義務(wù)教育初中階段地理學(xué)業(yè)水平測試命題的問題與思考

義務(wù)教育初中階段地理學(xué)業(yè)水平測試命題的問題與思考

2006年，南京市首次將義務(wù)教育初中階段的地理學(xué)科作為考查科目進入中考（在八年級完成考查），并以一定的分值記入中考總分。經(jīng)過4年的實踐與探索，我們對“強調(diào)基礎(chǔ)性，突出主干內(nèi)容；落實新理念，體現(xiàn)三維目標；注意情境化，符合學(xué)生身心特點；凸顯學(xué)科性，關(guān)注地理素養(yǎng)”等命題基本思想有了新的認識。盡管我們強調(diào)“教”不是為了“考”，但考試、評價客觀上對教學(xué)有著較為深刻的導(dǎo)向作用，直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方式的改革?；仡櫵哪甑拿}軌跡，我們可以清晰地看到，中考地理學(xué)科的命題已經(jīng)由經(jīng)驗逐步走向科學(xué)，并逐步回歸學(xué)科本色。一、問題的提出《全日制義務(wù)教育地理課程標準（實驗稿）》是義務(wù)教育初中階段地理學(xué)科考試評價及試卷命制的重要依據(jù)，對整個課程實施具有指導(dǎo)意義?！罢n程標準”中包含著對學(xué)科性質(zhì)的定位、基本理念、課程目標、內(nèi)容架構(gòu)以及指導(dǎo)性的實施建議等。對于考試命題而言，最直接的依據(jù)應(yīng)該是其中的“內(nèi)容標準”所涵蓋的學(xué)科內(nèi)容和要求。如何把握地理課程標準的內(nèi)涵與實質(zhì)，使得其對命題工作的指導(dǎo)具有可操作性。在命題中如何落實新課程的理念，如學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。三維目標如何在命題中體現(xiàn)和落實？試題的設(shè)計形式如何體現(xiàn)地理學(xué)科特色？如何對“內(nèi)容標準”進行測量學(xué)解讀？……這些問題直接影響著命題工作的實施，對地理教學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用，也是值得我們思考的問題。二、問題解決的思考1.體現(xiàn)地理課程的價值地理學(xué)科研究的核心是地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境的相互關(guān)系，具有綜合性和地域性的特點。初中（7年級～9年級）地理課程內(nèi)容主要包括兩大部分，即地理學(xué)基礎(chǔ)知識——地球與地圖；區(qū)域地理——世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理。初中地理課程內(nèi)容的主干是區(qū)域地理，研究的是不同區(qū)域人類活動與自然地理環(huán)境的關(guān)系。初中地理課程的核心價值在于讓學(xué)生掌握地理學(xué)科基礎(chǔ)性、工具性的知識與技能——地球與地圖，初步掌握研究區(qū)域地理環(huán)境的基本方法，對正確的人地關(guān)系思想有一個基本的認識等。這樣一來，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的課程理念從教育測量的角度來看就有了具體的內(nèi)容載體。例1（2007年南京市中考試題）圖1為某學(xué)校附近一座小山的等高線示意圖，圖中標出了4條可供選擇的登山線路。該校的一個研究性學(xué)習(xí)小組準備選擇其中最陡且距離最短的線路去山頂。他們應(yīng)選擇的線路是()圖1A.①B.②C.③D.④這是對等高線地形圖判讀的試題，其要求的知識儲備和讀圖能力應(yīng)該對學(xué)生的生活“有用”，對學(xué)生的終身發(fā)展也應(yīng)該“有益”。2.領(lǐng)悟“三維”目標的內(nèi)涵義務(wù)教育階段初中地理學(xué)科課程目標包涵“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度，這三個維度的目標要求有助于學(xué)生地理素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于地理教學(xué)空間的拓展。但從教育測量的角度來看，“三維”目標中的有些內(nèi)容不具備可測性，或不適宜用紙筆考試來測量，因此，在命題過程中，應(yīng)該把握課程目標的內(nèi)涵和精神，不能機械地強求三個維度?！爸R與技能”維度的目標所要求的內(nèi)容應(yīng)該是考試命題最基本的載體，這一“維度”具備兩個基本特征，即知識性和載體性?！