心理健康課題結(jié)題報(bào)告

“普通中學(xué)心健康教整性研究結(jié)

題報(bào)

告江蘇省通州級(jí)中學(xué)總課組執(zhí)筆人翟新民一課的出意1課提的景⑴20世紀(jì)80年代中期學(xué)校心理健康教育首先在我國高校興起，開始是對(duì)個(gè)別由于心理障礙或理不適應(yīng)導(dǎo)致?lián)p害自我生命行為的大學(xué)生給予緊急援助，進(jìn)行心理咨詢、輔導(dǎo)與行為矯正，而后服務(wù)的對(duì)象逐漸擴(kuò)大，年齡上從大學(xué)生擴(kuò)大到高中生、初中生直至小學(xué)生，心理健康教育有進(jìn)一步向低年齡延伸的趨勢(shì)。隨著人們對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)的深化預(yù)防先于治療于治療已成為人們的共識(shí)，以全體學(xué)生為對(duì)象，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已經(jīng)成為學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)目前已經(jīng)起動(dòng)心理健康教育的學(xué)校來看多還處在專題講座輔導(dǎo)咨詢研究”等以“矯治”為中心的補(bǔ)救性層面。相比較而言，全員參與、整體推進(jìn)心理健康教育，研究普通高中心理健康教育校本模式注重高中學(xué)生心理品質(zhì)的整體提升還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。⑵十六屆六中全中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定》中提出促進(jìn)人的心理和諧加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)人們正確對(duì)待自己、他人和社會(huì)，正確對(duì)待困難、挫折和榮譽(yù)。加強(qiáng)心理健康教育1

和保健健全心理咨詢網(wǎng)絡(luò)造自尊自信理性平和積極向上的社會(huì)心態(tài)這說明黨中央已經(jīng)把注重促進(jìn)人的心理和諧作為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要內(nèi)容。中學(xué)生作為社會(huì)主義建設(shè)的后備軍，除了要（學(xué)習(xí)好）掌握過硬的專業(yè)知識(shí)之外，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，具有良好的心理承受能力也顯得尤為重要。⑶教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力同時(shí)提出加強(qiáng)心理健康教育的教研活動(dòng)和課題研究。學(xué)校在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)集體備課，統(tǒng)一做好安排要以學(xué)生成長過程中遇到的各種問題和需要為主線通過教研活動(dòng)，明確心理健康教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握科學(xué)的教育方法，提高心理健康教育的質(zhì)量。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過課題培訓(xùn)與合作研究等方式，推廣優(yōu)秀科研成果雖然近幾年貫徹《綱要》取得了進(jìn)展，但發(fā)展不平衡，學(xué)校心理健康教育還沒有真正得到落實(shí)。因此，決定了學(xué)校要開展心理健康教育研究，以保證學(xué)生的和諧發(fā)展。⑷素質(zhì)教育呼喚師生的心理健康生和教師是學(xué)校的主體教師心理健康與否直接影響著學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量，并對(duì)學(xué)生心理健康具有深遠(yuǎn)影響；青少年學(xué)生是祖國的未來和希望，他們的成長和健康關(guān)系到祖國的發(fā)展。因此，教師和學(xué)生的心理健康不僅對(duì)個(gè)人的生活質(zhì)量有著重要意義，而且對(duì)社會(huì)、國家，乃至世界的發(fā)展也具有深遠(yuǎn)影響。2課研的義⑴有助于凸顯心理健康教育在整個(gè)學(xué)校教育中的地位和作用地將心理健康教育滲透和融入到學(xué)校的其它各育中去，從而有效地發(fā)揮心理健康教育在整個(gè)學(xué)校教育中的效應(yīng)與影響。2

⑵有助于從整體育人的總目標(biāo)出發(fā)進(jìn)學(xué)生生理心理及道德與智能的協(xié)調(diào)和諧發(fā)展。⑶有助于在心理健康教育與學(xué)校各育的整合方面建構(gòu)起具（本校校本特色的整體的實(shí)踐操作體系和模式，豐富心理健康教育方面的實(shí)踐操作理論與經(jīng)驗(yàn)。二相概的定1心?。郝?lián)合國世界衛(wèi)生組織（）憲章中指出，健康是指“身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)方面的一種完好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或體弱而已第三屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)上心理健康被定義“在身體智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內(nèi)個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)課題的研究中，我們認(rèn)為（足于把）心理健康（義為）是一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。它包括兩方面的含義：一是形容詞義，指心理健康狀態(tài)，個(gè)體處于這種狀態(tài)時(shí)，不僅自我情況良好，而且與社會(huì)（環(huán)境）關(guān)系和諧。二是動(dòng)詞義，指維持心理健康、減少行為問題和精神疾病。2心健教：理健康教育是教育者運(yùn)用多種途徑和手段，從個(gè)體心理實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生）師生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地對(duì)教師、學(xué)生個(gè)體心理素質(zhì)的各個(gè)方面進(jìn)行積極的教育和輔導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，調(diào)節(jié)心理機(jī)能，開發(fā)心理潛能，促進(jìn)學(xué)校主體整體素質(zhì)提高的教育，它包括積極心理的教育和消極心理的預(yù)防兩種形式。心理健康教育有兩層含義：一是對(duì)全體教師、學(xué)生開展心理健康教育，使其不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。二是對(duì)有心理困擾或心理障礙的教師、學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。3整性

整合的英文對(duì)應(yīng)詞匯是Integrate，具有“綜合、合并、一體化”的解釋。整合性，是指事物之間相互關(guān)聯(lián)、相互滲透、相互促進(jìn)所形成的一種系統(tǒng)有序的性狀物之間建立在兼容基礎(chǔ)上的壯大和最優(yōu)的狀況。3

4普中心健教的合：

即按照整合性的原則，將普通中學(xué)心理健康教育與學(xué)校德育、學(xué)科教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)融為一體，使心理健康教育成為學(xué)校德育、學(xué)科教學(xué)及學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的重要支撐，成為學(xué)校整體教育的一個(gè)重要構(gòu)（及核心放大學(xué)校整體教育的效益促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)教育的和諧與發(fā)展。三研的本況1研的要路從基礎(chǔ)理論研究入手，充分認(rèn)識(shí)和把握普通中學(xué)心理健康教育在學(xué)校整體教育中的地位和作用，厘清心理健康教育與學(xué)校各育及學(xué)生整體發(fā)展間的密切關(guān)系，堅(jiān)持在實(shí)踐中將心理健康教育有機(jī)地滲透到學(xué)校的其它各育中去，積極探索并努力構(gòu)建具有整合性的普通中學(xué)心理健康教育的實(shí)踐操作模式與策略，并建立相關(guān)的保障機(jī)制、管理機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，探尋營造有利學(xué)生心理發(fā)展的良好環(huán)境，建設(shè)具有普通高中特點(diǎn)的心育校本課程，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和開創(chuàng)未來的良好的心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生心理潛能，提高學(xué)生自我心理修養(yǎng)的方法、途徑及其操作策略，注重實(shí)踐個(gè)案的積累和分析，豐富與提升本課題研究的內(nèi)涵及整體效益。2研的要法⑴文研法

本課題研究將借助于相關(guān)的文獻(xiàn)資料，如《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》、《心育論》、《學(xué)校心理教育全書》、《學(xué)校心育系統(tǒng)協(xié)同構(gòu)建的理論與實(shí)踐》等教育部文件及重點(diǎn)專著，從中探索關(guān)于普通中學(xué)心理健康教育整合性的相關(guān)內(nèi)涵及原理。⑵行研法：即由與問題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實(shí)，對(duì)問題情境進(jìn)行全程干預(yù)，并在此實(shí)踐活動(dòng)中找到有關(guān)理論依據(jù)和解決問題的研究方法。在本課題的研究中，心理健康是涉及到學(xué)校中以人為主體的研究，教師和學(xué)生都是行動(dòng)的主體和參與者，因此他們同時(shí)也都是研究者，而且就心理4

