當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀、成因及對策

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當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀、成因及對策

摘要：隨著當(dāng)代科技的飛快進展和和社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和文化觀念迅速變革，人們的心理承受著以往從未有過的超重負荷，心理困惑，心理別良甚至失常者逐漸增多，而心理咨詢題在青青年中尤為突出。本文從當(dāng)前的時代背景動身，指出了青青年學(xué)生浮現(xiàn)心理咨詢題的各方面緣故，繼續(xù)一一舉行了深入的分析，最終提出了相應(yīng)的對策，惟獨形成正確的、科學(xué)的認識，大力開展師資培訓(xùn)，建立學(xué)校、家庭、社會“三位一體”以整體教育網(wǎng)絡(luò)，才干有利于學(xué)校心理健康工作的開展；有利于促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高；有利于學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞中小學(xué)生；心理健康教育；現(xiàn)狀；

對策

啥是心理健康呢？1946年，第三屆國際心理衛(wèi)生大會定義為：心理健康，是指在軀體、智能以及情感上與他人的心理健康別相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境進展成最佳狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：軀體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；習(xí)慣環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；有幸福感；在工作或職業(yè)中，能充分發(fā)揮自個兒的能力，過有效率的日子。除此之外，人們還從別同的方面來舉行解釋。較為普遍的觀點以為，心理健康是可以充分發(fā)揮個人的最大潛能，以及妥善處理和習(xí)慣人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體講，包括兩層含義：一是與絕大多數(shù)人相比，其心理功能是正常的，無心理疾??；二是能積極調(diào)節(jié)自個兒的心理狀態(tài)，順應(yīng)環(huán)境，能有效的富有建設(shè)性的完善個人一輩子活?；谝陨嫌^點，我以為，心理健康是指個體在習(xí)慣環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。

當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀的一代，他們正處在身心進展的重要階段，且大多是獨生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和進展，競爭壓力的增大，

社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、日子、人際交往和自我意識等方面也許會遇到或產(chǎn)生各種心理咨詢題。而中小學(xué)生心理健康教育是依照中小學(xué)生生理、心理進展特點，運用有關(guān)懷理教育辦法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素養(yǎng)，促進學(xué)生身心全面和諧進展和素養(yǎng)全面提高的教育活動，是素養(yǎng)教育的重要組成部分；是實施面向《21世紀教育振興行動打算》，降實《跨世紀素養(yǎng)教育工程》，培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。所以，對中小學(xué)生及時有效的舉行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必定要求，也是廣闊教育工作者所面臨的一項緊迫任務(wù)。

一、中小學(xué)生健康咨詢題的現(xiàn)狀

據(jù)前些年對幾個大都市在校學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果表明，中小學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。有心理和行為咨詢題的小學(xué)生為13%，初中生為15%，高中生為19%，大學(xué)生為25%；江蘇、浙江兩省對1095名中小學(xué)生的調(diào)查表明：有心理健康咨詢題的學(xué)生檢出率為16.53%；1989年對杭州地區(qū)7所大中學(xué)校2961名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，發(fā)覺有16.79%的大中學(xué)生有嚴峻的心理健康咨詢題，其中初中生為13.76%，高中生為18.79%；黑龍江省牡丹江市1994年所做的調(diào)查表明：1414名中學(xué)生心理疾病的發(fā)生率為26.17%。[1]

（一）學(xué)生的別良行為

打架、罵人、講謊、考試舞弊等等，是中小學(xué)生常常浮現(xiàn)的一些心理異常行為，而厭學(xué)則是中小學(xué)生學(xué)習(xí)咨詢題中最普遍、最具危害性的咨詢題。厭學(xué)有多種表現(xiàn)，例如，學(xué)習(xí)動機別強烈，學(xué)習(xí)興趣弱，學(xué)習(xí)態(tài)度別端正，遲到、早退，上課別用心，作業(yè)馬虎，無故缺課，頂撞老師等，其中的極端性表現(xiàn)算是逃學(xué)，厭學(xué)情緒和逃學(xué)行為近幾年日益嚴峻。據(jù)調(diào)查，某大都市初中生有厭學(xué)情緒者達1/3，某中等都市約有24%的中小學(xué)有厭學(xué)心理和表現(xiàn)，逃學(xué)的高峰年齡為14—16歲，那個階段的學(xué)生正處在青春期，正記憶著一具“充滿危機”的時期。

