加強教師學科能力-提高課堂教學效益

加強教師學科能力-提高課堂教學效益第一頁，共39頁。加強教師學科能力，提高課堂教學效益

鄭州市教育局教學研究室田金良第二頁，共39頁。目錄分類：一、正確理解和認識教師學科能力二、合理制定學習目標，提升教學設計能力三、基于教師專業(yè)成長的課堂觀察第三頁，共39頁。

在教學中，學科能力包括教師的學科能力和學生的學科能力兩部分。教師的學科能力是指教師個人的能力、智力與特定學科的有機結(jié)合，及其在特定學科中的具體體現(xiàn)”。

有三個層面含義：1、掌握學科知識的一般能力；2、在教學中的智力活動及其有關(guān)的智力與能力的成分；3、教師教授學科知識的教學能力、教學方法、教學策略。問題：什么是教師的學科能力？第四頁，共39頁。

一、正確理解和認識教師學科能力第五頁，共39頁。

教學中，作為美術(shù)教師應具備的三項基本學科能力：1、設計教學的能力2、實施教學的能力3、評價教學的能力第六頁，共39頁。有效教學，需要回答的三個問題：1、你打算把學生帶到哪里去？2、你打算怎樣把學生帶到那里去?3、你是否真正把學生帶到那里去了?第七頁，共39頁。

二、合理制定學習目標，提升教學設計能力第八頁，共39頁。案例：某教師在上《中國古代雕塑》課程時采用教師講授貫穿全局的方式，向?qū)W生們介紹了秦、漢、北魏、唐、宋的十余件雕塑作品，每件用時3-4分鐘，介紹完最后一件作品后剛好下課。請結(jié)合新課程理念分析上面的案例，并簡述你對該課程的設計。第九頁，共39頁。案例分析：1、教師貫穿全局，滿堂灌，缺少與學生的互動交流，缺少學生的活動。2、一堂課上介紹的內(nèi)容太多，且內(nèi)容沒有主次之分，容易造成走馬觀花，印象不深刻的情況。3、課后沒有小結(jié)，學生對內(nèi)容缺乏統(tǒng)一的認識。4、課后沒有拓展、作業(yè)等評價方式，無法確定教學目標的實現(xiàn)。第十頁，共39頁。不斷追問我們的課堂：

1、我們平時的教學主要是基于經(jīng)驗，基于教材，還是基于課程標準？

2、在教之前，我們真的清楚該內(nèi)容面對自己的學生應該“教到什么程度”嗎？

3、我們平時的教學基于課程標準了嗎？有效嗎？第十一頁，共39頁?；谡n程標準的教學設計1、教學設計基本構(gòu)架2、正確理解細化解讀課標工作，制定出可操作、可實現(xiàn)、可評價的學習目標3、積極探尋細化解讀“課標”的技術(shù)路徑第十二頁，共39頁。1、教學設計的基本構(gòu)架教學課題教材分析學情分析課時安排學習目標教學重點教學難點教學過程第十三頁，共39頁。2、正確理解細化解讀課標工作，制定出可操作、可實現(xiàn)、可評價的學習目標明確細化解讀課程標準的意義和作用學習目標的內(nèi)涵學習目標的構(gòu)成要素學習目標的正確敘寫第十四頁，共39頁。學習目標的內(nèi)涵：學習目標是指在課堂教學中，學生在教師指導下完成某項學習任務后應達到的質(zhì)量標準，它在方向上對教學活動設計起指導作用，并為教學評價提供依據(jù)。學習目標的構(gòu)成要素：

