日語初級語法總結(jié) 應(yīng)給高一學(xué)生上點語法課

本文格式為Word版，下載可任意編輯——日語初級語法總結(jié)應(yīng)給高一學(xué)生上點語法課新課標(biāo)實施后，初中語文教科書上早已找不到語法學(xué)識的痕跡了，語法逐漸被中學(xué)教師淡忘了。可一到高中，由于高考的需要，各種語法學(xué)識的試題如“用詞不當(dāng)”，“成分殘缺”，“搭配不當(dāng)”等，幾乎把學(xué)生搞得頭昏腦脹。尤其是文言文編目更加多，表達(dá)在里面的語法學(xué)識相對多而難起來。什么“名詞活用作動詞”啦，什么“主謂間，取消句子的獨立性”啦，什么“定語后置的標(biāo)志”啦……。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文本來就比學(xué)語體文難懂得多，更何況要在里頭弄清從未學(xué)過的大量語法問題，加之文言文中還存在著大量古今不同的語法習(xí)慣差異，要一起弄懂實為困難。可見要學(xué)好文言文不弄清相關(guān)的語法學(xué)識是很難學(xué)好的。再說，學(xué)好語法對于平日寫作中模范用語，提高駕馭語言的才能也是挺有扶助的。因此，高中生，更加是高一學(xué)生非學(xué)點語法不成。

怎么學(xué)呢？又沒有教材，從哪兒學(xué)起呢？我認(rèn)為，可以用印發(fā)提綱，精講精練，講練結(jié)合的方式來上，且節(jié)數(shù)操縱在四至六節(jié)左右為宜。因?qū)W生在初中以前已積累了不少關(guān)于語法方面的感性材料，只是學(xué)識還沒歸納成型，上升到理性的高度上去熟悉罷了。高一學(xué)生的理性規(guī)律思維日趨成熟，這時實時、適當(dāng)予以梳理點撥，可為他們的語文學(xué)習(xí)鋪平道路。大體可采取如下幾種做法：

一、對字詞句相關(guān)的語法學(xué)識舉行總梳理，讓學(xué)生學(xué)會根本的判定方法。

學(xué)會判定字、詞、短語和句子。板書幾個例詞：好、唱歌、盤尼西林、月亮、很、撲通、香樟樹、調(diào)查研究，讓學(xué)生說說以上詞語哪個是字，哪個是詞，哪個是短語，哪個是句子，學(xué)生開頭會無從答起，以為一個字的斷定是字，兩個字的是詞，三個子以上的會是短語或句子。通過分析，應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)會：

（1）一個音節(jié)的自然是一個字，如“好”、“很”。

（2）詞是能獨立運用的最小的語言單位?！白钚　奔床荒懿痖_或拆開后意思變了，如“好”、“盤尼西林”、“撲通”；而“唱歌”、“月亮”、“香樟樹”、“調(diào)查研究”那么是由兩個或兩個以上的詞構(gòu)成，因此它們都是短語；至于句子一般是要加標(biāo)點符號的，如“好”、“月亮”加上標(biāo)點符號就成獨詞句了。

（3）句子的類型。按布局可分為單句、復(fù)句，按語氣和用途可分為陳述句、疑問句、祈使句和慨嘆句。后者顧名思義，一點就懂，主要弄清單句學(xué)識即可。隨意舉一例：啊，那個亮堂的夜晚，我是多么難以忘卻??！學(xué)生知道這是一個慨嘆句，教師應(yīng)從布局上來分析它：首先它是個單句，“啊”是獨詞句，“那個亮堂的夜晚”是無主句（以上加起來僅是一個偏句），“我是多么難以忘卻啊”是主謂句?？偨Y(jié)：單句只有一套主謂布局，復(fù)句就是由兩個以上的單句構(gòu)成，而不是以句子的長短來判定的。這一點可讓學(xué)生隨意舉文中的例子來印證，進(jìn)而很快弄清復(fù)句類型。

二、從細(xì)處著眼，講透抓實。

1.弄清詞的分類。

（1）詞按詞性和用途可分名、動、形、數(shù)、量、代、副、介、連、助、嘆、擬聲詞等12種，其中前六種有實在意思，是實詞，以上例詞除“很”、“撲通”以外都是；后六種無實在意思，是虛詞，如“很”、“撲通”。

