xué)生的表達(dá)能力。俗話說：“書讀百遍，其義自見”。豐富的課外閱讀為我校學(xué)生提供了多元的積累平臺，使學(xué)生在自主感悟能力提升的同時，語言表達(dá)也得到了有效的提升。那些在課外讀物中見過，又在課文中出現(xiàn)的詞句，會讓學(xué)生覺得特別親切，理解起來也更深刻，在表述自己的想法時，語言的邏輯性自然更強(qiáng)，更加有血、有肉、有靈氣。

2021年，學(xué)校啟動經(jīng)典誦讀工程，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，逐步改變昔日誦讀時的“長沙腔”、“唱讀腔”，養(yǎng)成了誦讀有法、發(fā)聲有情的良好誦讀習(xí)慣，掌握了讀中悟意、讀中悟法、讀中悟情、讀中悟境的朗讀方法，形成了“讀出感覺，讀出味道，讀出情趣”的自覺讀書意識。如今，走進(jìn)任何一間教室，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生朗讀時的聲音、表情以及那種“如入書境”的陶醉，已成為附小最動情的畫面。這種富有情感的誦讀能力也得到了社會各界的認(rèn)可。2006年，我校八位四年級的小朋友被湖南電視臺選中，參加“袁隆平事跡優(yōu)秀報告會”，登臺朗誦詩歌《袁隆平爺爺?shù)膲簟?。她們甜美的嗓音、聲情并茂的朗誦獲得了與會領(lǐng)導(dǎo)、專家的高度評價，并隨報告團(tuán)赴北京人民大會堂再次進(jìn)行表演。中央電視臺、湖南衛(wèi)視、《湖南教育報》等多家媒體對此進(jìn)行了相關(guān)報道。2021年，我校106名學(xué)生參加了橘洲公園毛澤東雕像落成典禮。典禮上，學(xué)生面向滔滔湘江水，背倚巍巍偉人像，

深情朗誦了梁啟超的《少年中國說》。孩子們滿懷激情的誦讀得到了與會領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚，《瀟湘晨報》、《長沙晚報》等多家媒體也相繼報道。

大量的閱讀使我校學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu)更趨完整和系統(tǒng)，其誦讀能力、鑒賞能力、表達(dá)能力等綜合性語文素養(yǎng)得到了提升，學(xué)生獲得了語言的積累、情感的沉淀，形成較強(qiáng)的閱讀能力，其習(xí)作水平更得到了顯著的提高。近兩年多來，我校學(xué)生在各級各類報刊雜志上發(fā)表的作品就有80多篇，其中僅在《長沙晚報》上發(fā)表的學(xué)生作品就達(dá)30多篇。在各級各類習(xí)作比賽中，獲獎的學(xué)生達(dá)630人次。2006年，由我校課題主持人歐立新校長主編的學(xué)生作品集《花開的聲音》，由廣西人民教育出版社正式出版發(fā)行，書中共收錄了我校學(xué)生的優(yōu)秀詩歌作品138篇。《瀟湘晨報》、《小學(xué)生作文導(dǎo)刊》、《小天使報》、《少年作文輔導(dǎo)》、“中國詩歌課堂網(wǎng)”等也都曾專版登載了我校學(xué)生的作品。除此之外，我校每個班級都印制了班級刊物，編輯具有班級特色的作文集和個人作品集。在課外閱讀的引領(lǐng)下，學(xué)生的閱讀與寫作相互碰撞，相互交融，產(chǎn)生了和諧的共鳴。在課外閱讀這樣一個寬松、愉悅的環(huán)境中，學(xué)生丟開了“分?jǐn)?shù)”的束縛，更輕松地去閱讀，更真實地去表達(dá)，其語文學(xué)習(xí)能力也在無形中得到培養(yǎng)與提升。幾年來，學(xué)校雖將大量時間用于孩子們的課外閱讀引領(lǐng)上，但可喜的是，我校的教學(xué)質(zhì)量不但沒有受到影響，反而不斷提高。從課題開始至今，我校每學(xué)期期末參加天心區(qū)學(xué)科抽測，成績總能名列前茅。