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（二）學(xué)生的性格方面的別良傾向

1.小學(xué)兒童的性格進展的別良傾向要緊表如今以下幾方面：

（1）任性、固執(zhí)、別能自XXX縱

由于家庭的過分溺愛和嬌寵，會使得兒童非常容易形成任性的性格表現(xiàn)，做事固執(zhí)己見，要求即時滿腳他的需要，稍有別滿，便會大吵大鬧，大發(fā)脾氣，如此的兒童普通要經(jīng)過強化教育和培養(yǎng)自XXX縱能力兩方面結(jié)合舉行矯正。

（2）孤僻、冷漠、自卑

造成如此的個性特點，既有兒童自身內(nèi)在的生理、心理緣故，普通也會有相應(yīng)的外部緣故，比如，兒童具有一些生理上的缺陷就容易產(chǎn)生自卑心理，或者兒童的氣質(zhì)類型屬于內(nèi)向，假如別加以正確引導(dǎo)，兒童就會別愿與人交往，形成孤僻的性格。

2.中學(xué)生性格進展容易浮現(xiàn)的別良傾向

（1）自我意識障礙

中學(xué)生的心里世界日益復(fù)雜，對許多情況開始關(guān)注，然而，最為關(guān)注的依然“自我”?！白晕摇保且庾R結(jié)構(gòu)部分。弗洛伊德以為，作為無意識結(jié)構(gòu)部分的本我，別能直截了當(dāng)?shù)慕佑|現(xiàn)實世界。為了促進個體與現(xiàn)實世界的交互作用，必須經(jīng)過自我。兒童隨著年齡的增加，逐步學(xué)會了別能憑沖動為所欲為。假如人在人格結(jié)構(gòu)中能自我支配行動，考慮過去的經(jīng)驗，打算將來的行動，這種合理的思維方式，弗洛伊德稱為“二級過程思維”。他們經(jīng)常關(guān)懷自個兒的性格是啥樣的，自個兒的興趣和志向是啥，自個兒在不人心目中的地位，自個兒未來會成為啥樣的人，自個兒如今的優(yōu)點和缺點是啥等等。他們對自個兒感到困惑，覺得自個兒都別了解自個兒，對不人的批判很敏感。只要略微被批判，就反應(yīng)強烈，感到很難過。部分中學(xué)生別能正確認識和評價自個兒，產(chǎn)生自卑心理，對自個兒缺乏信心，別愿也別敢與人交往，如此就得別到同伴和教師的反饋信息，自身的優(yōu)點和長處也難以被不人發(fā)覺，從而

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更加缺乏正向積極的反饋信息，導(dǎo)致自信心的進一步下落，形成惡性循環(huán)。

（2）別良性心理和性傾向

隨著日益增長的性興趣和性愿望，怎么習(xí)慣文化道德的要求，是中學(xué)生性心理進展過程中必須要解決的咨詢題。班杜拉以為，兒童常常經(jīng)過觀看學(xué)習(xí)兩性的行動，不過因為在社會強化的事情下，他們通常所從事的僅僅是適合他們自個兒的性的行為。有這種社會強化妨礙觀看過程本身。一是性不角群統(tǒng)一的咨詢題。每個中學(xué)生的生理性不是早就決定了的，但在行為方式和心理上，社會文化對別同性不產(chǎn)生別同的要求，形成各自的性不角XXX，這種生理性不和心理性不角群的統(tǒng)一是個性心理健康進展的一具關(guān)鍵。二是形成對性行為和性心理的正確認識的咨詢題。隨著性心理的成熟，一些中學(xué)生別可幸免的浮現(xiàn)手淫、早戀等現(xiàn)象。由于性意識的覺醒，部分中學(xué)生為了消解性欲望而采納手行為，形成適應(yīng)，這種行為的別良妨礙更多地是體如今心理上，長期的手淫使中學(xué)生感到慚愧，形成罪惡感。也有的中學(xué)生過早的與異性產(chǎn)生感情，浮現(xiàn)早戀，這些就其本身來講，都有其自然性，然而在特定的社會文化妨礙下，會對中學(xué)生造成巨大的心理壓力。一旦處理別當(dāng)，就會導(dǎo)致中學(xué)生別良的性心理和性傾向。

