人教版七年級語文上冊教案及反思人教版七年級上冊語文課后反思(八篇)

人教版七年級語文上冊教案及反思人教版七年級上冊語文課后反思(八篇)人教版七年級語文上冊教案及反思人教版七年級上冊語文課后反思篇一

②理清思路，體會比方、擬人手法對突出景物特點的作用。

③體會對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體會對景物的獨特感受。

老舍是我國現(xiàn)代聞名作家，課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關(guān)濟南的資料，深入了解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。

整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟南冬天的特點，感受濟南冬天的暖和，感受《濟南的冬天》一文的形象美、意境美、語言美。

①導(dǎo)人新課

說到冬天，北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞？?“冰冷”或“寒冷”；說到冬天，人們會想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習(xí)慣于暖和的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“濟南的冬天”卻完全沒有了那種嚴(yán)寒，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個“暖和”的寶地?？赡芪覀兌紱]有在冬天去過濟南，那么，就讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟南的冬天》，去感知濟南冬天的溫馨，觀看濟南冬天的美景；體會的意境之美，品嘗的語言之美。

②學(xué)生溝通自己查的資料，初步了解及其代表作。

老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“其次家鄉(xiāng)”?！稘系亩臁肥抢仙?931年春天在濟南齊魯大學(xué)任教時寫成的?？梢娛菓阎鴮Α凹亦l(xiāng)”的深情來寫的。（讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么對濟南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。）

③感知內(nèi)容：在聽讀前，檢查預(yù)習(xí)，教師正音，學(xué)生把握字詞：鑲、響晴、溫晴、安閑、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍(lán)汪汪

學(xué)生聽教師配樂朗讀（也可放錄音），并在聽讀中思索問題，出示問題組。

a．濟南冬天的總的特點是什么？

b．課文寫了濟南冬天的哪些景物？

c．表達(dá)了怎樣的思想感情？

學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后爭論，再答復(fù)，相互補充。

[明確]

a，濟南冬天總的特點是無風(fēng)、響晴、暖和的寶地。

b，寫對濟南的總體感：“溫和安閑”的“抱負(fù)境地”：

寫陽光朗照下的山

}勾畫出一幅淡雅的水墨畫

寫薄雪掩蓋下的山

再寫城外的遠(yuǎn)山，

最終寫冬天的水色？?寫水藻之綠，襯托水的清亮、透亮。

c．繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛

①整體感知后，對內(nèi)容有了根本了解，學(xué)生自由探究，進(jìn)一步深入理解。

問題組：

a．濟南冬天的總的特點是怎樣表達(dá)出來的？

b，濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點？

學(xué)生速讀第1、2自然段，自主解決后，爭論明確。

a．通過比照，寫出了濟南冬天的總特點是：無風(fēng)、響晴、溫晴。

與北平相比？?無風(fēng)

與倫敦相比一？向晴｝寶地

與熱帶相比？?溫晴

b．濟南的地形特點，打算了濟南冬天的特點。

“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒?！?/p>

此處學(xué)生可再體會：①為什么稱“小山”由于千佛山主峰海拔只有285米（本地有山可與之比擬）。②“圈兒”、口兒，，將“兒”字去掉可不行以？去掉和不去掉的各朗讀一遍，比擬一下效果？答案是不行以?！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“寵愛之情”。并讓學(xué)生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可依據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。

在濟南的南面，距中心五里是聞名的千佛山。它們的確都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的自然屏障。正是這特別的地形特點，使得濟南的冬天“溫和安閑”。

②自由探究

[問題組]

a．你最喜愛濟南冬天的哪些風(fēng)光？你認(rèn)為語段中哪個詞語用得最妙？妙在何處？

b．有感情地朗讀你所喜愛的語段。

學(xué)生思索體會、朗讀后，四人小組爭論溝通。

[爭論明確]

a．“這一圈小山在冬天特殊得意，似乎是把濟南放在一個小搖籃里?！?/p>

把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的得意。

b．“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，溫和安閑地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。

“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟南“溫和安閑”的特點。

c．“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪?！?/p>

“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活敏捷現(xiàn)。

d．“那”點薄雪似乎是突然害了羞，微微露出點粉色?！?/p>

“害了羞”將雪給予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

e．“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”

“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之寶貴、得意、漂亮?！皼r且……還’’不行去掉，“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相協(xié)作，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的緣由。

f．“請閉上眼睛想：一個……這是不是個抱負(fù)的境地？，，(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀！”則制造了一個美麗的意境，表達(dá)了贊美的真情。

（如此要點，文中還有多處，學(xué)生說到了哪些，都可以，只要符合情理即可。）

朗讀時留意語氣、語調(diào)、語速及重音的把握，同時要體會、揣摩的意圖，有感情地朗讀。

③合作探究

進(jìn)一步探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向教師質(zhì)疑。[明確]

a．濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的。

b．緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的挨次：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清亮、透亮。

c．拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明媚的顏色。

d．多用比方和擬人，形似且神似，生動貼切地表現(xiàn)出濟南冬天的無限生氣和在冬天里孕育著的模糊春意，表達(dá)了寵愛贊美的深情。

e．以“濟南的冬天”作標(biāo)題，說明不同于其他地方的冬天，最終以“這就是冬天的濟南”完畢。其含義是：這暖和如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟南啊！這樣結(jié)尾既和開頭“濟南真的算是個寶地”相照應(yīng)，又點了題，抒發(fā)了的贊美之情，給人留下無盡的回味。

①質(zhì)疑溝通

想一想，為什么能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此美麗？體會在寫法上與學(xué)過的課文《春》有什么一樣之處？