斑^程與方法”維度目標的意義更多地體現(xiàn)在對地理教學(xué)過程的指導(dǎo)，是對地理教學(xué)方式在新的時代背景下所做出的要求，體現(xiàn)了兩個特征——過程性和方法性，其可測性主要表現(xiàn)在對信息的提取、加工和應(yīng)用，地理學(xué)科的思維方法，觀點的表達等方面?！扒楦?、態(tài)度與價值觀”維度的目標是地理課程的最高境界標準，統(tǒng)領(lǐng)性、穿透性是其兩個基本特征。統(tǒng)領(lǐng)性體現(xiàn)的“情感、態(tài)度與價值觀”這一維度目標是地理課程設(shè)計、實施的出發(fā)點和歸宿點；穿透性則體現(xiàn)了這一維度目標的要求滲透于“知識與技能”“過程與方法”目標維度之中。因此，基于紙筆測試，可以從兩個方面來認識“情感、態(tài)度與價值觀”目標的可測性問題，其一，這一維度目標達成情況客觀上具有一定的不可測性；其二，這一維度目標達成情況可以適度地依據(jù)“知識與技能”“過程與方法”兩個維度目標的測評加以判斷。在命題過程中，應(yīng)將三個維度目標盡可能地整合起來，達到直接測量和間接測量的統(tǒng)一。例2（2009年南京市中考試題）王老師為同學(xué)們展示了他在海南島、內(nèi)蒙古、吐魯番拍攝的三幅風(fēng)光照片（見圖2）。圖2(1)內(nèi)蒙古牧場主要是______（溫帶草原、山地）牧場。(2)三張照片中，______（填序號）所在地年降水量最少，其形成的主要原因是______。(3)①、③兩張照片中，______（填序號）所在地位于我國地勢的第二級階梯，______（填序號）所在地盛產(chǎn)水果。①、③兩張照片可能在元旦拍攝的是______（填序號），判斷理由為______。這道試題以景觀照片為背景，以我國區(qū)域地理差異相關(guān)內(nèi)容為考查的載體，試題設(shè)計立足于“知識與技能”維度，在解決問題的過程中，考生需要“通過比較、抽象、概括等思維過程”判斷，并要“運用相關(guān)的知識和方法”表達觀點，這些體現(xiàn)了“過程與方法”維度目標的要求。盡管本試題沒有直接考查“情感、態(tài)度與價值觀”維度的目標要求，但對地理事實客觀而正確的判斷，是形成價值觀的基礎(chǔ)，也是對“求真、求實的科學(xué)態(tài)度”的一種間接測量。而風(fēng)景照片的情境設(shè)計，也是一種美的創(chuàng)造。3.把握“內(nèi)容標準”的定位義務(wù)教育階段初中地理學(xué)科“課程標準”中“內(nèi)容標準”所要求的主干知識和重點內(nèi)容是學(xué)業(yè)水平測試命題的具體依據(jù)。“課程標準”中“內(nèi)容標準”的表述主要體現(xiàn)的是對教學(xué)的要求。如“在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義”是對“標準”的陳述，該“標準”的“活動建議”是“圍繞秦嶺—淮河一線南北兩側(cè)的地理差異，進行專題討論或知識競賽”。這樣的“內(nèi)容標準”如何測量？關(guān)鍵是要從測試的角度把握其要求。南京市義務(wù)教育階段初中地理學(xué)科學(xué)業(yè)考查的認知水平要求分為三個層次，分別用“了解”“理解”和“應(yīng)用”三個行為動詞進行表述?！傲私狻笔侵父鶕?jù)地圖等不同內(nèi)容載體，再認、再現(xiàn)、識別和簡單描述地理事物、地理現(xiàn)象?！袄斫狻笔侵咐玫貓D及有關(guān)信息資料，用地理語言來解釋和說明地理概念、地理現(xiàn)象和地理過程。“應(yīng)用”是指運用所學(xué)的地理知識，解決生活、生產(chǎn)實際中所遇到的常見地理問題，并能夠用適當(dāng)?shù)姆绞奖硎境鰜?。從測試的角度看，“在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義”這一“內(nèi)容標準”可以進行如下解讀：①了解秦嶺、淮河在我國的地理位置；②了解秦嶺—淮河一線南、北地區(qū)1月平均氣溫、年降水量、植被、河流的含沙量與結(jié)冰期、人們生活方式等的差異；③理解產(chǎn)生差異的主導(dǎo)因素。例3（2009年南京市中考試題）秦嶺—淮河一線是我國重要的地理分界線，請將下列地理現(xiàn)象及事物的相關(guān)序號填入表格中相應(yīng)的位置。①溫帶落葉闊葉林②農(nóng)作物熟制一年二至三熟③傳統(tǒng)民居屋頂坡度大④農(nóng)田以旱地為主⑤1月平均氣溫在0℃以下⑥年降水量在800毫米以上例4（2007年南京市中考試題）用直線將下列城市與其相應(yīng)的地理特征連接起來。黃梅時節(jié)家家雨北京暖溫帶大陸性季風(fēng)氣候位于長江中下游平原南京屬于濕潤區(qū)位于華北平原例5（2006年南京市中考試題）“一方水土養(yǎng)一方人”。秦嶺—淮河一線為我國重要的地理分界線，該線南北自然地理特征存在著差異，人們的生活方式也各不相同，將下列自然、人文地理現(xiàn)象與其所在區(qū)域用直線連接起來。