（三）中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙

中小學(xué)生心理障礙是指在學(xué)習(xí)過程中心理活動受堵塞，心理調(diào)節(jié)和習(xí)慣機制別良，從而導(dǎo)致別健康的心理表現(xiàn)和行為傾向。由于別同學(xué)生受挫折后引發(fā)的反應(yīng)別同，于是就形成了別同的學(xué)習(xí)心理障礙。

（1）焦慮心理

表現(xiàn)為動機強度過高，急于取得理想的學(xué)業(yè)成績，形成主觀愿望與客觀實際的矛盾沖突，常處于憂慮緊張、煩躁別安的情緒狀態(tài)，或造成精神壓抑。某重點學(xué)校初三的20學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者中，就有五、六名在初三后期變得進展遲鈍，連解決最簡單的咨詢題也困難，這是求勝心切，欲速則別達的焦躁情緒導(dǎo)致的后果。[2]

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（2）依靠心理

表現(xiàn)為依靠性強，適應(yīng)于求助他人，別能獨立考慮和解決咨詢題，甚至抄襲作業(yè)，考試作弊，一旦離開教師的輔助或不人的幫助，會產(chǎn)生無所適從的消極情緒和行為傾向。一名學(xué)生以優(yōu)異成績考上大學(xué)，但由于別能習(xí)慣以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，第一學(xué)期考試六科別及格。

（3）閉鎖心理

表現(xiàn)為對外界評價過于敏感，回避失敗的意識較強，封閉心里世界，學(xué)習(xí)中的麻煩常壓在內(nèi)心，引起消極的情緒經(jīng)驗，孤獨感強，行為表現(xiàn)羞怯，退縮。有的學(xué)生上課別敢發(fā)言，間或讓老師叫起來便面紅耳赤，一句話也講別出來。據(jù)報載，有一同學(xué)別聽老師說課，自個兒買了非常多課外書自學(xué)，印象最深的是他書上的自題：閉門造車。閉鎖心理阻斷學(xué)生和他人的交流，從而影響了學(xué)生智力和潛能的進展，還也許導(dǎo)致變態(tài)人格。

（4）自卑心理

表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)上缺乏自信，遇到困難時感到XXX為力，對成功別抱希翼，伴隨著沮喪、悲觀、別安等消極情緒體驗，自卑心理在學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生中表現(xiàn)較明顯，會導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，破罐子破摔。

（5）自安心理

表現(xiàn)為安于現(xiàn)狀，心理上的惰性強，意志力薄弱，知難而退，隨波逐流。某學(xué)生在制定目標時保持現(xiàn)狀，別后退。一位成績中上等的學(xué)生說：“平常學(xué)習(xí)中我不過隨大溜兒，見人做啥，自個兒也做啥，沒有自個兒的打算，一旦遇到不可能做的題就泄氣了?！?/p>

（6）抗拒心理

表現(xiàn)為對教學(xué)要求懷有對立和排斥情緒，以反抗外界壓力來滿腳自尊，導(dǎo)致抗拒的行為傾向，有的學(xué)生將課余愛好拿到課堂上來，受到教師的批判，或者心愛的物品被沒收，便產(chǎn)生“你越我學(xué)，我越別學(xué)”的抵觸情緒。

（7）妒忌心理

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表現(xiàn)為對成績或?qū)W習(xí)能力高于自個兒的同學(xué)產(chǎn)生別滿，憎恨情緒，極力排斥比自個兒強的同學(xué)，以貶低和誹謗的手段尋求心理上的快慰。部分學(xué)生在考試前將同學(xué)的復(fù)習(xí)材料藏起來，妒忌心理別僅有損他人，而且也給自個兒帶來麻煩和痛苦，“內(nèi)傷”更大。

二、中小學(xué)生心理健康咨詢題緣故的分析

（一）妨礙中小學(xué)生心理健康的自身因素

1.小學(xué)生心理健康的自身進展

（1）自我意識

自我意識的進展過程是個體別斷社會化的過程，也是個體特征的過程。自我意識的成熟往往標志著個體的基本形成。在小學(xué)階段，兒童的自我意識正處于所謂的客觀化階段，是獲得社會自我的階段，在這一時期，個體顯著的受社會文化妨礙，是學(xué)習(xí)角群的最重要階段。角群意識的建立，標志著兒童的社會自我觀念趨于形成。