寫好，必需認(rèn)真觀看，仔細(xì)思索，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇都寫出了自己的真實感受，甚至被外界風(fēng)光感動了，而寫出了真情，那些比方、擬人才那么活敏捷現(xiàn)，富有靈性，才能到達(dá)神似。

②拓展延長

通過學(xué)習(xí)本文，你應(yīng)當(dāng)想到：在生活中只有仔細(xì)觀看事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正專心去揣摩，才能發(fā)覺和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注四周的事物，多想多記，以豐富我們的生活積存，為寫好打下堅固的根底。

③延長作業(yè)

請你認(rèn)真觀看你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對家鄉(xiāng)無限喜愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。

人教版七年級語文上冊教案及反思人教版七年級上冊語文課后反思篇二

課堂爭論（812節(jié)）詩歌的思想內(nèi)容及語形象化語言。

第8節(jié)，你能從現(xiàn)實生活或個人體驗中找出實例，說明使忠厚者常遭不幸；使不幸者絕處逢生的含義嗎？什么是大寫的人？

教師引導(dǎo)學(xué)生舉出實例，加深對課文的理解，熟悉的人生意義。

第9節(jié)，這一節(jié)與上一節(jié)有什么關(guān)系？第三、四句的句式有什么特點？作用是什么？列舉罪人和浪子的例子有什么典型意義？

提示：并列關(guān)系，都是寫對人生的意義。上一節(jié)是從正面寫，這一節(jié)是從反面寫。第三、四句是兩個倒裝句，分別強調(diào)給罪人新生和喚浪子回頭。典型意義是連罪人和浪子都由于有而轉(zhuǎn)變了自己，何況是一般人呢。

第10、11節(jié)，這兩節(jié)詩歌在構(gòu)造上是什么關(guān)系？在內(nèi)容上有什么不同？可否將蛻字改換成變字？為什么？

提示：層進(jìn)關(guān)系。第10節(jié)從被動方面寫被曲解、玷污和糟蹋，應(yīng)當(dāng)怎么辦。第1l節(jié)寫有些人因主動放棄而產(chǎn)生的后果。不能換，蛻是由好向壞轉(zhuǎn)化，而變可變好也可變壞。

第12節(jié)，這一節(jié)的主要內(nèi)容是什么？它在全詩中的作用是什么？第一、二句表達(dá)了怎樣的思想感情？

組織學(xué)生對比課文，聯(lián)系自己，談?wù)剳?yīng)怎樣樹立遠(yuǎn)大，并為之努力奮斗。

教師應(yīng)讓學(xué)生自由論談，教師賜予必要的點撥，使學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

①語言運用并溝通（仿照第一詩節(jié)，寫幾句話）

教師例如：

愛心是風(fēng)，卷來濃密的云；

愛心是云，化作準(zhǔn)時的雨；

愛心是雨，滋潤久旱的樹；

愛心是樹，為你撐起綠陰。

這個練習(xí)難度比擬大，教師應(yīng)幫忙學(xué)生分析這段文字的構(gòu)造特點，鼓舞學(xué)生大但嘗試，并多賜予賞識性評價。

②修辭訓(xùn)練

這首詩運用了大量的比方，貼切而又生動，使抽象的事理形象化。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入體會，學(xué)習(xí)把握，提高想像思維的力量和語言表達(dá)力量。訓(xùn)練方法，可由教師或同學(xué)指明一些事物，讓大家打比方，進(jìn)展修辭訓(xùn)練，看誰表達(dá)得形象生動。

教師小結(jié)

同學(xué)們，我們朗讀、研討和賞析了這首詩歌，把握了詩歌的根本構(gòu)造，理解了詩歌的主要內(nèi)容，體會了詩歌的形象化語言，并深入地談了學(xué)習(xí)體會。如同航標(biāo)燈，它指引著我們的人生之旅。愿大家從小樹立崇高的，并為實現(xiàn)自己的而努力奮斗。我想，一個有的人，肯定是一個精神生活很充實的人，也肯定是一個很高尚的人。

①完成研討與練習(xí)一。②將思想溝通整理成300字的隨筆。

本教案突出了對學(xué)生的人文精神和語文素養(yǎng)的培育。在人文精神方面，著力將課文表現(xiàn)的思想觀念，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的情感意識。在語文素養(yǎng)方面，抓住了詩歌教學(xué)的主要特點，重在品嘗和賞析詩歌形象化的語言特點。教學(xué)方法方面突出了朗讀訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，學(xué)生之間、師生之間的溝通與互動符合新課改的精神。閱讀過程注意由整體到局部，再由局部到整體，由感性熟悉到理性熟悉，學(xué)生易于承受；問題的設(shè)置，有針對性和層次性，前后貫穿，相互照顧，起到觸類旁通的作用。特殊是在學(xué)法指導(dǎo)上，引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)過程的自主、合作、探究，表達(dá)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。同時，教師的組織作用和引導(dǎo)作用得到鮮亮的表達(dá)。本教案注意對學(xué)生思維過程的訓(xùn)練，注意提高學(xué)生的想像力量與表達(dá)力量，且兼顧了學(xué)問與力量教學(xué)目標(biāo)的綜合。

人教版七年級語文上冊教案及反思人教版七年級上冊語文課后反思篇三

①了解詩詞有關(guān)學(xué)問。

②品嘗語言，體會詩詞意境。

③有感情地反復(fù)誦讀并嫻熟地背誦。

④啟發(fā)學(xué)生喜愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。

品嘗語言，體會意境，誦讀并背誦。

唐宋詩詞是我國古代文化的藝術(shù)珍寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生再搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積存。