健康研究本身而言，純理論的研究有其統(tǒng)率指導(dǎo)和上位引領(lǐng)的作用，但是它并不能完全取代實(shí)踐行動(dòng)，心理健康問題的發(fā)現(xiàn)要從實(shí)踐行動(dòng)中來，心理健康問題的解決也要在實(shí)踐行動(dòng)中進(jìn)行。⑶經(jīng)總法：在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，注意不斷提升和積累普中學(xué)心理健康教育整合性研究中的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，以更好地探索心理健康教育整合性的一般規(guī)律即操作要義。⑷個(gè)研法

對(duì)普通中學(xué)心理健康教育與各育整合過程中的典型案例（成功的或失敗的）進(jìn)行搜集與整理，通過一些典型案例的剖析、積累和進(jìn)行實(shí)踐追蹤探討，探索學(xué)生心理問題、心理障礙的成因，矯治的途徑、方法和效果等，以更好地取得研究的實(shí)效。⑸調(diào)法

采用問卷調(diào)查、座談?wù){(diào)查等方法，了解并掌握普通高中學(xué)生的心理現(xiàn)狀，據(jù)此編寫出針對(duì)性較強(qiáng)、內(nèi)容豐富、先后排列有序的普通高中心理健康學(xué)科課程的校本教材。3研步⑴研準(zhǔn)階2008年2月—2008年5月）選定課題，初步把握課題的基本內(nèi)涵、研究價(jià)值，成立“普通高中心理健康教育整合性研究”課題研究小組，做好課題的設(shè)計(jì)申報(bào)工作，主要完成了三個(gè)方面的工作：①召集部分教師進(jìn)行心理健康教育理論的研究和探討中選擇部分老師組成本課題研究小組，落實(shí)好課題組成員的分工。②課題組成員通過問卷、座談等形式調(diào)查分析當(dāng)前高中學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，評(píng)估我校心理健康教育的具體實(shí)際和現(xiàn)有資源，充分認(rèn)識(shí)心理健康教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的作用及心理健康教育的緊迫性。③制訂《研究方案》和《實(shí)施計(jì)劃5

⑵施究段2008年5月—2010年12月）第一階段：?jiǎn)?dòng)研究（2008年5月—2008年8月）①建立學(xué)“普通高中心理健康教育整合性研究課題研究工作的管理機(jī)制。②收集理論、報(bào)刊雜志和網(wǎng)上資料，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，做好篩選整理工作，編寫學(xué)校心理健康教育小報(bào)。③繼續(xù)裝備心理咨詢室，培訓(xùn)心理咨詢老師，開展心理咨詢工作。④開展心理健康教育的校本培訓(xùn)工作。第二階段：中期報(bào)告2008年月—2009年12月）①編寫教師有關(guān)學(xué)校開展心理健康教育論文集，學(xué)生心理自我維護(hù)案例集，學(xué)生心理成長故事集。②形成階段總結(jié)整理評(píng)價(jià)資料形成評(píng)價(jià)報(bào)告在此基礎(chǔ)上寫出本課題中期報(bào)告。第三階段：繼續(xù)研究2010年月—2010年12月）①編寫適用于普通高中心理健康學(xué)科課程的校本教材。②做好實(shí)驗(yàn)班的研究和后測(cè)工作，寫出研究報(bào)告。③整理心理咨詢室工作臺(tái)帳，積累個(gè)案材料和發(fā)表相關(guān)研究論文。④繼續(xù)做好心理健康教育的管理和評(píng)價(jià)工作普通高中心理健康教育校本教材⑶總驗(yàn)階2011年1月－4月）反思、總結(jié)整個(gè)研究過程，整體建構(gòu)研究的成果框架，形成課題研究總報(bào)告，并申請(qǐng)和組織課題結(jié)題工作。①編輯“心理健康教育”論文集。6

②整理研究過程材料。③撰寫結(jié)題報(bào)告，迎接結(jié)題驗(yàn)收。4研目和容⑴究主目①科學(xué)把握普通中學(xué)心理健康教育整合性的理論內(nèi)涵。②積極建構(gòu)普通中學(xué)心理健康教育整合性的實(shí)踐策略。③探索并形成普通中學(xué)心理健康教育整合性的保障條件與機(jī)制。⑵究主內(nèi)①心理健康知識(shí)普及研究——學(xué)生教師長三位和諧一體的心理健康知識(shí)普及的途徑方法。通過宣傳海報(bào)、心理課堂、心理講座、心理咨詢等形式，使得家長、學(xué)生、教師等獲得有關(guān)心理健康的知識(shí)，把心理健康的知識(shí)以最廣泛的渠道和途徑普及到最廣泛的人群。②心理健康課程建設(shè)研究——教學(xué)教材科滲透三位和諧一體的心理健康課程建設(shè)的目標(biāo)內(nèi)容。通過對(duì)心理健康教材的研發(fā)與建設(shè)在學(xué)科教學(xué)中心理健康知識(shí)的滲透）心理課堂的開設(shè)，使得）理健康課程的研究更加深入，找到一條全員參與心理健康行動(dòng)研究的廣闊途徑。③心理健康實(shí)踐活動(dòng)研究——學(xué)校社會(huì)庭三位和諧一體的心理健康實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、形式和方法。心理健康教育不只停留在理論知識(shí)的層面要深入到實(shí)踐中通過家庭、學(xué)校、社會(huì)的全員參與和加入共建美好的、寬松的心靈環(huán)境。（④心理健康個(gè)性品質(zhì)研究——智力情感格三位和諧一體的積極心7

理健康個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)與鑄造四理依1心發(fā)理：體心理發(fā)展是一個(gè)社會(huì)化的過程。在一定的社會(huì)環(huán)境中，個(gè)體在生理和心理兩方面得到發(fā)展，形成適應(yīng)社會(huì)的人格，并掌握社會(huì)認(rèn)可的行為方式。其中個(gè)體心理的發(fā)展，尤其強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境的作用。個(gè)體生理發(fā)展較快的兒童期和青少年期是個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵期在這個(gè)過程中，個(gè)體的一系列成長中問題的解決就顯得十分必要和重要。2行主理：為主義理論認(rèn)為，人的行為是通過后天的學(xué)習(xí)獲得的。不良的行為是在不利的環(huán)境條件影響下，從事某種不適當(dāng)學(xué)習(xí)的結(jié)果。通過發(fā)現(xiàn)和改變不利的環(huán)境條件，采取一定的教育、強(qiáng)化和行為訓(xùn)練等措施，就可以改變、矯正或治療人的不良行為。行為主義理論對(duì)于青少年時(shí)期的成長行為問題提供了有效的解決方法。五研成概（客把了生心健方存的要題，提了對(duì)生展理康育針性了解學(xué)生在心理健康方面存在的主要問題以及學(xué)生對(duì)開展心理健康教育的認(rèn)識(shí)，使我們的心理健康教育能符合學(xué)生的實(shí)際需要，具有針對(duì)性和實(shí)用性，以便能夠即時(shí)有效地給學(xué)生提供心理健康的輔導(dǎo)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的培養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)校對(duì)如何加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育提供一些研究依據(jù)。為此，我們對(duì)部分學(xué)生開展了心理健康狀況調(diào)查。課題組成員對(duì)高一、高二、高三各年級(jí)隨機(jī)抽取個(gè)班級(jí)，通過下列途徑進(jìn)行了中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查。①問卷調(diào)查，定量把握學(xué)生心理健康狀況。問卷內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)壓力、緩解壓力的方法以及中學(xué)生對(duì)戀愛現(xiàn)象和戀愛觀教育的看法。8

