書籍設計的創(chuàng)造思路教程

書籍設計的創(chuàng)造思路教程

：吳畏單位：九江學院江西九江

更新觀念打破常規(guī)

首先要轉(zhuǎn)變學生對書籍的熟悉，從“靜態(tài)”轉(zhuǎn)為“動態(tài)”，引導學生打破傳統(tǒng)的單一的設計思維模式，進入一個動態(tài)、時空的思維訓練并從抽象的理性熟悉上去整體地理解設計對象。

日本設計大師杉浦康平在《造型的誕生》一書中寫到：“一本書不是停滯在某一凝固時間靜止的生命，而應當是構(gòu)造和指引四周環(huán)境有生氣的元素”。讀者與書通過手的觸感、目的觀感，以及上下左右、由內(nèi)及外的一個動態(tài)的過程中與書籍溝通產(chǎn)生溝通和互動。整個閱讀是空間與時間的過程，所以書籍是駕馭時空的能動的生命體。使學生理解人與書的關系是動態(tài)的，書籍的整體美也產(chǎn)生于“動態(tài)”，學生便產(chǎn)生新的感悟，會從一個新的角度去理解、熟悉人對書籍的一個感知過程，設計觀念也會產(chǎn)生獨特的創(chuàng)新思維。

多元思維模式訓練

從“單一”轉(zhuǎn)為“多元”的訓練來引導學生從思維方式上進展創(chuàng)新設計，在教學中可實行以下方式訓練：

第一，可從設計題材動身進展思維訓練。設計既來源于生活又高于生活。概念書是極具有前瞻性的設計，因此在概念書籍設計的教學中啟發(fā)學生留意留意生活點滴，從設計題材提出概念，加以提煉和整合，并添加無限的創(chuàng)意。課題練習確定一個主題后，引導學生設計多個方案，從多角度、多方面來思索，打破傳統(tǒng)單純套路方式，發(fā)覺創(chuàng)新的視覺藝術形態(tài)表現(xiàn)書籍的內(nèi)容思想。通過訓練使學生能舉一反三，培育其思維的敏捷性、靈敏性。通過以小組為單位，來分組創(chuàng)意，每一組做一套方案，完成創(chuàng)意報告后以小組代表陳述、學生互評、教師總評的方式來提高學生思維的積極性和主動性，并且有利于開闊學生思維的闊度。

在概念書籍設計時，既要鼓舞學生大膽綻開豐富的想象力，同時也要做到嚴謹、可行性。在創(chuàng)意思維上可以鼓舞單純地注意藝術美感的表達方式，不拘于條條框框，但要強調(diào)設計立足于將來書籍的進展趨勢，不能盲目跟風。從主題內(nèi)容所產(chǎn)生的理性構(gòu)造中，引申出創(chuàng)意思維，把握功能性與美學的關系。引導學生站在時代前沿、進展趨勢以獨特的、新奇的構(gòu)思理念，來思索、探究，找到書籍創(chuàng)新概念與群眾需求之前的切入點。

其次，從材料動身進展探究：概念書籍中材料的奇妙運用是獲得全新感受、強化設計創(chuàng)意、提升設計表現(xiàn)效果的重要因素。不同的材料具有不同的共性特征，給讀者帶來迥然不同的視覺和觸感以及不同的情感體驗。通過培育學生積極主動的去接觸材料、熟悉和把握材料的本質(zhì)屬性，開掘材料潛在的價值、功能來啟迪學生充分發(fā)揮制造精神和想象力。因此在概念書籍的教學中，從材料來啟發(fā)創(chuàng)新思維可采納以下訓練：從材料角度進展構(gòu)思，進展聯(lián)想的訓練，比方通過：布、木片、玻璃、金屬等多種材料觸覺質(zhì)感、視覺質(zhì)感的比擬與特征，表達出素樸、繁華、簡約、懷舊等藝術效果。使學生擅長發(fā)覺、表達和利用材質(zhì)美，融設計與材料表現(xiàn)為一體，以及嘗試不同材質(zhì)的多樣化組合效果上的統(tǒng)一與比照。

在概念書籍設計的教學實踐中，要求學生擴展材料的選擇范圍，搜集多類別材料，鼓舞學生在設計時應當大膽進展試驗。在應用中擅長把握每種材料的特征，進展嘗試、選擇、加工、運用的過程，使之到達表達概念書籍的不同的共性化效果，提升書的整體情趣和品嘗，從而學生通過訓練獲得更豐富思維靈感。

第三，從形式上探究：教師要有意識的引導學生勇于打破固有書籍設計框架，嘗試從其它角度來探究書籍的形式可能性：構(gòu)成元素、規(guī)格大小、材質(zhì)、空間構(gòu)造、閱讀方式以及“五感”等都可以是書籍創(chuàng)新的要素。日本書籍設計家杉浦康平提出的“五感”：即書的重量感；手的觸摸感；翻閱散發(fā)的嗅覺；翻閱發(fā)出的聲音；閱讀觸發(fā)的味覺。

概念書籍的形態(tài)于讀者能產(chǎn)生一個互動、溝通的過程，通過書籍各設計元素的感受從而轉(zhuǎn)化為一種情感上的反響。所以在概念書籍設計的教學過程中要啟發(fā)學生以書籍的思想內(nèi)涵及內(nèi)容為根底，用多種角度思索：探究概念書籍可以是奇異的形態(tài)，可以是多種設計語言的綜合，可以是以一種提新的閱讀方式來閱讀。

首先可以通過概念式聯(lián)想的方法探究新的、適合的書籍形式的可能性，比方給學生提出問題：聯(lián)想書籍是否有可能是圓形？不規(guī)章形？假如要表達出書籍的嗅覺、味覺可通過什么方式？

怎樣讓讀者體驗不同的閱讀樂趣？等問題讓學生去思索，在思索中迸發(fā)出各種創(chuàng)新元素。再者，可以通過換角度思索訓練：學生可以從讀者的心理訴求動身探究出各種可能性，再與審美進展結(jié)合，使其從學問的閱讀到審美的需求，都能滿意消費群體。還能在人們對書籍的閱讀習慣、承受程度、互動創(chuàng)新上尋求出將來書籍設計的進展方向：設想書可以是可以閱讀品嘗的，可以是三維的、有聲音的？有氣味的？

總而言之，概念書籍設計的教學是培育學生創(chuàng)新思維意識的有效途徑，