8、通過課題研究，已逐漸形成一支真正的閱讀型、學(xué)習(xí)型、研討型

的教師團(tuán)隊

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！敝挥幸恢д嬲拈喿x型、學(xué)習(xí)型、研討型的教師團(tuán)隊才有能力引領(lǐng)孩子閱讀。有教育家說：“教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你將停止教學(xué)?！币虼?，從教不息，必須終身學(xué)而不厭。學(xué)生要讀書，老師更要讀書；學(xué)生要提高，老師更要深造。課題組的老師都有上述的深切體會，他們利用節(jié)假日、課余時間閱讀，讀經(jīng)典名著，增文化底蘊；讀理論專著，強(qiáng)教學(xué)實踐；讀兒童文學(xué)，悟童心童真；讀報紙雜志，解時事風(fēng)情。教師以讀書沙龍的形式堅持開展讀書心得交流會、讀書主題征文競賽、經(jīng)典詩文誦讀等活動。老師的閱讀推動了學(xué)生的閱讀，師生之間形成了良好的互動，閱讀氛圍日漸濃厚。2021年全校教師訂閱的書刊已達(dá)30多種,總金額上萬元。

許多教師在課題研究過程中，勤于總結(jié)，勤于反思，勤于探索，努力提高自身修養(yǎng)，在課題研究方面取得了可喜的成績。從課題啟動至今，我課題組教師在各級各類報刊、雜志以及征文比賽中發(fā)表及獲獎的文章30多篇。2007年，課題組歐立新老師撰寫的《論傳統(tǒng)文化的回歸》發(fā)表于《湖南教育》；2021年，謝平老師撰寫的論文《如何有效地提高小學(xué)生課外閱讀能力》發(fā)表于《時代文萃》；2021年，方芳老師撰寫的《詩意的旅程》發(fā)表于《當(dāng)代教育》；徐欣老師的課外閱讀指導(dǎo)教案《蝴蝶詩人》發(fā)表于《小學(xué)語文教師》；戴娜老師撰寫的閱讀教學(xué)隨筆《這里的晨讀靜悄悄》、《我和狗狗的10個約定》兩篇課外閱讀指導(dǎo)教案均獲全國征文二等獎，《這里的晨讀靜悄悄》發(fā)表于《2021

年教研年鑒》；2021年，方芳老師撰寫的《提高小學(xué)生課外閱讀能力有效途徑的探究》發(fā)表于《現(xiàn)代教育報》。除此以外，課題組老師也在各類研討活動中不斷磨練，茁壯成長，如，2007年，謝平老師在由長沙市高新區(qū)教育局組織的課外閱讀經(jīng)驗交流活動中為該區(qū)語文老師上示范課；2021年，方芳老師為長沙市岳麓區(qū)語文教師作《走進(jìn)課外閱讀指導(dǎo)》專題講座；2021年3月，學(xué)校與赤嶺路小學(xué)、南大橋小學(xué)開展了有關(guān)課外閱讀指導(dǎo)的研討活動；2021年，謝平老師參加天心區(qū)說課比賽，其課外閱讀指導(dǎo)課說課獲一等獎；2021年，謝平老師在市“課外閱讀指導(dǎo)”交流活動中榮獲一等獎，并為在場老師作了《如何提高小學(xué)生課外閱讀能力》的經(jīng)驗介紹。2021年，學(xué)校接待國培班教師、省內(nèi)外兄弟學(xué)校觀摩、學(xué)習(xí)10多次，在交流活動中，多次開放課外閱讀指導(dǎo)課，并將我們的研究成果與各地教師分享。

十、課題后續(xù)研究與思考

課外閱讀課題的研究讓全校師生受益匪淺，在收獲滿園書香之時，我們也在不斷地總結(jié)與反思。課題研究至今，如下一些問題仍值得我們繼續(xù)探究：

1、在當(dāng)前的教育體制下，如何讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)階段一直都能保持強(qiáng)烈的閱讀興趣，并形成終身學(xué)習(xí)的意識。

2、個體差異對閱讀質(zhì)量的影響：雖然在研究的過程中，我們注意到了個體差異，對不同層次的學(xué)生提出的閱讀要求也不一樣。但在研究

過程中我們發(fā)現(xiàn)極端差異卻呈越來越大的趨勢，少部分學(xué)生因性格、行為習(xí)慣、家庭等方面的影響，課外閱讀量和質(zhì)都難以保障。對這樣一部分特殊的學(xué)生如何使其養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，有待于進(jìn)一步研究的價值。