②座談會(huì)形式，定性了解學(xué)生心理問題。以過來人的身份了解并解答他們對(duì)學(xué)習(xí)以及生活上的疑難問題。③旁聽課程，觀察中學(xué)生的上課情況，了解他們的學(xué)習(xí)狀況。1學(xué)對(duì)習(xí)狀認(rèn)與因析從調(diào)查來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：①學(xué)目方：

10.36%學(xué)生在每次新學(xué)年到來，都能制定出新的努力目標(biāo)；18.27%的學(xué)生經(jīng)常制定出新的努力目標(biāo)；28.92%的學(xué)生時(shí)有制定出新的努力目標(biāo)；29.78%學(xué)生偶爾制定出新的努力目標(biāo)；的學(xué)生沒有制定出新的努力目標(biāo)。②在習(xí)趣面

6.62%學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)定的課程以外，總是有其他感興趣的活動(dòng)；10.22%生經(jīng)常有其他感興趣的活動(dòng)；學(xué)生時(shí)有其他感興趣的活動(dòng)；27.63%學(xué)生偶爾有其他感興趣的活動(dòng)；34.10%學(xué)生沒有其他感興趣的活動(dòng)。③在堂與度面2.73%學(xué)生總是能夠在課堂上踴躍發(fā)言，積極提問4.17%學(xué)生經(jīng)常在課堂上踴躍發(fā)言積極提問22.01%學(xué)生時(shí)有在課堂上踴躍發(fā)言積極提問學(xué)生偶爾在課堂上踴躍發(fā)言積極提問30.65%學(xué)生沒有在課堂上踴躍發(fā)言，積極提問。④在習(xí)法面：5.76%學(xué)生總是做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)7.77%學(xué)生經(jīng)常做到課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)17.55%學(xué)生時(shí)有做到課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)；40.00%學(xué)生偶爾做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；生沒有做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。⑤在習(xí)慣面

23.60%學(xué)生總是習(xí)慣一邊看電視，或拿著點(diǎn)心、飲料，一邊學(xué)習(xí)22.73%生經(jīng)常一邊看電視，或拿著點(diǎn)心、飲料，一邊學(xué)習(xí)；22.45%學(xué)生時(shí)有一邊看電視，或拿著點(diǎn)心、飲料，一邊學(xué)習(xí)；18.85%生偶爾9

一邊看電視，或拿著點(diǎn)心、飲料，一邊學(xué)習(xí)；13.53%學(xué)生沒有一邊看電視，或拿著點(diǎn)心、飲料，一邊學(xué)習(xí)。⑥在習(xí)度面

49.35%學(xué)生總是認(rèn)為學(xué)習(xí)使自己感到非常煩躁，討厭學(xué)習(xí)；21.73%學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為學(xué)習(xí)使自己感到非常煩躁，討厭學(xué)習(xí)；學(xué)生時(shí)有認(rèn)為學(xué)習(xí)常使自己感到非常煩躁厭學(xué)習(xí)9.78%學(xué)生偶爾認(rèn)為學(xué)習(xí)使自己感到非常煩躁，討厭學(xué)習(xí)；學(xué)生不認(rèn)為學(xué)習(xí)使自己感到非常煩躁，不討厭學(xué)習(xí)。產(chǎn)生問題的原因主要有：一是許多學(xué)生還不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，還在沿用初中時(shí)的學(xué)習(xí)方法，有學(xué)生偶爾做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)30.79%學(xué)生沒有做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；二是有些學(xué)生憑興趣學(xué)習(xí)，缺乏意志力；三是學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性和目的性，只10.36%學(xué)生在每次新學(xué)年到來，都能制定出新的努力目標(biāo)，造成學(xué)習(xí)效率低；四是課堂上參與程度不高，最為顯著的問題是累計(jì)有70%的學(xué)生總是或經(jīng)常認(rèn)為學(xué)習(xí)使自己感到非常煩躁，討厭學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力的喪失和學(xué)習(xí)興趣的缺乏，是目前高中生在學(xué)習(xí)方面暴露出的最大問題。2學(xué)對(duì)康感狀認(rèn)與因析從調(diào)查來看，學(xué)生在情感方面的現(xiàn)狀表現(xiàn)在：①在應(yīng)方：

45.18%的學(xué)生在新的環(huán)境中（比如轉(zhuǎn)到新學(xué)校），總是擔(dān)心會(huì)遇到不順心的事或交不到好朋友；的學(xué)生在新的環(huán)境中（比如轉(zhuǎn)到新學(xué)校），經(jīng)常擔(dān)心會(huì)遇到不順心的事或交不到好朋友；的學(xué)生在新的環(huán)境中（比如轉(zhuǎn)到新學(xué)校），時(shí)有擔(dān)心會(huì)遇到不順心的事或交不到好朋友；11.65%的學(xué)生在新的環(huán)境中（比如轉(zhuǎn)到新學(xué)校），偶爾擔(dān)心會(huì)遇到不順心的事或交不到好朋友5.90%的學(xué)生在新的環(huán)境中（比如轉(zhuǎn)到新學(xué)校），不擔(dān)心會(huì)遇到不順心的事或交不到好朋友。②在制緒面：21.87%的學(xué)生聚精會(huì)神地欣賞音樂時(shí)如果有人在旁高談闊論總是會(huì)感到惱怒；的學(xué)生聚精會(huì)神地欣賞音樂時(shí)，如果有10

人在旁高談闊論經(jīng)常會(huì)感到惱怒；29.06%的學(xué)生聚精會(huì)神地欣賞音樂時(shí)果有人在旁高談闊論時(shí)有會(huì)感到惱怒；的學(xué)生聚精會(huì)神地欣賞音樂時(shí)，如果有人在旁高談闊論偶爾會(huì)感到惱怒7.63%的學(xué)生聚精會(huì)神地欣賞音樂時(shí)如果有人在旁高談闊論不會(huì)感到惱怒。③在緒定面31.51%的學(xué)生認(rèn)為季節(jié)氣候的變化總是不影響自己的情緒；28.63%的學(xué)生認(rèn)為季節(jié)氣候的變化經(jīng)常不影響自己的情緒；的學(xué)生認(rèn)為季節(jié)氣候的變化時(shí)有不影響自己的情緒；11.08%的學(xué)生認(rèn)為季節(jié)氣候的變化偶爾不影響自己的情緒的學(xué)生認(rèn)為季節(jié)氣候的變化影響自己的情緒。④在緒控面

6.33%的學(xué)生總是感到很多事情不稱心，無端發(fā)火；10.50%的學(xué)生經(jīng)常感到很多事情不稱心，無端發(fā)火；34.10%的學(xué)生時(shí)有感到很多事情不稱心，無端發(fā)火；的學(xué)生偶爾感到很多事情不稱心，無端發(fā)火；11.51%的學(xué)生沒有感到很多事情不稱心，無端發(fā)火。⑤在性往面37.84%的學(xué)生總是認(rèn)為異性同學(xué)之間也可以結(jié)下深厚的友誼；的學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為異性同學(xué)之間也可以結(jié)下深厚的友誼；20.86%的學(xué)生時(shí)有認(rèn)為異性同學(xué)之間也可以結(jié)下深厚的友誼；10.07%學(xué)生偶爾認(rèn)為異性同學(xué)之間也可以結(jié)下深厚的友誼的學(xué)生不認(rèn)為異性同學(xué)之間也可以結(jié)下深厚的友誼。⑥在郁緒面