學(xué)習(xí)《觀滄海》、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。

曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當(dāng)時正處在自己事業(yè)的最頂峰。他已削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消退了后患，統(tǒng)一了北方。假如再以優(yōu)勢兵力去毀滅南方割據(jù)勢力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了?！队^滄海》正是北征烏桓歸途中經(jīng)過碣石山時寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以安靜。他將自己雄偉的理想、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。

學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學(xué)生帶著問題，自主學(xué)習(xí)。

[問題組]

①全詩以哪個字綻開來寫的？

②這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現(xiàn)實的？哪些詩句是想像的？

③詩中哪些詩句最能表達(dá)博大的胸懷？

學(xué)生四人小組溝通學(xué)習(xí)，全班爭論明確：

[明確]

①全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字綻開，寫登山所見。

②全詩寫了三層意思。

第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點，直陳其聲，特別質(zhì)樸，“觀”字領(lǐng)全篇。

其次層（“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹保好鑼懞Ｋ蜕綅u。

海水蕩漾，山島屹立？?動靜相襯托，顯示了大海的寬闊和威武。

樹木百草，秋風(fēng)洪波？?靜動相配，顯示了大海的驚人力氣和雄偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。

第三層（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇怪的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。

最終兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。

“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮勉的精神融會到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。

基調(diào)蒼涼大方，歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。

古時交通不興旺，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。

①詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系？

②哪些詩句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情？

①首聯(lián)：詩人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

頷聯(lián)：船上所見風(fēng)光。“潮平”，兩岸才顯得寬敞；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。

頸聯(lián)：既寫景又點明白時令?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，馬上是天亮?xí)r的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天？?時間過得太快了，詩人已來，少有此句。

尾聯(lián)：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。

②尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩覆蓋著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸’’是怎樣的情景。假如你身臨其境，將會有怎樣的感受？

爭論明確：

“闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面好像與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風(fēng)正一帆懸”愈見精彩?！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼印Ｔ娙瞬挥谩帮L(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是由于光“風(fēng)順”還缺乏以保證“一帆懸”，風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容?？梢妼懢皹O為傳神。全詩和諧美麗。

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。

學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思索以下問題。

[問題組]

①詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？從哪些詞語可以看出是初春的風(fēng)光？

②哪句詩說明詩人已沉醉在美妙的湖光山色之中了？

[明確]

①首聯(lián)：詩人從大處落筆，寫行經(jīng)孤山寺賈亭時看到的山光水色?！俺跗健保瑢懘核跎?，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去唱歌；燕是春的信使，已開頭銜泥筑巢，一片生氣勃勃之勢。

頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產(chǎn)生迷亂的感覺。

尾聯(lián)：直抒胸臆，表達(dá)詩人喜悅的心情?！靶腥狈Α?，是由于看缺乏，說明詩人流連忘返。

②“最愛湖東行缺乏”一句說明詩人流連忘返，已完全沉醉在這美妙的湖光山色中了。

學(xué)生自主合作探究：“幾處”為什么不是“到處”，“誰家”為什么不是“家家”？

爭論明確：

詩人對四周事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是到處，不是家家。從這鶯和燕的動態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中清醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的風(fēng)光就會到來。

背誦這三首詩。

人教版七年級語文上冊教案及反思人教版七年級上冊語文課后反思篇四

①有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解所訪之“友”。

②抓住重點詞語，理清思路，理解本文新穎的構(gòu)思。

③綻開想像，感受的心境，體會所表達(dá)的感情。

④喜愛自然，喜愛生活。

感知內(nèi)容，理清思路，反復(fù)誦讀，體會的感情。

這是一篇略讀課文，可以讓學(xué)生自主爭論學(xué)習(xí)本文，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀來理解內(nèi)容，體會的感情。

抓重點詞語，感知內(nèi)容，理清思路，誦讀感悟。

①導(dǎo)入新課

閱讀標(biāo)題，揣測的內(nèi)容，揣摩的寫作意圖。

板書課題：山中訪友

假如你沒讀過課文，請綻開想像，猜一猜到山中去訪問一位怎樣的朋友？訪問的情形會是怎樣的？

（學(xué)生可以自由發(fā)揮，只要符合情理，或能自圓其說，即可。）

學(xué)生可能會說：

訪一位多年不見的住在山中的武林高手？?切磋武藝；

訪一位隱居山中的詩人？?煮茶論詩；

訪一位得道的僧人？?禪悟人生；

訪山中的動物？?要愛護(hù)動物等……

教師：可是怎樣說的呢？

讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受的心，去會晤“山中的眾朋友”，去感受用動情的話語描繪的那童話般的世界。

②學(xué)生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍(lán)、贊助、玄奧、清亮、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花

③感悟內(nèi)容

點名讓學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)帶著問題聽讀課文。

a、在山中訪問了哪些“朋友”？

b．表達(dá)了怎樣的感情？

讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋？?樹林？?山泉？?小溪？?白云？?瀑布？?陡崖？?云雀？?石頭？?落葉？?小花？?陣雨？?老柏樹？?螞蟻？?歸鳥

字里行間透露出與山中朋友之間的親切，表達(dá)對大自然的喜愛之情。

與大自然是那樣貼近，關(guān)系是那么親密，他在山中訪問的都是一些什么樣的朋友？分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟發(fā)？