▲學習主體

▲學習內(nèi)容

▲行為表征（行為動詞）

▲學習環(huán)境（行為條件）

▲表現(xiàn)程度（行為程度）第十五頁，共39頁。可觀察、可測量的具體行為影響學習結(jié)果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制、完成行為的情景等。學生達到目標的最低表現(xiàn)水準。用以評量學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。是學習者，不是教師行為主體行為動詞行為條件行為程度學習內(nèi)容知識、技能、方法、以及學習過程中形成的情意、態(tài)度、價值觀學習目標的表述第十六頁，共39頁。學習領(lǐng)域行為動詞認知學習欣賞、認識、知道、了解、列舉、理解、解釋、說明、區(qū)別、判斷技能性學習初步掌握、學會、運用、制作、描述、臨摹、寫生、創(chuàng)作、評價體驗性學習初步體驗、體會、認識、感受、形成、樹立、增強、獲得第十七頁，共39頁。

從陳述目標的句型結(jié)構(gòu)來看，美術(shù)學科的課程目標主要有以下四種類型：內(nèi)容型目標

表現(xiàn)型目標

教學活動型目標

發(fā)展型目標

第十八頁，共39頁。內(nèi)容型目標內(nèi)容型目標的句型結(jié)構(gòu)是謂語動詞加核心概念(可能是一個或是若干個名詞，也可能是加上了限制詞的名詞，甚至是名詞子句)其基本的結(jié)構(gòu)：V＋N。如：欣賞我國書法、篆刻的代表作品。了解自尊和自信的作用。學習陶藝的制作方法。

第十九頁，共39頁。表現(xiàn)型目標表現(xiàn)型目標的句型結(jié)構(gòu)是在內(nèi)容型目標的基礎(chǔ)上，增加了描述表現(xiàn)水平的形容詞和（或）副詞。其基本的結(jié)構(gòu)：P＋V＋N如：初步學習計算機輔助繪畫的方法。制作簡單的彩塑及臉譜。學習簡單的繪畫構(gòu)圖方法。第二十頁，共39頁。教學活動型目標教學活動型目標的句型結(jié)構(gòu)比較復雜，它是在內(nèi)容型目標或表現(xiàn)型目標之前，增加了一個規(guī)定性條件的語句，描述教師的教學活動或?qū)W生的學習活動。其基本的結(jié)構(gòu)：C＋V＋N或C＋P＋V＋N如：通過對自然物或人造物的拓印以及顏料的滴灑等方法，了解不同的肌理效果。在美術(shù)活動中，進一步學習色彩知識，提高色彩表現(xiàn)能力。

第二十一頁，共39頁。發(fā)展型目標發(fā)展型目標的句型結(jié)構(gòu)也比較復雜，它是在內(nèi)容型目標、表現(xiàn)型目標或教學活動型目標之后，增加了一個一般的發(fā)展目標的語句。其基本的結(jié)構(gòu)：V＋N＋D、P＋V＋N＋D、C＋V＋N＋D或C＋P＋V＋N＋D如：創(chuàng)造漫畫和卡通形象，表達思想和感情。學習原色、間色、冷暖色等色彩基礎(chǔ)知識，體驗色彩的表現(xiàn)力，并有目的地加以運用。第二十二頁，共39頁。課程目標分解樣例：【課題】：一版多色版畫【課程標準】：采用易于處理的板材，通過畫、刻、印等方法，制作版畫作品。【分解步驟】：

第一步：分析句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞第二步：擴展或剖析核心概念第三步：擴展或剖析行為動詞第四步：確定行為條件第五步：確定行為表現(xiàn)程度第六步：綜合上述思考，寫出學習目標3、積極探尋細化解讀“課標”的技術(shù)路徑第二十三頁，共39頁。

三、基于教師專業(yè)成長的課堂觀察第二十四頁，共39頁。課堂觀察，有效促進教師專業(yè)成長1、傳統(tǒng)的聽評課2、什么是課堂觀察3、課堂觀察基本構(gòu)架4、課堂觀察基本程序5、觀察量表的設計與應用第二十五頁，共39頁。1、傳統(tǒng)的聽評課