6.62%的學(xué)生總是感到現(xiàn)實(shí)生活中沒有什么事情能引起自己的樂趣郁郁寡歡8.35%的學(xué)生經(jīng)常感到現(xiàn)實(shí)生活中沒有什么事情能引起自己的樂趣，郁郁寡歡；的學(xué)生時(shí)有感到現(xiàn)實(shí)生活中沒有什么事情能引起自己的樂趣，郁郁寡歡；的學(xué)生偶爾感到現(xiàn)實(shí)生活中沒有什么事情能引起自己的樂趣，郁郁寡歡；的學(xué)生沒有感到現(xiàn)實(shí)生活中沒有什么事情能引起自己的樂趣，郁郁寡歡。學(xué)生在情感方面存在的現(xiàn)狀的原因一是適應(yīng)能力較差，45.18%學(xué)生在新的環(huán)境如轉(zhuǎn)到新學(xué)校心會(huì)遇到不順心的事或交不到好朋友；11

二是學(xué)生個(gè)性發(fā)展中的一些缺陷容易導(dǎo)致不良情緒，如膽小怕事、優(yōu)柔寡斷、內(nèi)傾退縮、敏感多疑等個(gè)性特征的人容易出現(xiàn)不良情緒，有6.62%的學(xué)生總是感到現(xiàn)實(shí)生活中沒有什么事情能引起自己的樂趣郁寡歡8.35%的學(xué)生經(jīng)常感到現(xiàn)實(shí)生活中沒有什么事情能引起自己的樂趣，郁郁寡歡；三是高中學(xué)生較之初中生，認(rèn)識(shí)問題較全面、理智，而且高級(jí)情感，如道德感、理智感等社會(huì)情感迅速發(fā)展，因此，對(duì)男女同學(xué)的交往問題，大多數(shù)學(xué)生能有正確的認(rèn)識(shí)，有37.84%的學(xué)生總是認(rèn)為異性同學(xué)之間也可以結(jié)下深厚的友誼。3學(xué)對(duì)志質(zhì)面狀認(rèn)與因析從調(diào)查來看，學(xué)生在意志品質(zhì)上的現(xiàn)狀表現(xiàn)在：①在挫應(yīng)面：的學(xué)生一遇挫折，總是心灰意冷，喪失信心；15.97%的學(xué)生一遇挫折，經(jīng)常心灰意冷，喪失信心；32.81%的學(xué)生一遇挫折，時(shí)有心灰意冷，喪失信心；的學(xué)生一遇挫折，偶爾心灰意冷，喪失信心；9.93%的學(xué)生一遇挫折，沒有心灰意冷，喪失信心。②在韌方：19.28%的學(xué)生長跑訓(xùn)練中，當(dāng)遇到生理反應(yīng)，快要跑不動(dòng)時(shí)，總是能緊咬牙關(guān)，堅(jiān)持到底；學(xué)生經(jīng)常能緊咬牙關(guān)，堅(jiān)持到底；25.90%的學(xué)生時(shí)有能緊咬牙關(guān)，堅(jiān)持到底；22.59%的學(xué)生長跑訓(xùn)練中，偶爾能緊咬牙關(guān)，堅(jiān)持到底；的學(xué)生不能緊咬牙關(guān)，堅(jiān)持到底。③在覺方18.71%的學(xué)生不管是什么事情要對(duì)它不感興趣，做起來積極性總是不高；的學(xué)生不管是什么事情，只要對(duì)它不感興趣，做起來積極性經(jīng)常不高；的學(xué)生不管是什么事情，只要對(duì)它不感興趣，做起來積極性時(shí)有不高；的學(xué)生不管是什么事情，只要對(duì)它不感興趣，做起來積極性偶爾不高8.06%的學(xué)生不管是什么事情雖然對(duì)它不感興趣做起來積極性也高。④在制方：34.96%的學(xué)生總是可以長時(shí)間做一件重要但枯燥無味的事情的學(xué)生經(jīng)?？梢蚤L時(shí)間做一件重要但枯燥無味的事情的學(xué)生時(shí)有可以長時(shí)間做一件重要但枯燥無味的事情；10.50%的學(xué)生偶爾可以12

長時(shí)間做一件重要但枯燥無味的事情的學(xué)生不可以長時(shí)間做一件重要但枯燥無味的事情。⑤在服難面：10.50%的學(xué)生遇到困難時(shí)總是希望別人幫自己拿主意；16.83%的學(xué)生遇到困難時(shí)，經(jīng)常希望別人幫自己拿主意；29.93%學(xué)生遇到困難時(shí)，時(shí)有希望別人幫自己拿主意；24.03%的學(xué)生遇到困難時(shí)，偶爾希望別人幫自己拿主意19.57%的學(xué)生遇到困難時(shí)希望別人幫自己拿主意。⑥在斷方：

6.62%學(xué)生做事總是說干就干，決不拖延或讓它落空8.92%的學(xué)生做事經(jīng)常說干就干決不拖延或讓它落空18.42%的學(xué)生做事時(shí)有說干就干，決不拖延或讓它落空；學(xué)生做事偶爾說干就干，決不拖延或讓它落空；的學(xué)生做事不是說干就干，而是拖延或讓它落空。學(xué)生在意志品質(zhì)方面存在的現(xiàn)狀的原因：從調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生的意志品質(zhì)水平較高，但是也存在部分學(xué)生意志品質(zhì)水平低，究其原因，一是家長對(duì)子女過多的寵愛使得學(xué)生缺乏意志力挫折容忍力低遇到困難和挫折，很容易出現(xiàn)不良的情緒反映，有10.65%的學(xué)生一遇挫折，總是心灰意冷，喪失信心；15.97%的學(xué)生一遇挫折，經(jīng)常心灰意冷，喪失信心；22.59%的學(xué)生長跑訓(xùn)練中，偶爾能緊咬牙關(guān)持到底13.96%的學(xué)生不能緊咬牙關(guān)堅(jiān)持到底；二是獨(dú)生子女長期聽從師長教導(dǎo)，獨(dú)立判斷少，果斷性差，有0.50%的學(xué)生遇到困難時(shí)，總是希望別人幫自己拿主意；學(xué)生遇到困難時(shí)，經(jīng)常希望別人幫自己拿主意。學(xué)生做事不是說干就干，而是拖延或讓它落空。最后一點(diǎn)可能是學(xué)生中存在的最主要的問題。4學(xué)對(duì)際應(yīng)面狀認(rèn)與因析從調(diào)查來看，學(xué)生在人際適應(yīng)方面的現(xiàn)狀表現(xiàn)在：①在往能面

6.04%的學(xué)生總是不加思索就隨便發(fā)表意見；7.48%的學(xué)生經(jīng)常不加思索就隨便發(fā)表意見的學(xué)生時(shí)有不加思索就隨便發(fā)表意見；35.68%的學(xué)生偶爾不加思索就隨便發(fā)表意見；17.41%的學(xué)生沒有不加思索就隨便發(fā)表意見。13