①精細(xì)地朗讀課文，細(xì)細(xì)品嘗，自主探究，爭論明確：

古橋？?德高望重？?古老而堅韌的靈魂

樹林？?知己？?我變成了樹

山泉？?姐姐？?照出我的渾濁

小溪？?妹妹？一唱和小詩

白云？?大嫂？?天空的護(hù)士，使天空返老還童

瀑布？一？大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今

陡崖？一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境

云雀？?弟弟？?純凈少年，從不說是非

石頭？?敲擊？?時間的回聲

落葉？?紋理？?命運的手相

小花？?采一朵插頭上？?靜靜做一會兒女性（查找一份莢）

陣雨？?俠客吼叫，醉酒的詩人朗讀？?感動又嚇人

老柏樹？?慈愛？?恩澤、遮雨

螞蟻小弟弟？?患難兄弟

歸鶴？?伴我披月回家女

從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟發(fā)：做人要有長久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民群眾當(dāng)中；要愛惜大自然，愛護(hù)人類的朋友？?鳥類；要淳樸和善用愛心待人，不去搬弄是非；開心地投身于工作和生活。

②合作探究：

“帶著滿懷的好心情”走進(jìn)山林，進(jìn)山看了一路的美景，可為什么卻說成“山中訪友”？

[爭論明確]

訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新穎，布滿童心童趣，構(gòu)思新穎。以這樣的方式表達(dá)，使讀者也走進(jìn)畫面中，走進(jìn)的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，好像我們也隨著把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不喜愛大自然，喜愛生活呢？

③帶著感情朗讀課文，去體會那“童話般的世界”。

①質(zhì)疑溝通

我們隨著“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思索和體驗？在日常生活中，我們應(yīng)當(dāng)怎樣珍視我們自然界的朋友？

學(xué)生爭論溝通，學(xué)生可以向同學(xué)質(zhì)疑，也可以向教師質(zhì)疑，形成爭論溝通的過程。

當(dāng)你帶著奇怪和輕松開心的心情讀完這篇散文之后，在你被那奇妙絕倫、如行云流水般的語言帶進(jìn)山中之后，你除了被童話般的意境沉醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到對大自然、對生活的那種深切的喜愛。并且，你還會感悟到對人生那種深邃的思索？?做人要有長久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民群眾當(dāng)中；要愛惜大自然，愛護(hù)人類的朋友？?鳥類；要淳樸和善；用愛心待人；不去搬弄是非；永久安康地、身心開心地投身于工作和生活。

②拓展延長作業(yè)

假設(shè)你是某一景物，實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字?jǐn)?shù)不限，下節(jié)課溝通。

6、信息反應(yīng)：

人教版七年級語文上冊教案及反思人教版七年級上冊語文課后反思篇五

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、閱讀理解課文，體會母親和兒女之間膚淺的愛，體驗自強不息、喜愛生活的精神。

2、積存、體會最讓自己感動的句子。

3、有感情地朗讀課文。

【教學(xué)重難點】：

從樸實的句子中體會膚淺的感情，從苦痛的回憶中領(lǐng)悟?qū)ι畹南矏?/p>

【教學(xué)過程】：

一、簡介，激情導(dǎo)入

請同學(xué)們有感情地朗讀課題：《秋天的思念》

本文的是誰？你對他知道些什么？（史鐵生，現(xiàn)代聞名作家，今年55歲。20歲時高位截癱，后發(fā)奮寫作?，F(xiàn)為北京作協(xié)副主席。主要作品有《我與地壇》、《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》和《奶奶的星星》等。）

下面，請同學(xué)們快速掃瞄課文，本文寫了什么？

（在秋天思念自己的母親。）

請問你有什么想問的嗎？

（為什么要思念母親？他思念母親的什么？）

這里有一段話，是寫母親的。同學(xué)們想聽聽嗎？

（史鐵生的母親是一位活得最苦的母親。每次史鐵生搖出輪椅動身前，他的母親都無言地幫他上輪椅，看著兒子搖車拐出小路，她總是佇立在門前，悄悄無語地看著兒子走遠(yuǎn)。有一次，史鐵生想起一件事又返身回來，觀察母親仍舊站在原地，還是那樣一動不動地站著，仿佛在看兒子的輪椅搖到哪里了，對兒子的回來竟然一時沒有反響。她一天又一天送兒子搖著輪椅出門去，站在陽光下，站在冷風(fēng)里。后來，她突然去世了，由于兒子的苦痛，她活不下去了。這是她唯一的兒子，她只盼望兒子能有一條路走向自己的幸福，而她不能幫忙兒子走向這條路，她心疼得最終熬不住了，她匆忙離開時，只有――49歲。）

二、爭論理解，感悟感動

1、寫這篇文章時，母親已經(jīng)去世七年了。七年的苦痛，七年的回憶，凝聚成這篇《秋天的思念》。請同學(xué)們再讀課題，課文哪些情景緊扣“秋天”二字？

（板書：雁陣、樹葉、菊花）

現(xiàn)在再讀課題，留意“思念”二字。思念母親的什么呢？

（板書：母親的病情、母親的關(guān)愛）

2、母親的病情怎么樣？你從哪里知道的？

有感情地朗讀相關(guān)句子。除了書上說的這些之外，同學(xué)們知道嗎？肝病到了晚期就是肝癌呀！肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，好痛好痛啊！