3、評價標(biāo)準(zhǔn)的合理性、可操作性以及實效性也是我們繼續(xù)研究的重點。

綜上所述，從2005年12月至2021年12月，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)下，通過課題組全體老師的不懈努力，“提高小學(xué)生課外閱讀能力有效途徑的探究”作為省級立項課題，取得可喜的成績，為附小孩子的童年添上了極有意義的一筆。但一個課題的研究，不但是尋求解決問題的開始，同時也是不斷發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生新問題的開始。我們將把研究過程中發(fā)現(xiàn)的每一個有價值的問題都作為新的子課題進(jìn)行研究，在持續(xù)的研究中不斷成長，在不斷的發(fā)現(xiàn)中持續(xù)探索，為每一個幸福而有意義的童年奮斗不息。

參考目書及文章

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一．選擇題（每題2分，共40分）1．可以證明生長素低濃度促進(jìn)生長，而高濃度抑制生長的例子是（）A．植物的向光性B．頂端優(yōu)勢C．生長素集中在生長旺盛的部位D．生長素促進(jìn)扦插枝條生根2．植物向光性的形成，是由于單側(cè)光使（）A．莖尖芽的頂端分生組織合成生長素能力發(fā)生改變B．生長素在莖尖向光側(cè)比背光側(cè)的含量高C．生長素在莖尖背光側(cè)比向光側(cè)含量高D．莖尖感光部位的感光能力發(fā)生改變3．如圖所示白楊樹的主干上端，①、②、③、④分別為其生長正常的側(cè)芽，自然條件下，四個側(cè)芽生長素濃度最高的是（）A．①B．②C．③D．④下列說法中正確的是（）A．不用生長素處理的枝條扦插是不能成活的B．生長素的濃度越高植物生長越快C．發(fā)育著的種子能產(chǎn)生大量生長素，能夠促進(jìn)果實的發(fā)育D．頂芽產(chǎn)生生長素，能通過自由擴(kuò)散的形式到達(dá)側(cè)芽，從而促進(jìn)側(cè)芽發(fā)育成枝條4．下列關(guān)于“探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的實驗敘述中，錯誤的一項是（）A．探究的問題：所選定的生長素類似物促進(jìn)某種植物插條生根的最適濃度是多少B．實驗中用生長素類似物處理插條的方法可選用浸泡法或沾蘸法C．在正式實驗前先做一個預(yù)實驗，目的是為正式實驗摸索條件D．實驗中不同濃度生長素類似物溶液浸泡不同插條的時間長短要有不同的梯度5．一株盆栽植物水平放置，根向地生長、莖背地生長，其主要原因不包括（）A．單側(cè)光引起背光側(cè)生長素分布多，生長快；向光側(cè)生長素分布少，生長慢B．受重力影響生長素較多地分布在根和莖靠近地面的一側(cè)C．幼根背地側(cè)生長素分布少，生長快；近地側(cè)生長素分布多，生長慢D．幼莖背地側(cè)生長素分布少，生長慢；近地側(cè)生長素分布多，生長快6．側(cè)芽所含生長素的濃度高于頂芽，但是頂芽產(chǎn)生的生長素仍大量集存于側(cè)芽部位，這是因為生長素的運輸方式屬于（）A．自由擴(kuò)散 B．協(xié)助擴(kuò)散 C．主動運輸 D．滲透作用7．圖中曲線Ⅴ表示莖伸長生長與植物生長素濃度的關(guān)系。如果將同樣濃度范圍的生長素施用于側(cè)芽，則能代表它生長狀況的曲線是（）A．Ⅰ B．ⅡC．Ⅲ D．Ⅳ8．在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，可通過移栽促進(jìn)植物根的生長，這是因為在移栽過程中（）A．破壞根的頂端優(yōu)勢B．促進(jìn)側(cè)根的生長素形成C．促進(jìn)側(cè)根細(xì)胞分裂D．破壞側(cè)根的生長素形成9．大田里的油菜（農(nóng)業(yè)上主要用于榨油），在盛花期由于一場大雨影響了正常授粉，為防止減產(chǎn)可采取的補救措施是（）A．噴施硼肥 B．追施氮肥C．噴灑一定濃度的生長素溶液 D．以上方面均無效10．溫室栽培的茄果類蔬菜，因花粉發(fā)育不良，影響傳粉授精，如果要保證產(chǎn)量，可采用的補救的方法是（）A．噴灑N肥 B．噴灑P肥C．提高CO2濃度 D．噴灑生長素類似物