②在往能面

8.92%的學(xué)生總是指出別人的不足，要求他們?nèi)ジ倪M(jìn)；12.66%的學(xué)生經(jīng)常指出別人的不足，要求他們?nèi)ジ倪M(jìn)；28.63%學(xué)生時(shí)有指出別人的不足，要求他們?nèi)ジ倪M(jìn)；學(xué)生偶爾指出別人的不足，要求他們?nèi)ジ倪M(jìn)；15.40%的學(xué)生不指出別人的不足，要求他們?nèi)ジ倪M(jìn)。③在往能面27.05%的學(xué)生發(fā)覺自己無意中做錯(cuò)了事或傷害了別人，總是很快地承認(rèn)錯(cuò)誤或作出道歉；學(xué)生經(jīng)常很快地承認(rèn)錯(cuò)誤或作出道歉；25.76%的學(xué)生時(shí)有很快地承認(rèn)錯(cuò)誤或作出道歉；13.81%的學(xué)生偶爾很快地承認(rèn)錯(cuò)誤或作出道歉；的學(xué)生不會(huì)很快地承認(rèn)錯(cuò)誤或作出道歉。④在群方：閑暇時(shí)，13.67%的學(xué)生總是喜歡一個(gè)人呆著，而不想去跟別人聊天15.68%的學(xué)生經(jīng)常喜歡一個(gè)人呆著不想去跟別人聊天；26.76%的學(xué)生時(shí)有喜歡一個(gè)人呆著，而不想去跟別人聊天；25.04%的學(xué)生偶爾喜歡一個(gè)人呆著，而不想去跟別人聊天；學(xué)生不喜歡一個(gè)人呆著，而想去跟別人聊天。⑤在通力面

6.33%的學(xué)生看見陌生人總是覺得無話可說；8.20%的學(xué)生看見陌生人經(jīng)常覺得無話可說的學(xué)生看見陌生人時(shí)有覺得無話可說；31.37%的學(xué)生看見陌生人偶爾覺得無話可說；31.94%的學(xué)生看見陌生人不覺得無話可說。⑥在達(dá)力面

48.92%的學(xué)生總是不喜歡在大庭廣眾面前講話；11.22%的學(xué)生經(jīng)常不喜歡在大庭廣眾面前講話；13.81%的學(xué)生時(shí)有不喜歡在大庭廣眾面前講話；的學(xué)生偶爾不喜歡在大庭廣眾面前講話；13.81%的學(xué)生喜歡在大庭廣眾面前講話。學(xué)生在人際適應(yīng)方面存在的現(xiàn)狀的原因：一是學(xué)生十分重視友誼，這是高中學(xué)生具有強(qiáng)烈的歸屬動(dòng)機(jī)和交友動(dòng)機(jī)所決定的有18.71%的學(xué)生不喜歡一個(gè)人呆著，而想去跟別人聊天；二是學(xué)生的交往能力有待提高，48.92%學(xué)生總是不喜歡在大庭廣眾面前講話；的學(xué)生時(shí)有不加思索就隨便發(fā)表意見。14

（）學(xué)示以主為導(dǎo)整班各教力進(jìn)行理康育規(guī)及其理以班主任為主導(dǎo)整合班級(jí)各方教育力量，有目的、有計(jì)劃、分階段地按照一定的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法對(duì)學(xué)生群體或個(gè)體進(jìn)行心理健康教育。1、組織全體班主任，開展了專題學(xué)習(xí)、研討、交流等活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上以研制和實(shí)踐班級(jí)心理健康教育操作方案為載體，進(jìn)行了系列探索，全面提高了班主任的素養(yǎng)，⑴制心大，供踐導(dǎo)為了加強(qiáng)班主任心理教育的系統(tǒng)性和計(jì)劃性，我們以心理教育課專業(yè)教師為主，會(huì)同部分優(yōu)秀班主任制定了“班級(jí)心育綱要”?！熬V要”依據(jù)心理學(xué)的理論，根據(jù)我校學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際，確定了心育內(nèi)容。這一綱要既對(duì)班主任的開展心理健康教育具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，又是課題組研究的重點(diǎn)內(nèi)容。課題組全體成員（校級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長和全體班主任明確“心育綱要”總體精神和細(xì)則要求的基礎(chǔ)上合各年級(jí)特點(diǎn)制班級(jí)心育活動(dòng)設(shè)計(jì)各班班主任廣泛開展了主題活動(dòng)的實(shí)踐。⑵開主活實(shí)，行統(tǒng)理育創(chuàng)設(shè)良好的群體心理學(xué)生產(chǎn)生積極的影響主題班欣賞我自己使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)、肯定、欣賞自己的方法，還學(xué)會(huì)了接納和欣賞同學(xué)的方法，并使學(xué)生體驗(yàn)到被同學(xué)欣賞的快樂。如主題班會(huì)“心靈的溝通”針對(duì)高中階段學(xué)生的逆反心理問題，采用孩子與家長相互書信交流的形式，促進(jìn)雙方的了解溝通，促使學(xué)生感受父母之愛，理解父母之心，以情感的力量激勵(lì)學(xué)生努力拼搏。又如主題班會(huì)從“黑洞中走出——高考復(fù)習(xí)效率大家談”既開拓了學(xué)生復(fù)習(xí)策略的思路，更幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，以積極而又冷靜的狀態(tài)進(jìn)入高效復(fù)習(xí)。⑶挖社實(shí)中班心教潛15

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如軍訓(xùn)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)調(diào)查等，過去，一些學(xué)校往往把這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)看作是增加出來的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)、一種形式，但幾年的工作實(shí)踐使我們深深感受到，它是我們開展心里教育的有效手段。正如一位同學(xué)所說：“軍訓(xùn)不僅培養(yǎng)了我們的組織紀(jì)律性，更磨煉了我們克服困難的意志。社區(qū)服務(wù)不僅培養(yǎng)了我們的勞動(dòng)觀念，更鍛煉了我們的自治能力?！蔽覀冞€定期組織社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，同學(xué)們自己選擇調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行采訪、調(diào)查、分析，通過這一活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的交際能力，提高了與陌生人交往的勇氣，還使學(xué)生了解了社會(huì)，提高了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。⑷營優(yōu)班文和感圍為學(xué)心成提豐的精樂和質(zhì)境一方水土養(yǎng)育一方人，每個(gè)人都是在一定的環(huán)境中成長。班級(jí)心理健康教育必須注重優(yōu)質(zhì)的文化環(huán)境和情感氛圍，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)班級(jí)文化，方能有助于提高班級(jí)生活質(zhì)量和學(xué)生心理素質(zhì)。⑸加個(gè)學(xué)心疏的索班主任個(gè)別心理疏導(dǎo)這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的最直接最經(jīng)常的途徑，即班主任充分運(yùn)用自己的教育機(jī)制，因時(shí)、因地、因人、因事對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。如找同學(xué)促膝談心，進(jìn)行個(gè)別疏導(dǎo)，堅(jiān)持閱讀學(xué)生的周記，將周記作為觀察學(xué)生心態(tài)的窗口，并有針對(duì)性地進(jìn)行交流和教育等。⑹重對(duì)長理導(dǎo)家庭教育有著社會(huì)教育、學(xué)校教育不可取代的特殊作用，學(xué)校教育中不可避免地要與家長發(fā)生聯(lián)系，因此家長心理的研究及疏導(dǎo)也是班主任工作的重要環(huán)節(jié)。家長心理失衡，主要表現(xiàn)為家庭督導(dǎo)片面，家長承受力差，情緒失調(diào)，這會(huì)對(duì)學(xué)生教育產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，學(xué)校通過家長學(xué)校、班級(jí)家長會(huì)、家訪等途徑，既重視對(duì)家長進(jìn)行家庭教育的知識(shí)和技能指導(dǎo)，更應(yīng)重視對(duì)家長自身心理的疏導(dǎo)，達(dá)到班級(jí)心理教育與家庭心理教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。16