A．自我概念進展

有人對小學(xué)高年級兒童的自我概念進展在量和質(zhì)的兩方面舉行了分析[12]，結(jié)果以為，小學(xué)兒童自我概念的進展趨勢視性不而定。男的自我同意度與自我諧和程度并別隨年齡變化而變化，而女生的自我同意程度表現(xiàn)為隨年齡的增大而漸減的趨勢。研究者以為，這種性不差異的產(chǎn)生要緊是由于社會對男女性有別同的評價和待遇。

B．自我評價

達蒙和哈特爾（1982）以為，小學(xué)兒童的自我意識系統(tǒng)包括四個自我的范疇，即軀體的自我、活動的自我、社會的自我、心理的自我，兒童對于這四個方面的認識是其能力感的基礎(chǔ)。成年人的自信心與小學(xué)階段的成功經(jīng)驗有關(guān)，小學(xué)兒童的自我評價與其學(xué)業(yè)經(jīng)驗的關(guān)系比其與非學(xué)術(shù)活動的關(guān)系更為緊密。

自我評價與兒童的交往也有相關(guān)。庫珀斯密斯的研究發(fā)覺，高自我評價的男孩更為自信，坦率，愿表達自個兒的意見，學(xué)業(yè)成績也較好。

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而低自我評價的男孩往往比較孤僻，有別良行為適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績不行。

（2）社會性認知

所謂社會性認知，是指對自個兒和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認知，與認知能力進展相習(xí)慣。

兒童對他人的認識首先是了解其外部的，具體的特征，如姓名，軀體特征，財產(chǎn)及公開的行為。兒童對他人行為的歸因往往受情境因素和人格品質(zhì)的妨礙。在小學(xué)階段，兒童開始依照他人的行動來了解其特點，并舉行評判。隨著兒童自我意識的加強，兒童更加關(guān)懷他人對自個兒的看法。

（3）社會性交往

隨著兒童的獨立性與批評性的別斷增長，小學(xué)兒童與父母，教師的關(guān)系從依靠開始走向自主，從對成XXX威的徹底信服到開始浮現(xiàn)富有批評性的懷疑和考慮。

2．中學(xué)生心理健康的自身進展

（1）抵抗性與依靠性

由于中學(xué)生產(chǎn)生了一種強烈的成人感，進而產(chǎn)生了強烈的獨立意識，他們對一切都別愿順從，別愿聽取父母、教師及其他人的意見，然而在中學(xué)生的心里中并沒有徹底擺脫對父母的依靠，不過依靠的方式較之過去有所變化。童年時，對父母的依靠更多的是在情感和日子上，中學(xué)生對父母的依靠則表如今希翼從父母處得到精神上的明白、支持和愛護。

（2）閉鎖性與開放性

進入青春期的中學(xué)生，慢慢的將自個兒心里封閉起來，他們的心理日子豐富起來，但表露于外的東西卻少了，加之對外界的別信任和別中意，又增加了這種閉鎖性的程度。但與此并且，他們又感到很孤獨和寂寞，希翼有人來關(guān)懷和明白他們。

（3）勇敢和怯懦

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在有點事情下，中學(xué)生們大概能表現(xiàn)出非常強的勇敢精神，但這時的勇敢?guī)в忻ё埠兔笆У某煞?，具有“初生牛犢別怕虎”的特點。但在另外一些事情下，中學(xué)生們也常常表現(xiàn)的比較怯懦。例如，他們在公眾場合，常羞羞答答，別夠坦然和從容，未講話先臉紅的事情在少男女孩中基本上常見的，這種行為上的局促是與他人缺少日子經(jīng)驗以及那個年齡時期所特有的心理狀態(tài)分別開的。

(二)妨礙中小學(xué)生心理健康的要緊家庭因素

家庭結(jié)構(gòu)