（2）按布局分可分為單純詞和合成詞。前者如“好”、“盤尼西林”、“撲通”。后者如“唱歌”、“月亮”。

2.用理解詞義的方法來判斷詞性和短語的類型。

詞性往往有兼類，這是較為繁雜難辦的。怎么辦呢？可用理解詞義的方法來判斷詞性。舉例分析：A、他在教室。B、他在讀書C、他在教室讀書。這三個句子都有“在”，看似一致，其實從它們的意義便可推斷出“在”的詞性在每個句子中都不一致；A中的“在”是“存在”之意，是動詞；B中的“在”是“正在”之意，是副詞；C中的“在”是用在名詞“教室”的前面表處所，是介詞。同樣可根據(jù)詞與詞的意思關(guān)系來推斷合成詞或短語的類型：如例：“我和他是好摯友”中“摯友”是并列式合成詞（無主次之分），“好摯友”是偏正短語（“好”修飾“摯友”，有主次之分），“他和我”是并列短語。再如“調(diào)查研究”中“調(diào)查”和“研究”地位對等，哪個先說無妨，是并列短語，“調(diào)查問題”，“調(diào)查領(lǐng)會”中的“問題”是“調(diào)查”涉及的對象，是賓語；“領(lǐng)會”是補充說明“調(diào)查”的結(jié)果的，因此前者是動賓短語，后者是動補短語。

務(wù)必指出的是：（1）詞性與句子成分關(guān)系緊密。A句“在”作謂語，B句“在”作狀語，C句“在”與“教室”構(gòu)成介賓短語，一起充當(dāng)狀語。（2）合成詞的類型和判斷方法與短語是一樣的。期間可讓學(xué)生自行舉例研討、理解穩(wěn)定。

3.支解目標(biāo)，分類記憶，便于理解

12類詞前6類實詞中名、動、形、數(shù)、量、代詞的概念學(xué)生根本能“望文識義”，代詞因數(shù)量有限，直接如數(shù)背下即可。它們是：a、人稱代詞你、我、它（含復(fù)數(shù)），b、指示代詞這、那（些、里、樣、個……），c、疑問代詞哪里、什么、為什么、怎么樣。6類虛詞中，嘆詞，擬聲詞顧名思義，重點記住副詞、介詞、連詞在句中所處的位置。由于這和句子成分的判斷精細(xì)聯(lián)系。如“很欣喜”中，副詞“很”在形容詞“欣喜”前表示程度做狀語，假設(shè)依次換成“欣喜得很”，那么“很”意思沒變，但只能做補語了。剩下的助詞只有三種，為數(shù)不多，也需強記。它們是：a布局助詞：“的、地、得、所、似的”；b、動態(tài)助詞：“著、了、過”；c、語氣助詞：“啊、吧、嗎、呢、吶、呀、了、么、哇”。介詞數(shù)量也挺有限，最好也背下來，常見的有：“在、向、從、到、對、把、為了、比、被、通過”等。同樣可讓學(xué)生背下常見的為數(shù)不多的副詞、連詞。

三、記住口訣、模范用語。

詞、短語和句子之間的關(guān)系明確后，短語可重點介紹介賓短語，“的”字短語的特點，由于它們的特殊構(gòu)造抉擇了它們在句子中充當(dāng)?shù)某煞郑惠p易判斷，教師可舉例說明，但最主要的是要能分析句子成分。這里有個口訣，特別利于弄清句子成分及現(xiàn)代漢語的語法規(guī)律。記住口訣：主謂賓定狀補，主干枝葉分領(lǐng)會。定語必居主賓前，謂前為狀謂后補。依照口訣試著讓學(xué)生分析下面句子成分。

我們兩人‖[都][不約而同]地站了，[沿著草坪旁用卵石鋪成的小徑]走。句中代詞“我們”和數(shù)量詞“兩人”構(gòu)成同位詞組，充當(dāng)主語（據(jù)句子意思而定并不難），動詞“站”“走”充當(dāng)謂語，這里較難的是介賓短語“沿著草坪旁用卵石鋪成的小徑”和“到‘北?！啊钡呐袛啵涮攸c是①由介詞（“沿著”“到”）和名詞（“小徑”“跟前”）合在一起構(gòu)成一個完整的介詞短語，②作句子成分時不能拆開，③不能充當(dāng)主干（主謂賓），只能充當(dāng)枝葉（定狀補）中的一種。因此，句子中“沿著……小徑”和“到……跟前”兩個介賓短語分別作“走”的狀語和補語，正應(yīng)了口訣中的“謂前為狀謂后補”一句。教師可讓學(xué)生舉文中句子判斷體會。

四、對比鑒別，激發(fā)興趣。

1.與英語比，漢語有主語、謂語、賓語、補語、定語、狀語六大句子成分，英語里缺個補語。漢語用補語表示的意思，英語把它放到狀語里去了。英語里面有個表語，漢語把它放到賓語里頭去了。所以，兩種語言的句子成分都是六個。我們見到“他在這兒逗留了三個小時”（hestayedherethreehours），就不能把“三個小時”當(dāng)作狀語了，由于它在漢語里是補語。見到了“他是學(xué)生”（heisapupil）就不能說"學(xué)生"是表語，而應(yīng)當(dāng)說它是賓語。

2.與古漢語比，語法習(xí)慣區(qū)別也很大。在領(lǐng)會現(xiàn)代漢語語法模范的根基上，學(xué)起古文來也同樣能形成語感，就不難看出下面幾句古漢語的句式特點了：

（1）高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離（定語后置）

（2）公與之乘，戰(zhàn)于長勺（介賓短語后置）

（3）