2研結(jié)與析⑴促了生理質(zhì)提心理健康教育的實(shí)效最終體現(xiàn)為學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化和發(fā)展。在近三年的研究中，我們已初步享受到這項(xiàng)成果的喜悅。心理素質(zhì)優(yōu)化和發(fā)展對(duì)人的成長的價(jià)值已在學(xué)生意識(shí)中得到了強(qiáng)化，在學(xué)生的系列作品中，學(xué)生對(duì)優(yōu)化自身心理素質(zhì)的迫切性已躍然在字里行間中；對(duì)班級(jí)開展的系列主題活動(dòng)，特別是以提高心理素質(zhì)為主要內(nèi)容的主題活動(dòng)，其熱情和主動(dòng)參與精神使廣大教師深受觸動(dòng)。①心終實(shí)學(xué)的助導(dǎo)發(fā)的點(diǎn)學(xué)認(rèn)和受一切經(jīng)過學(xué)生主動(dòng)接受和參與的教育才是有效的教育，教育最終是要靠學(xué)生主體來實(shí)現(xiàn)的?！敖?，是為了達(dá)到不需要教”，只有學(xué)生自身增長了調(diào)節(jié)自我的力量，才能開發(fā)心理潛能，實(shí)現(xiàn)心理教育的防御性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。高三年級(jí)在“從黑洞中走出來”、“復(fù)習(xí)效率大家談”的主題班會(huì)活動(dòng)中力求貫穿了這一信念，從而對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)整，鍛煉自身意志有了更多的啟示。在此過程中，廣大班主任認(rèn)識(shí)到心理教育不只是教師的教育，而是學(xué)生自助性的心理自我調(diào)節(jié)和優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)。②學(xué)的力質(zhì)到發(fā)培各班結(jié)合學(xué)法——學(xué)習(xí)策略研究，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，諸如敏捷性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、靈活性等不僅在班級(jí)主題活動(dòng)中得到體現(xiàn)，如高二主題班會(huì)《探索腦的奧秘》、高一《生活中邏輯》、《創(chuàng)造在我們生活之中》等，而且其智力素質(zhì)得到優(yōu)化，各科學(xué)習(xí)效率也得到提高。③學(xué)的我識(shí)心個(gè)的展得良的展件17

各年級(jí)各班級(jí)紛紛根據(jù)學(xué)生心理狀況開展“敢于面對(duì)挫折和失敗你了解我”、“生命線上的成功”、“感受堅(jiān)強(qiáng)”等主題活動(dòng)，既有助于學(xué)生樹立健康的自我意識(shí)，而且也有助于學(xué)生情感、意志、性格等品質(zhì)的培養(yǎng)和優(yōu)化。④學(xué)的會(huì)應(yīng)力了為著提各班通過主題活動(dòng)和個(gè)別心理輔導(dǎo)不僅對(duì)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)能力，如學(xué)習(xí)方法的掌握、記憶能力的培養(yǎng)等有了提高，而且人際交往能力也有了顯著提高。高三年級(jí)的社會(huì)調(diào)查中涉及到“學(xué)生世界”、“文化生活”、“消費(fèi)市場(chǎng)”、“環(huán)境保護(hù)”、“電子科技”、“社會(huì)熱點(diǎn)”等方面的內(nèi)容，這表明學(xué)生良好的班級(jí)心理教育活動(dòng)的導(dǎo)引下，其社會(huì)適應(yīng)能力有了較為明顯的提高。⑵班任育素養(yǎng)科素在題究得升①促了主工著點(diǎn)轉(zhuǎn)班主任工作往往易偏重于對(duì)學(xué)生行為的約束，加強(qiáng)心理教育的研究，使其視角轉(zhuǎn)向?yàn)橹塾趯W(xué)生素質(zhì)的提高。班主任普遍認(rèn)識(shí)到素質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)際上是讓學(xué)生形成各種良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣及健康的道德觀，發(fā)展他們自覺、自律、自悟的能力。學(xué)校是傳承人類神圣事業(yè)與偉大精神的凈土，也是培養(yǎng)年輕一代開拓、進(jìn)取精神的地方，我們要教會(huì)學(xué)生求真、求實(shí)、求新、求美，如果我們班主任都能更多地把我們的視線和精力著眼于學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)及未來發(fā)展上，我們的教育活動(dòng)就會(huì)上升到一個(gè)更新的境界，那么表面的常規(guī)工作自然也就水到渠成，學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)越來越好，我們的教育成果也一定能更持久地延續(xù)下去，推而廣之，我國的全民族素質(zhì)也會(huì)大大提高，這不正是基礎(chǔ)教育根本任務(wù)之所在嗎？②促了主工方的變觀念的轉(zhuǎn)變，帶來的是方法的改變，班主任的工作少了生硬的控制和盲目的說教；班主任工作細(xì)了，他們注重深入學(xué)生，不少班主任課間還到教室與學(xué)18

生交流，真誠、坦率走進(jìn)了學(xué)生；班主任變得“敏感”了，能及時(shí)洞察學(xué)生行為上的點(diǎn)滴變化，探究其思想及心理因素，采取積極措施，防微杜漸。課題研究，促使班主任善于采用多種方式促進(jìn)學(xué)生的心理健康，班會(huì)被充分利用了，班級(jí)活動(dòng)豐富了。③促了主科能的高隨著研究的深入進(jìn)行，班主任在不斷學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的過程中，科研能力在潛侈默化中提高了，許多班主任就心理健康教育建立了研究專題，進(jìn)行了深入的探討，三年來發(fā)表了近篇有關(guān)學(xué)生心理健康方面的論文。如《淺談班級(jí)內(nèi)的人際交往》、《逆反心理與引導(dǎo)》、《挫折與教育》、《試析班主任的身心素質(zhì)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響》、《做一個(gè)優(yōu)秀的“鼓勵(lì)者”》、《調(diào)節(jié)心態(tài)、重塑自我》、《青年期學(xué)生與異性戀》、《考試焦慮個(gè)案分析》等，這些研究，使班主任的工作水平更上新臺(tái)階。⑶逐構(gòu)了優(yōu)文和郁感圍基的班兩級(jí)心育體，高心教育的實(shí)效①廣教增了理教育的識(shí)初步成全育的圍學(xué)校多次開展了全校性的“心靈溝通”、“心理訪談”、“師生相長”等活動(dòng)，近50%教師特別是名教師、校外心理教育專家、往屆學(xué)生參加了活動(dòng)，使學(xué)校逐步構(gòu)成了濃郁的心理氛圍，廣大教職員工關(guān)注學(xué)生心理成長，言必談心理教育已蔚然成風(fēng)。②積開多多校文活充挖學(xué)課、活課和境程心潛。課題組十分重視課程體系建設(shè)和課堂教學(xué)改革?，F(xiàn)在，廣大教師一致的看法是課程是素質(zhì)教育的載體，而課堂教學(xué)中隱含著豐富的人格教育因素，不僅19