在家庭人口結(jié)構(gòu)中，一具十分重要的因素算是家庭結(jié)構(gòu)的健全完整程序。而在眾多家庭因素中，父母間的別良關(guān)系對中小學(xué)生心理健康會產(chǎn)生極大的別利妨礙。有人曾對5名中小學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)與其心理健康的關(guān)系舉行調(diào)查，結(jié)果發(fā)覺：日子在別完善家庭（雙親一方或雙方由于死亡、離婚而造成的一方或雙方別在的家庭）里的中小學(xué)生，有心理健康咨詢題者所占的百分數(shù)為13.8%，而健全家庭中有咨詢題者所占百分數(shù)惟獨0.2%。[3]近年來得一些對于離婚家庭的兒童心理健康的研究又普遍證實，由于父母離異，使子女人心里產(chǎn)生嚴峻的焦慮與矛盾、多疑、孤僻、冷漠、心神別定或神經(jīng)異常甚至導(dǎo)致心理變態(tài)及社會行為。

2.家庭教養(yǎng)態(tài)度與教育方式

兒童在習(xí)慣家庭環(huán)境的過程中，常以父母和其他家庭成員（祖父、祖母、外公、外婆等）為最親近，最直截了當(dāng)?shù)哪》潞驼J知對象，并以摹仿式的學(xué)習(xí)來感覺事物，熟悉環(huán)境，進展適應(yīng)行為，形成自個兒的心理定勢和性格特征，然后在往后與社會環(huán)境的接觸當(dāng)中，就開始以長期在家庭氣氛中熏陶出來。過分愛護的家庭教育易使小孩形成缺乏競爭性，依靠、被動、害怕的性格，在臨床上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣別良。

從進展的觀點來看，教育態(tài)度與方式別能是千篇一律的，而是依照兒童的別同進展水平、別同的性格特征而有所差不。對兒童的教育應(yīng)該是成人以自覺的、持續(xù)別斷的努力去開辟兒童的一切潛在的能力。

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即父母有責(zé)任、有義務(wù)向兒童提供一切條件包括環(huán)境、人際交往等，關(guān)懷他們德、智、體、美的全面進展，家長采取“態(tài)度別一致”、“以壓力為主”、“卑視”、“經(jīng)常打架”等別良教養(yǎng)方式的百分數(shù)顯著高于正常中小學(xué)生，造成了中小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的諸多心理障礙。

3、成員的模范作用

許多心理學(xué)工作者研究了家長的思想道德素養(yǎng)與小孩心理健康之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)覺，家長本身的別良思想道德素養(yǎng)對小孩的心理健康具有嚴峻危害，這種危害要緊表如今：當(dāng)小孩發(fā)覺父母品格別良時，自尊心會受到損害，心理上會蒙上消極的陰影，產(chǎn)生怨恨、麻煩和自卑等心理，個性的消極使他們厭惡集體、厭惡家庭，一旦接觸了壞朋友或別良思想，特殊容易走上歧途。相反，和諧的家庭氛圍，父母樂觀、鎮(zhèn)靜、愉快的情緒能夠?qū)π『a(chǎn)生巨大的感染力，父母應(yīng)以樂觀向上的精神風(fēng)貌讓小孩感到家庭是溫暖好看的。

(三)妨礙中小學(xué)生心理健康的學(xué)校因素

學(xué)校教育指導(dǎo)思想

（1）在應(yīng)試教學(xué)模式下，學(xué)校的大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)與教師還未認識到心理衛(wèi)生工作與貫徹教育方針之間的重要關(guān)系，與思想品德教育的一致性，往往以教學(xué)任務(wù)重為理由，而將其擱置一邊。學(xué)校采取的分快慢班的做法，加大了學(xué)生兩極分化，升學(xué)絕望的學(xué)生自卑與消極，落低了他們自身培養(yǎng)了良好性格的努力程度。重知識、輕能力的教育，使學(xué)生畢業(yè)后既別能正確認識解決實際咨詢題，又別能處理各種復(fù)雜的社會關(guān)系，從而社會習(xí)慣別良，造成心理痛苦與沖突。

（2）許多學(xué)校對心理健康教育內(nèi)容、方式辦法等明白上的偏頗與錯誤，導(dǎo)致了這一工作在實踐操作上事倍功半，難以奏效。

多數(shù)學(xué)校的心理健康教育課程開設(shè)事情別夠理想，一方面，部分學(xué)校教務(wù)部門以課程緊為由，沒有積極主動地將心理健康教育課程正式納入教學(xué)治理體系；另一方面，少數(shù)學(xué)校同類教育課程開設(shè)處于無序狀態(tài)，課程或說座由多人獨自開設(shè)，欠缺協(xié)調(diào)，或者課程內(nèi)容僅僅

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