1月份平均氣溫低于0℃秦嶺—淮河一線以北多水田水運仍然是人們常用的一種交通運輸方式秦嶺—淮河一線以南年降水量大于800毫米人們喜愛吃面食秦嶺—淮河一線的地理意義是初中地理教學(xué)的一個重要內(nèi)容，四次中考命題中有三次給予這個考點較大的分值，考查的層次主要為“了解”。當(dāng)然，如果學(xué)生對產(chǎn)生差異原因能夠較好地理解，可以從根本上避免死記硬背。2007年的試題設(shè)計沒有直接出現(xiàn)“秦嶺—淮河一線”，而是以兩個具有南、北方地理差異的代表性城市——北京和南京作為試題設(shè)計的載體，應(yīng)該說已經(jīng)包含了對該考點一定程度的“理解”要求。在把握“內(nèi)容標準”的要求時，首先應(yīng)對所使用的行為動詞給予一定的界定，再結(jié)合具體內(nèi)容進行測試要求的解讀，為命題的準確定位提供可靠依據(jù)。4.回歸學(xué)科本色的精彩立意、情境、設(shè)問及答案等是試題設(shè)計的主要環(huán)節(jié)。立意準確是指試題的主題要能夠鮮明地體現(xiàn)考查的主旨，反映考試目標的要求，突出重點，試題與考試要求一脈相承。情境是實現(xiàn)立意的具體素材選擇與呈現(xiàn)，試題的情境設(shè)計為命題者提供了更廣闊的創(chuàng)作空間。素材的選擇與呈現(xiàn)首先應(yīng)完整地表達出立意的要求，情境的設(shè)計要得體，信息量與立意及所要考查的知識、能力的層次要相符。同時，義務(wù)教育初中階段（八年級）學(xué)生的年齡與心理特征直接影響著試題的具體設(shè)計。回顧南京市四年的中考試題，經(jīng)歷了一個由“初中與小學(xué)銜接”逐步過渡到“初中與高中銜接”的過程。有幾個問題是我們一直在思考和探索的：一是試卷設(shè)計是否要教材化？二是試題情境是否要兒童化？三是試題設(shè)問如何體現(xiàn)開放性？現(xiàn)行的義務(wù)教育初中教材圖文并茂、呈現(xiàn)方式豐富多彩，如果試卷的設(shè)計與教材呈現(xiàn)形式接軌，可以讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)的情境下”完成考試任務(wù)，應(yīng)該有其優(yōu)勢的一面。例6（2007年南京市中考試題）下列四張卡片（見圖3）中的內(nèi)容，哪一張是正確的()圖3這樣的設(shè)計形式比較活潑，可以避免學(xué)生單調(diào)地閱讀大量的文字和圖像信息。但試卷的長度（地理學(xué)科一般4個頁碼）往往是一定的，如果注重這樣的形式設(shè)計，往往會影響地理圖表的呈現(xiàn)量。由于八年級學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟，因此，在試題情境設(shè)計中，往往會考慮到與學(xué)生的實際生活相接近，讓學(xué)生感到親切。例7（2006年南京市中考試題）某中學(xué)初二(5)班的黑板報上新增了一個“是真是假”的欄目，以下為本期“是真是假”的內(nèi)容，其中真的是()A.①B.②C.③D.④這樣的試題設(shè)計形式比較接近兒童生活化的情境，學(xué)生會覺得比較自然，但這種“生活化”與地理學(xué)科所關(guān)注的“生活”有一定的差距，在試題設(shè)計中如果過于關(guān)注這樣的情境設(shè)計，往往會影響到地理術(shù)語的運用。2009年的中考命題已經(jīng)嘗試了回歸地理試題情境設(shè)計與設(shè)問的地理視角。開放性試題設(shè)計一直備受關(guān)注，按照新課程的理念與要求，試卷中應(yīng)有一定比例的開放性試題，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識，充分表達自己的觀點，但考慮到閱卷工作的特點與要求，試題的答案必須要有一定的限定性，這樣才能確保公平性。下列為歷年南京市地理中考試題中的開放性試題，這些題目均沒有單獨設(shè)計成一道大題，而是某一情境中的一道小題，分值比重也不大。例8臺灣是祖國的神圣領(lǐng)土，盡早實現(xiàn)臺灣與祖國大陸的統(tǒng)一，是兩岸人民的共同愿望，請你對臺灣的中學(xué)生說一句心里話。（2006年）例9“太湖美，美就美在太湖水……”。今天，當(dāng)無錫市民再聽到這首廣為傳誦的歌曲時，心里別有一番滋味。請你為合理利用和保護太湖的水資源提出建議。（2007年）例10我們的家鄉(xiāng)位于長江中下游平原，請你對長江沿江地帶的開發(fā)利用提出合理的建議。（2008年）2009年的開放性試題見例題2的最后一問，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，可以從多個角度進行分析。從以上的幾道試題可以看出，開放性試題的設(shè)計越來越回歸地理學(xué)科本色，越來越關(guān)注地理學(xué)科的思維方式與問題解決的方法。總之，新課