體現(xiàn)在內(nèi)容中，而且體現(xiàn)在教學(xué)方法中，因此重視課堂中和諧民主師生關(guān)系的建立以及進(jìn)行引導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)——研究性學(xué)習(xí)教育方式的改革，這不僅是學(xué)校整體教改的需要，也有助于廣大學(xué)生心理素質(zhì)的提高，與此同時(shí)，學(xué)校注重活動(dòng)課程體系的建立，在多維、多層的活動(dòng)——實(shí)踐中提高學(xué)生的心理素質(zhì)。廣大教師對(duì)學(xué)校開展多項(xiàng)活動(dòng)的心育價(jià)值的認(rèn)識(shí)和積極參與的行為，對(duì)構(gòu)建校、班兩級(jí)心理教育體系，形成良好的輿論環(huán)境起了積極的推動(dòng)作用。3研結(jié)⑴班心育的認(rèn)基心理教育的目的在于發(fā)展學(xué)生個(gè)性發(fā)學(xué)生的心理潛能實(shí)現(xiàn)完滿人格，在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)起著重要的中介作用，既有助于人的身體健康，更有助于人的社會(huì)素質(zhì)，諸如后天逐漸得到的科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)的提高。心理教育對(duì)人的發(fā)展、對(duì)提升人的生命價(jià)值和社會(huì)價(jià)值具有極其重要的作用。鑒于此，作為學(xué)校的心理教育有兩個(gè)問題必須解決一是心理教育內(nèi)涵與目標(biāo)的把握心理教育的目標(biāo)有三個(gè)層次第一、維護(hù)學(xué)生的心理健康；第二、培養(yǎng)學(xué)生健全人格；第三、開發(fā)學(xué)生心理潛能。因此，心理教育不只是著眼于為了實(shí)現(xiàn)心理健康、預(yù)防疾病、而是為了優(yōu)化心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)完滿人格。所以，我們認(rèn)為心理教育要定位在“發(fā)展”化”和“開發(fā)”上，而不主要是疾病的預(yù)防甚至“矯正”上。二是心理教育不只是為了開發(fā)智力、發(fā)展思維，因?yàn)榫偷娜祟惗?，彼此在智力上不存在顯著的高低之分而只有智力類別之分因此必須著重個(gè)性心理教育即自我意識(shí)、興趣、情感、意志、性格、習(xí)慣等的培養(yǎng)上，應(yīng)該說決定人的智力潛能的開發(fā)、人的學(xué)業(yè)和事業(yè)成敗，決定人的生活質(zhì)量提高的關(guān)鍵是人的個(gè)性心理健全和發(fā)展問題。⑵班心育的基原心理教育應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：20

一是發(fā)展性原則，即以發(fā)展眼光看待學(xué)生；教育活動(dòng)必須立足于促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。二是主體性原則，即自助性原則，在心理教育過程中承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺性和能動(dòng)性。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，不是簡(jiǎn)單地說教，而是溝通、疏導(dǎo)、因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生一種看問題的方法特別是思維方法。是授人以漁，而不是授人以魚。因此，心理教育實(shí)質(zhì)應(yīng)是心理培育，是將學(xué)生看成教育主體，而不是將學(xué)生置于被動(dòng)地受教育的地位，不是教師居高臨下的簡(jiǎn)單灌輸，而必須淡化過程中的“教育”（說教）的痕跡。既然如此，教師也不能將自己置于“救世主”的地位，而是幫助學(xué)生內(nèi)在產(chǎn)生自信、自助的力量，能夠自我調(diào)節(jié)，自我疏導(dǎo)、自我開發(fā)、自我控制、自我反思、自我悅納，逐步實(shí)現(xiàn)自我主體與環(huán)境客體的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，提高主體對(duì)外界的適應(yīng)性、和諧性，使心理教育達(dá)到“教，是為了達(dá)到不需要教”的境界，這樣學(xué)生才能終生受用無窮。三是相容性原則在心理教育中師生應(yīng)保持人格上的平等情感上的相容，形成師生間最佳的“心理場(chǎng)”，才能有利于學(xué)生的心理發(fā)展。四是整合性原則。班級(jí)心理教育必須與班級(jí)品德教育緊密結(jié)合。我們?cè)谘芯啃睦斫】到逃系耐瑫r(shí)，還另有一省級(jí)課題，即“基于人生引領(lǐng)的中學(xué)德育實(shí)踐建構(gòu)研究”通過研究，使我們認(rèn)識(shí)到，由于人是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，人的心理素質(zhì)與品德素質(zhì)之間存在著相輔相成的緊密聯(lián)系，因此必須自覺地發(fā)揮德育與心育兩者相互滲透，相互影響的內(nèi)在作用，從總體上提高學(xué)生的人格素質(zhì)，這就有助于提高班級(jí)心理教育的實(shí)效。⑶班心育的先和魂—師體先教念人的行為方式實(shí)際是受一定的理念支配的，即一定的教育理念決定著人們的教育行為。應(yīng)該看到?jīng)Q定班級(jí)心理教育質(zhì)量的不主要在于如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，而核心、靈魂的因素則是該班教師群體的教育理念。研究表明在教師中樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想尤為重要，如：21

①教育指導(dǎo)思想一切為了學(xué)生的發(fā)展為了一切學(xué)生的發(fā)展為了學(xué)生發(fā)展的一切。②教育目標(biāo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值，發(fā)揮學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。③教師起點(diǎn)研究學(xué)生是教育行為的開始學(xué)生要研究研究研究。④教育原則：關(guān)愛學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。⑤教育過程：師與生雙主體互動(dòng)合作共成長。⑥教育評(píng)價(jià)工作評(píng)價(jià)重視學(xué)生自身的感受體驗(yàn)和態(tài)度生評(píng)價(jià)要以全面地、發(fā)展地、激勵(lì)地眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。⑷班心育的關(guān)—班任人素班主任在心理健康教育中有別人不可替代的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。班主任是學(xué)生的導(dǎo)師，更是學(xué)生的朋友。班主任在學(xué)生心目中，最易產(chǎn)生“自己人效應(yīng)”，學(xué)生視班主任為知識(shí)的共研者智慧的開發(fā)者思想的引導(dǎo)者心靈的溝通者、行為的示范者、做人的指導(dǎo)者、情緒的調(diào)節(jié)者、創(chuàng)新的啟迪者。因此，學(xué)生對(duì)班主任的有形與無形的影響極易產(chǎn)“共鳴——興奮——內(nèi)化的效應(yīng)同時(shí)，班主任最易了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、能力、學(xué)習(xí)狀況、人際關(guān)系、家庭背景以及其親子關(guān)系。因此可以斷言，班主任是學(xué)校心理健康教育的核心，是決定班級(jí)心理健康教育成效的關(guān)鍵。班主任在這種勞動(dòng)性質(zhì)及其特殊地位客觀上要求班主任必須不斷優(yōu)化自身的心理素質(zhì)，做高明的自我心理調(diào)節(jié)者、開發(fā)者、優(yōu)化者，毋容置疑，教師特別是班主任潛移默化的力量對(duì)學(xué)生心靈世界具有很強(qiáng)的穿透力，對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有認(rèn)同、示范、感召、共鳴、滲透作用。因此，班主任個(gè)人的心理修養(yǎng)和人格魅力就是啟迪學(xué)生自主育心，調(diào)節(jié)自我、塑造自我的外部環(huán)境和教育因素。如果班主任心理自我失調(diào)，人格缺損。那么，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生取之不盡、用之不竭的內(nèi)在的動(dòng)力，達(dá)到追求心理的健全、人格完善的境界將是極其困難的。⑸班心育的途22