聽評課作為教師專業(yè)成長的重要組成部分，是學科教研活動常見的一種基本形式，也是教師進行教學研究的有效手段之一。傳統(tǒng)的聽評課方式，一些老師經(jīng)常把聽評課當成專找講課教師存在的問題來做或形式化評課。相對過多關(guān)注的是教師怎么教的，教學環(huán)節(jié)設計是否合理等，而對學生是怎樣學的、學的效果又如何等方面卻關(guān)注很少。問題：如何讓我們教師的聽評課能力走向更科學、更專業(yè)的道路？第二十六頁，共39頁。自從有了課堂教學以來，觀察課堂的行為就一直存在。課堂觀察源于西方的科學主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于20世紀五六十年代。典型代表為美國社會心理學家貝爾思與1950年提出的“互動過程分析”理論，拉開了比較系統(tǒng)的課堂量化研究的序幕。1960年美國課堂研究專家弗蘭德斯經(jīng)過不斷研究和修正的成果“互動分類系統(tǒng)”，即運用一套編碼系統(tǒng)，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進教學行為，標志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。第二十七頁，共39頁。“課堂觀察”是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。與傳統(tǒng)的聽評課相比，更專業(yè)，更注重專業(yè)發(fā)展，它為廣大教師提供了校本研究的新模式?！罢n堂觀察”是華東師范大學崔允漷教授及其課題組成員實驗、研究、歸納、總結(jié)出來的一種聽評課的方式。2、什么是課堂觀察第二十八頁，共39頁。3、課堂觀察基本構(gòu)架

課堂觀察的基本框架是由：學生學習、教師教學、課程性質(zhì)、課堂文化四個維度構(gòu)成。其中又包含了20個視角，68個觀察點。第二十九頁，共39頁。3、課堂觀察基本構(gòu)架維度視角觀察點舉例學生學習準備、傾聽、互動、自主、達成如“自主”中的“學生可自主支配的時間有多少？有多少人參與“達成”中的學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？有哪些證據(jù)證明了目標的達成。教師教學環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導、機智如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學目標展開的嗎？“指導”中的怎樣指導學生自主、合作、探究學習？是否有效。課程性質(zhì)目標、內(nèi)容、實施、評價、資源如“目標”中的“目標是根據(jù)什么（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？課堂文化思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)如“創(chuàng)新”中的課堂有哪些奇思妙想，教學設計、情境創(chuàng)設與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？“特質(zhì)”中的“整堂課設計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導入/教學策略/指導/對話）第三十頁，共39頁。課程性質(zhì)（C）目標/內(nèi)容/實施/評價/資源課堂文化（C）思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛/特質(zhì)學生學習（L）準備/傾聽/互動/自主/達成教師教學（I）環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導/機智確定觀察點原則可觀察可記錄可解釋途徑課堂觀察框架簡圖觀察者被觀察者合作體第三十一頁，共39頁。為什么將課堂分解成四個維度？學生學習教師教學課程性質(zhì)課堂文化今天我聽美術(shù)課？學生學得怎樣？教師教得怎樣？是美術(shù)課嗎？體現(xiàn)什么樣的課堂？第三十二頁，共39頁。4、課堂觀察基本程序課前會議課中觀察課后會議第三十三頁，共39頁。課前會議上課教師陳述：1、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？2、你想讓學生明白什么？難點在哪里？你準備如何解決？3、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點與困惑。4、你將如何、何時知道學生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對有經(jīng)驗教師而言）觀察者提問與上課教師進一步說明雙方就上述問題商議，確定觀察點。第三十四頁，共39頁。提前進入課堂明確觀察任務選擇觀察位置如實做好記錄避免影響教學課中觀察

課前會議后，一定要獨立或合作開發(fā)觀察或記錄工具，體現(xiàn)課堂觀察具有任務導向或問題解決的性質(zhì)。第三十五頁，共39頁。課后會議上課老師陳述：1、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學習目標達成了嗎？2、談談各種主要教學行為（如活動或情景創(chuàng)設、講解、對話、指導和資源利用等）的有效性？3、談談有無偏離自己的教案。如有，請繼續(xù)說說有何不同？為什么？觀察者從不同的角度報告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡要結(jié)論