母親活得――多苦??！

（板書：苦）

可是，她想到自己的病情沒有？回憶中，記憶最深的，還是母親――

對自己的關(guān)愛。

4、她是怎么關(guān)懷兒子的呢？有感情地朗讀相關(guān)句子。（盡量說出母親對自己關(guān)愛的幾件事）

母親多想帶著兒子去看看那漂亮的菊花啊！可是，命運是這樣殘酷，她沒來得及看到兒子從苦痛中奮起，走向幸福，走向勝利，卻就這樣，心不甘情不愿地，離開了她的孩子……

慈愛的母親，苦痛的母親，宏大的母親！作為這樣母親的兒子，回想到這里，他是怎么說的？（“我沒想到……我絕沒有想到……”）表達(dá)了怎樣的心情？前面還有這樣的句子嗎？（我卻始終都不知道……）同學(xué)們從這

些地方體會到，的心情怎么樣？（難受、苦痛、思念等）你覺得你把這種心情讀出來了嗎？不但要用嘴去讀，更要專心去讀，用想象去充實！

5、那么，母親沒有說完的話畢竟是什么？她想要自己那個生病的兒子，那個還未成年的女兒，怎么樣呢？

（板書：好好兒活）

同學(xué)們認(rèn)為怎樣才算“好好兒活”呢？

朗讀最終一個自然段。

“又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱鬧而膚淺，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……“

學(xué)生置疑。（母親沒有說完的話是什么？她為什么要帶我去看菊花？）

漂亮的菊花象征著多姿多彩的生活。菊花很美，生活也很美。我們不管遇到多大的困難與打擊，都應(yīng)當(dāng)英勇地、好好地活下去！

同學(xué)們想知道當(dāng)年那個高位截癱的青年，現(xiàn)在怎么樣了嗎？

（后來，由于長時間的坐在輪椅上，他患了褥瘡，再后來，又患了尿毒癥，最終患上了腎衰竭，每個星期必需要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經(jīng)特別困難，但是他始終記得母親的那句“好好兒活”！）

（板書：再苦也要好好兒活）

這么困難的日子，他們都頑強地、英勇地“好好兒活”了，那么我們呢？我們應(yīng)當(dāng)怎樣“好好兒活”？

面對生命，珍惜生命。我們這些安康人――你、我、他……我們大家更要好好兒的活。

所以，親愛的同學(xué)們，文章結(jié)尾的這句話，（我倆在一塊兒，要好好兒活……）這個“我倆”應(yīng)當(dāng)變成——

我們！

連起來讀這句話。

（一起讀“我們大家在一塊兒，要好好兒活！”）

三、課后反思，知能轉(zhuǎn)化

學(xué)習(xí)了這篇文章，你有什么收獲？（學(xué)問、情感等）

史鐵生的作品特別感人，教師在十幾年前讀過他的《我與地壇》，現(xiàn)在都還記得其中的一些句子。同學(xué)們假如有興趣，可以找來他的書看一看。比方：《我與地壇》、《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《奶奶的星星》等。

四、作業(yè)超市

1、替菊花前的史鐵生給母親寫一段話。

2、積存美麗的詞語和句子。

3、背誦自己喜愛的段落。

請同學(xué)們?nèi)芜x兩道，仔細(xì)完成！

五、升華熟悉，完畢本課

親愛的同學(xué)們，怎樣才算是“好好兒活”？這個話題真的是說不完道不盡！《秋天的思念》讓我們從苦痛的思念中悟到了生命的真諦――記住吧，活著，就得感謝！感謝陽光與空氣，感謝父母與親人，感謝祖國，感謝生命！但愿我們?nèi)康娜?，都“好好兒活”?/p>

人教版七年級語文上冊教案及反思人教版七年級上冊語文課后反思篇六

①反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，體會美

②理清思路，揣摩詞語，品嘗語言。

③聯(lián)系實際，廣泛閱讀，開闊視野。

反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語，品嘗語言。

古今中外寫春的作品許多，課前布置

學(xué)生去搜集關(guān)于春的詩文，以開闊視野，

拓展思路，增加學(xué)問積存。

整體感知課文內(nèi)容，理清文章思路。

1、整體感悟

①導(dǎo)入新課

（大屏幕出示春的六幅畫面，打亂次序。）

屏幕上這一幅幅的畫面，讓我們在漂亮的春光中沉醉，為那洋溢的詩情所感染，為那盎然的生氣所感動。春，會在我們的心靈中幻化出一派布滿詩情畫意的美妙景象。春天是漂亮的，當(dāng)我們帶著對美妙景物的喜愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳動出布滿對生命喜愛的奇妙無比的浪花；我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的風(fēng)光的云海中起伏漂浮。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈著躍動的活力和生命的靈氣。今日，我們一起學(xué)習(xí)《春》，了解感知是怎樣專心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。

出示目標(biāo)，板書課題。

②感知內(nèi)容

a．認(rèn)知性朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學(xué)生圈點。

b．感知性朗讀，朗讀時記住課文內(nèi)容，并將大屏幕上的畫面按課文內(nèi)容的挨次重新排列，從而理清文中的思路。

勾畫輪廓

春草圖草報春

春花圖花爭春

盼春繪春春風(fēng)圖風(fēng)唱春頌春

春雨圖雨潤春

迎春圖人迎春

2、研讀與賞析

朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，全部的景物？?那小草，那春花，無不充盈著躍動的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的寵愛之情。

①潛心精讀：

[問題組]

a．你喜愛朱自清先生描繪的哪一幅圖畫？

b．說說你為什么喜愛？體會的思想感情。（賞析好詞好句）

c、讀一讀，讀出情。

學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)：學(xué)生自由朗讀、思索、體會后，四人小組爭論溝通，每組推舉一人全班爭論發(fā)言。全班爭論答復(fù)，明確上述問題。

“說說你為什么喜愛”一題，是讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，可以是一個詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動。

[明確]

小草偷偷地從土里鉆出來？?“鉆”字用得好，“鉆”表現(xiàn)了生命力堅韌，寫出了春草而出的擠勁?！巴低档亍睂懗隽瞬唤?jīng)意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫給予小草以感情和意識，富有情趣，惹人寵愛。“偷偷地”要輕讀，將“鉆”換成“長”或“躥”就平淡了，既沒有了那種堅韌的生命力，語言也不生動形象了。

“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在句末？?？放在句末，單獨從句子中拿出來，主要是為了強調(diào)，突出了小草嫩綠的特點，同時使句子生動活潑，富有生氣。讀時第一個字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來應(yīng)在的位置，作比擬朗讀，體會其不同的效果。

“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，像母親的手摩挲著你？?摩挲是一種暖和、親切、慈祥、幸春天是

福，含有深情的感覺。

課文最終三段的三個比方句，總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動；春天是強健的，她布滿了力氣。

“希望著，希望著”？?期盼春天的心情多么殷切。東風(fēng)來了？?報告春天的消息。春天的腳步近了？?給予春以人的動作，表現(xiàn)了殷切而又喜悅的心情。

春風(fēng)是無形的，是難以描繪的。嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的。角度，把無形、無味、五色的春風(fēng)寫得有聲有色，有情有感。

學(xué)生還可以找出多處去理解、品嘗、鑒賞、朗讀。

3、[教師小結(jié)]

在理清了文章的思路之后，同學(xué)們針對自己寵愛的圖畫，抓住重點的字詞句，認(rèn)真品嘗、賞析，真正體會到了《春》一文精確生動、樸實鮮活、特別精致的語言。文章開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領(lǐng)著我們上前去”終，起于擬人，最終擬人，表達(dá)了構(gòu)造的奇妙和嚴(yán)謹(jǐn)。專心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現(xiàn)出憧憬春天、喜愛生活、布滿盼望的真情實感，是不行多得的美文。讓我們追隨著的思路，感受的感情脈搏，調(diào)集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。

②聲情并茂地朗讀，體會作品的意境、風(fēng)格，讀出對春天的由衷的贊美，可以小組綻開朗讀競賽，學(xué)生可以互評?？串嬅胬首x，背誦。

3、體驗與反思

①質(zhì)疑溝通

閱讀了本文，你的感受是什么？

面對著這大好春色，你預(yù)備做些什么？

你還有哪些問題沒解決？

學(xué)生爭論后，可以向教師質(zhì)疑，可以向同學(xué)提問，以形成對文章的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探討。

[明確]筆下的春草、春花、春風(fēng)、春雨，猶如一幅幅細(xì)致的工筆畫，側(cè)重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。像是一位丹青高手，通過細(xì)致觀看，專心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，給予各種景物以鮮亮的感情顏色。結(jié)尾以三個形象的比方，進(jìn)一步提醒了春天有不行遏制的制造力和無限美妙的盼望。

②拓展延長

有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位宏大的畫家”“春天是個漂亮活潑的仙子”……古今中外寫春的作品許多，同學(xué)們可將自己搜集的關(guān)于春的詩文相互溝通。

4、[作業(yè)]

《我看秋天》，仿照《春》寫一篇文章，字?jǐn)?shù)不限。

整理所收集的關(guān)于春的詩文。

5、信息反應(yīng)：

人教版七年級語文上冊教案及反思人教版七年級上冊語文課后反思篇七

①速讀課文，能概述課文內(nèi)容。

②把握并學(xué)習(xí)抓住事物特征進(jìn)展說明的寫法。

③理講解明的思路及說明方法。

④培育學(xué)生觀看喜愛自然的情趣。

理講解明事物要抓住特征，理講解明的思路及說明方法的應(yīng)用。

教師預(yù)備好授課內(nèi)容及多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)天氣的諺語，留意觀看天空中的云，同時要積存課文中的佳詞妙句，為課堂溝通做好充分預(yù)備。

這是一篇科普文。用生動形象的語言從兩個方面介紹了云和天氣的關(guān)系：不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系；不同光榮的云和天氣的關(guān)系。

本文思路清楚，緊扣題目進(jìn)展說明，不但說明看云可以識天氣，還進(jìn)一步說明云和天氣變化的關(guān)系非常親密，由說云是天氣變化的招牌，再說怎樣看云識天氣。云的種類許多，但文章從現(xiàn)象人手，進(jìn)而觸及到事物的本質(zhì)。如：云的形態(tài)和光榮是現(xiàn)象，云和天氣變化的關(guān)系是本質(zhì)。說明層次清楚，將看云識天氣事理說清晰，最終說明看云識天氣的目的。

1、細(xì)心導(dǎo)入

①可用大屏幕多媒體展現(xiàn)空中的云的各種景象，引出課題。

②也可通過諺語或詩歌來引出課題。

③還可以請學(xué)生從課前預(yù)備中談?wù)勛约旱姆e存和觀看。例如：

a．你觀看了天空中的云嗎？有怎樣的感受？用簡短的話說明。

b．你在預(yù)習(xí)中搜集積存了哪些有關(guān)云和天氣的成語、俗語、諺語？請同學(xué)們相互溝通下，好嗎？

以上各種導(dǎo)人，只要細(xì)心設(shè)計，仔細(xì)預(yù)備，都可到達(dá)導(dǎo)人課題的目的。

2、出示目標(biāo)并板書課題

課題：看云識天氣

3、感知內(nèi)容

①檢查預(yù)習(xí)中的字詞。

②請學(xué)生自讀課文或齊讀課文，教師正音正字。

③請認(rèn)真看問題，再讀課文并小組爭論。

問題組：a．全文主要說了什么內(nèi)容？請簡要概括。b．文章的根本思路是怎樣的？可分為幾局部？

學(xué)生爭論后可以明確：全文主要介紹云和天氣的關(guān)系，不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系；不同光榮的云和天氣的關(guān)系。根本思路是先總說云的作用，再說明云和天氣的關(guān)系（這其中有兩小層：云的形態(tài)變化和天氣的關(guān)系；云的光榮現(xiàn)象和天氣的關(guān)系）。最終是總說，說明看云識天氣的目的。

4、研讀賞析

①教師導(dǎo)學(xué)：科普說明文的學(xué)習(xí)，可以遵循規(guī)律，即：抓特征、理挨次、用方法、語言準(zhǔn)。從以上四個方面去研讀一篇文章，會更加清楚。

②自主探究：出示表格圖，讓學(xué)生分小組爭論填表，精確列出云及其光榮的種類、特征和它們分別表示的天氣狀況。

可讓學(xué)生自行設(shè)計表格，在閱讀中思索：a．共有幾種類型的云？b．表格如何設(shè)計得簡潔明白？巳也可以每個小組設(shè)計一種。設(shè)計后同學(xué)之間相互溝通，也可通過實物投影儀在班上敘述自己的設(shè)計和理解，教師進(jìn)展總結(jié)，通過設(shè)計幫忙學(xué)生清晰地理解課文。

教師總結(jié)指導(dǎo)：將云分為兩大類，按云的形態(tài)可分為晴天云和雨雪天的云；再按云的光榮分四種。只要挨次合理即可，設(shè)計的簡潔些、具體些都可以，給學(xué)生肯定的空間。

學(xué)生爭論填表后，教師進(jìn)一步指導(dǎo)：通過表格的填寫可以看出，抓住了說明事物的特征？?云和天氣的關(guān)系，同時有肯定的合理說明挨次？?總分。為了將事物事理說明得更加清晰，運用了不少說明方法。例如：分類別、打比方等等（固然也有擬人、排比等修辭手法），總括看來可稱為生動說明。特殊值得一提的是語言的精確性，

請同學(xué)們研讀爭論。

③合作探究

a．能舉例說明文章運用了哪些說明方法嗎？它們的作用分別是什么？

b．能舉例說明文章語言的精確性嗎？它們的作用如何？

學(xué)生可以爭論并暢所欲言，或許所說的不肯定完全精確，但只要敢于探究，大膽敘述，教師都應(yīng)表示欣賞，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確：根據(jù)不同的光榮，把云分為四種？?暈、華、虹、霞。把它們之間的差異，進(jìn)展了比擬說明，這種作比擬的方法更好地突出了云和天氣關(guān)系的特征。很多句子運用了打比方的說明方法，不僅使文章生動，更重要的是讓云的特征更加鮮亮。用詞精確，薄云往往是天氣晴朗的象征，往往去掉可以嗎？為什么？?？表達(dá)語言的精確性。

④反應(yīng)溝通

學(xué)生再次速讀課文，看大屏幕展現(xiàn)的題目，溝通思索，看看本節(jié)課有哪些收獲。

（出示投影）讀課文，理解概括溝通對以下問題的解答。比一比，哪一組思維更靈敏，

問題組：

a．用簡潔的語言概括第1自然段的內(nèi)容。

b．天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征，那些低而厚密的云層，經(jīng)常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆一句在全文中起什么作用？

c．第3自然段中總結(jié)四種薄云特點的一句話是什么？

d．依據(jù)課文舉例說明云是天氣變化的標(biāo)志（單一例即可）。

e．舉例說明看云識天氣對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的好處。

學(xué)生爭論后，教師引導(dǎo)小結(jié)：a．第1自然段指出了云和天氣的親密關(guān)系，說明看云可以識天氣；b．這句話的作用是承上啟下的過渡作用；c．卷云、卷積云、積云、高積云都是很漂亮的云；d．雨層云形成，連綿不斷的雨雪也就開頭下降；e．論述有理即可。

總結(jié)：通過對文章的學(xué)習(xí)，不僅了解了看云可以識天氣的內(nèi)容，還學(xué)習(xí)了怎樣將事理說清晰，并把握住了一般說明文的說明方法，那就是：抓特征，理挨次，用方法，語言準(zhǔn)。

5、延長作業(yè)

用本課學(xué)過的說明方法，寫一篇小小說明文，向同學(xué)們介紹一種自然現(xiàn)象。題目自擬。-

6、信息反應(yīng)：

人教版七年級語文上冊教案及反思人教版七年級上冊語文課后反思篇八

師：上節(jié)課我們劃分了文章層次，明確了各段段意，在第一段用了一個詞來贊譽濟南，是哪個詞呢？

生：寶地

師：既然說是寶地，都表達(dá)在哪些景物呢？

生：山（陽光朗照下的山、薄雪掩蓋下的山、城外遠(yuǎn)山）、水

師：濟南真可算是到處是寶地，是美景。今日我們重點分析描寫山的這幾段。來看看這些美景是如何通過語言呈現(xiàn)的。我們可以分析詳細(xì)語言，來把握景物特點，體悟情感。教師先來舉一個例子，“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，溫和安閑地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”，這一段文字寫了濟南的老城，運用了擬人的修辭手法，使老城帶有生命的意味，寫出了濟南城安閑、秀美的睡態(tài)，有著暖和、舒適、相宜居住的特點，表達(dá)了的寵愛之情。從這段中，同學(xué)們能不能再找出某個詞語、某句話，看看濟南究竟美在哪？（可以提示學(xué)生答案不必求全，先分析詞語的一個方面）

生：“這一圈小山在冬天特殊得意，似乎是把濟南放在一個小搖籃里”

師：搖籃的形態(tài)是怎樣的？（邊緣起伏舒緩，四周高一些，中間平坦舒適）搖籃給你什么感覺呢？

生：安全感、躺在里面很舒適、松軟、暖和。

師：經(jīng)常說，母親把嬰兒抱入搖籃里呵護(hù)照料，文章中說一圈小山把濟南城放在搖籃里，那濟南城能夠感受到小山賜予的什么呢？（若答不出來可再引導(dǎo)，小山像母親一樣，具有哪些情感）

生：母愛、慈祥、慈善可親。（板書）

師：表達(dá)了的什么情感？

生：表達(dá)了的寵愛之情。

師：小山形態(tài)秀美，不得不說是特別的，是塊難得的寶地。誰能夠再找一句？

生：“它們寧靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫和’”。這句話運用了擬人的修辭手法，把山人格化了。（板書：修辭，擬人）

師：哪個詞看出人格化了？

生：低聲地說，小山似乎在和濟南城低聲細(xì)語。

師：為什么要低聲呢？大聲說行不行??？

生：不行，老城還在“安閑地睡著”，小山不忍打攪，只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說”。

師：對，濟南冬天的一景一物都是那么安靜沉靜、暖和舒適。同學(xué)們再想想，“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫和”，這句話除了是對躺在搖籃里的濟南城說的，還是對誰說的？

生：對生活在城里的人們。

師：是這樣的，那大家說，生活在這樣的冬天里，人們心里感覺怎么樣？

生：熱乎乎的、不焦急、似乎立刻能到春天了。

師：沒錯，在小山的搖籃里，濟南的冬天是暖和安閑的，蘊含著感人的脈脈溫情，潛藏著模糊的春意，所以人們才會想象“今日夜里山草或許就綠起來了”，這樣寫，也使得寫景畫面靈動起來了。

師：假如只是陽光朗照下的山，是不是足以說明濟南是個寶地？下面我們來看第三段，第三段主要寫薄雪掩蓋下的山，用了一個詞來形容，是哪個詞？

生：最妙的。

師：找的很準(zhǔn)。雪，在冬天是最尋常可見的，卻說最妙。文章中的哪處描寫讓你感覺到小雪的妙處呢？試分析（3分鐘爭論）

生：“山上的矮松更加的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，似乎日本看護(hù)婦?！?/p>

師：樹間上的雪，妙在哪了？

生：運用了比方的修辭手法，把雪的形態(tài)比成盤在頭上的一簇白花，特別貼切生動。

師：小雪連樹尖兒都罩不住了，似乎是松樹頭發(fā)上戴著一髻白花似的，似乎是松樹有意選擇這樣一朵花似的，顯出雪的什么特點呢？

生：小雪、精致、得意、靈動。

師：對，從顏色上來講呢？

生：白雪更白了，矮松更加青翠了。

師：表達(dá)了什么情感呢？

生：寵愛、贊嘆。

師：這一句，在比方之外，還留意到了景物之間，顏色的相互襯托（板書：顏色襯托），濟南的雪一點也沒用抹煞冬天的顏色，由于白雪的襯托，矮松反而顯得更加青黑了。

師：來看看，接下來雪又呈現(xiàn)出哪些姿勢和顏色了？

生：“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊?！睂懗隽松矫}上雪的白色、銀色。

師：雪霽晴巒，與什么交相輝映呢？

生：與藍(lán)天交相輝映。

師：還有哪句？

生：“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣似乎被風(fēng)兒吹動，叫你盼望觀察一點更美的山的肌膚。”這一句運用了比方和擬人的修辭手法。帶水紋的花衣是比方，穿是擬人。

師：為什么“穿”字可以推斷出擬人呢？

生：穿是人特有的動作，山和雪都不會真正地穿。

師：說得對，把人的特征、動作直接用在了景物身上，這是一處擬人。那比方的本體和喻體又是什么呢？

生：本體是一道兒白、一道兒黃，喻體是帶水紋的花衣。

師：本體中，白色無疑是雪的顏色，那暗黃呢？

生：是山坡上的草色、土石的顏色。把山上的草木、土石，以及掩蓋著的白雪比成了帶水紋的花衣。

師：大家看過水紋的外形嗎？為什么“看著看著”水紋會動呢？給兩分鐘時間小組爭論一下。

生：由于雪不厚，被風(fēng)吹散了。

生：由于雪會溶化，溶化掉的局部就把山色顯露出來了。

師：沒錯，這些都是“動”的緣由，還有一個緣由，大家想一想，山勢是起伏不平的，各有凹凸，再聯(lián)想一下水的波浪外形。（可簡潔畫圖）

生：小雪依山而落，起伏不定，所以像帶水紋的花衣。

師：是這樣的，由一處山雪看到另一處山雪，看著看著，隨著視線的跳動，整體上就成了帶水紋的花衣，而且似乎會掀動一樣，觀察山的肌膚。這樣寫，靜態(tài)的寫就似乎動起來一樣，這是一種什么寫法呢？

生：化靜為動。（板書）

師：靜中有動，白雪掩蓋下的山呈現(xiàn)出一種動人的容色、迷人的顏色，這樣寫雪，就顯