班主任必須不斷開辟班級(jí)心理教育的多種渠道、形式與方法。如何進(jìn)行班級(jí)心理教育，一對(duì)一的溝通，如周記交流、談話、指導(dǎo)都是必要的，但要使學(xué)生產(chǎn)生自助、自在的力量，則班級(jí)主題系列活動(dòng)的開展理應(yīng)是班級(jí)心理教育的重要渠道和形式，它對(duì)學(xué)生的思想感情起著極強(qiáng)的碰撞、震撼和啟迪作用。如果活動(dòng)建設(shè)注重主題性、主體性、情感性、文化性，會(huì)大大提高心育實(shí)效。同時(shí)，對(duì)家庭進(jìn)行心理指導(dǎo)也應(yīng)是班級(jí)心理教育不可忽視的途徑。家長是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的一支重要力量主任要善于調(diào)動(dòng)和組織家庭的力量有目的、有計(jì)劃地給家庭心理教育進(jìn)行指導(dǎo)，提高家庭心理教育實(shí)效，為學(xué)生的心理成長創(chuàng)造良好的家庭條件。班主任可通過多種形式諸如講座法、個(gè)案研討法、座談?dòng)懻摲?、個(gè)別指導(dǎo)法等既對(duì)家庭心理教育的藝術(shù)予以指導(dǎo)，又對(duì)家長自身的心理修養(yǎng)予以開導(dǎo)。⑹班心育的環(huán)班主任必須重視隱性教育資源的巨大作用，要特別重視有形與無形教育力量的融合構(gòu)建班級(jí)文化環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。人的心態(tài)極易被周圍環(huán)境所感染，因此，創(chuàng)設(shè)一種氛圍、一種情境這對(duì)學(xué)生心理具有潛移默化的穿透力，這里不僅包括學(xué)校教師群體的心理氛圍，家長素養(yǎng)和良好的家庭教育環(huán)境，還特別要注意班級(jí)文化環(huán)境建設(shè)，如物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、組織環(huán)境、行為環(huán)境、人際環(huán)境以及班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)，精心設(shè)計(jì)，巧于安排，給學(xué)生一種積極的心理暗示，使學(xué)生在和諧的、積極向上的人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境中耳濡目染陶冶心理素質(zhì)。此外，還應(yīng)積極引導(dǎo)師生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使師生在文明的社會(huì)環(huán)境中提高心理素質(zhì)，班級(jí)文化對(duì)師生心靈凈化和人格塑造有很強(qiáng)的滲透、潤化作用。（）力建學(xué)、庭社立化理康育架心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳突破口。而中學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成是和良好的環(huán)境，特別是良好的人文環(huán)境、心理環(huán)境分不開的。這個(gè)大環(huán)境離不開學(xué)校、家庭、社會(huì)的營造。為此，進(jìn)行了三個(gè)方面的研究：23

1學(xué)教系：進(jìn)行學(xué)校德育實(shí)踐活動(dòng)與心理健康教育相結(jié)合的研究，尋求各項(xiàng)活動(dòng)中滲透心理教育的途徑；進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與心理健康教育相結(jié)合的研究，在各科教學(xué)中挖掘心理健康教育成分，探尋心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中滲透的方法；進(jìn)行多種渠道、多種方式的心理咨詢與輔導(dǎo)的研究。⑴建立機(jī)構(gòu)建立以校長為組長層正職為副組長的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，4名專業(yè)心理輔導(dǎo)老師和班子其他成員為組員，全體班主任為兼職輔導(dǎo)員。⑵通過專題講座組織討論，自學(xué)等方式，大力宣傳、普及心理健康教育知識(shí)，提高教師對(duì)心育知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)。⑶要求班主任利用班會(huì)課外活動(dòng)等時(shí)間目的的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、交往能力、抗挫能力等心理品質(zhì)。要求任課老師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。⑷政教處、團(tuán)委會(huì)組織開展了百科知識(shí)競(jìng)賽、演講朗誦比賽、攝影比賽、班徽班旗設(shè)計(jì)比賽等活動(dòng)。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝自我的能力，培養(yǎng)良好的競(jìng)爭(zhēng)心理。⑸建立心理服務(wù)配套網(wǎng)絡(luò)建立了心理咨詢室設(shè)置了心理咨詢信箱建立了學(xué)生心理檔案，制訂了心理咨詢和跟蹤追訪制度，各班設(shè)立了心理委員，團(tuán)體咨詢和個(gè)體咨詢方式相結(jié)合校心理咨詢室被南通團(tuán)市委確認(rèn)為“四星級(jí)心理咨詢室”（首批）。⑹開設(shè)心理健康教育課程一和高二年級(jí)每周開設(shè)節(jié)心理健康教育課，高三年級(jí)每月開設(shè)一次心理健康教育講座。⑺開辟了板報(bào)、櫥窗、廣播、心理健康教育小報(bào)。每周開一次信箱，每月辦一“心理健康教育小報(bào)”板報(bào)櫥窗廣播宣傳時(shí)間依據(jù)具體情況而定。2家教系：行家長心理品質(zhì)的研究，探討提高家長心理健康教育水平和能力的有效途徑。24

⑴建立學(xué)校與家長的聯(lián)系制度將調(diào)查結(jié)果、問題、對(duì)策告訴家長。成立了學(xué)校家長委員會(huì)，各年級(jí)成立了家長委員會(huì)分會(huì)，每學(xué)期召開家長委員會(huì)座談會(huì)，并分年級(jí)對(duì)全體學(xué)生家長進(jìn)行如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展心理健康教育的輔導(dǎo)報(bào)告，大大提高了學(xué)生家長的心理健康教育水平。⑵向家長推薦心理健康教育教材多渠道靈活多樣的加強(qiáng)學(xué)校老師與家長的溝通，建立家校交流卡，交流心理健康教育的方法和途徑，架設(shè)家庭教育與學(xué)校教育的橋梁。⑶宣傳優(yōu)秀家長典型分享心理健康教育的成功經(jīng)驗(yàn)我校大多數(shù)學(xué)生家長來自農(nóng)村，文化層次相對(duì)較低，且寄宿生較多，所以，家長對(duì)孩子教育連貫性不強(qiáng)，不細(xì)致，較為“粗放”，粗糙地對(duì)待孩子的心理成長，通過學(xué)校和家長多方溝通，家長了解了心理健康教育的重要性，改善了教育方式，大大提高了家長對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，家長的教育方式有了一定的改進(jìn)。3社教系：據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)要求，在當(dāng)前的教育改革中，學(xué)校需要將學(xué)生從枯燥、單一的知識(shí)訓(xùn)練中解脫出來，讓他們走出校園，走出課堂，走進(jìn)五彩繽紛的社會(huì)，從中獲得更加鮮活，更加實(shí)在有用的知識(shí)，從而全面推進(jìn)素質(zhì)教育。因此，我們進(jìn)行了優(yōu)化心理健康教育社會(huì)環(huán)境的研究，探索在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育的可操作方式。⑴加校周環(huán)建。

校園周邊環(huán)境的好與壞，是關(guān)系學(xué)校發(fā)展的重要因素之一。我校為了加強(qiáng)校園周邊環(huán)境的建設(shè)，主動(dòng)與區(qū)巡警大隊(duì)、文明派出所聯(lián)系，警校共建，設(shè)立警務(wù)區(qū)，成立警務(wù)室，從而確保了學(xué)生有一個(gè)安全良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。派出所派駐民警對(duì)學(xué)校的安全防范、教育管理、法制教育實(shí)行一校一警承包責(zé)任制，在校內(nèi)設(shè)置民警包校警示欄，定時(shí)聯(lián)系，聽取意見和建議。⑵服社，化驗(yàn)育校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織青年志愿者利用周末時(shí)間到社區(qū)和街道進(jìn)行主題環(huán)保志愿等活動(dòng)，利用節(jié)假日慰問老干部，解決他們生活中的實(shí)際問題。25

⑶加學(xué)教與會(huì)育間溝和調(diào)

組織學(xué)生參加國防教育夏令營，參觀大富豪啤酒有限公司，參觀南通博物館，參加義務(wù)勞動(dòng)等社會(huì)公益活動(dòng)。這些活動(dòng)生動(dòng)活潑，充滿探索性，符合學(xué)生好奇心強(qiáng)和活潑好動(dòng)的特性，容易為學(xué)生所接受，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力，幫助他們加深對(duì)社會(huì)的了解，提高社會(huì)化水平。四精打校文校園文化是社會(huì)文化的一種亞文化，它是以學(xué)生為主體，以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。校園文化建設(shè)分物質(zhì)文化建設(shè)和精神文化建設(shè)兩大層面。物質(zhì)文化是學(xué)校文化建設(shè)的基礎(chǔ)，也是學(xué)校文化的載體。大到校園的整體布局規(guī)劃，小到一室、一梯乃至一廁的凈化、香化，都作為一種文化內(nèi)涵的表象。師生在其間耳濡目染、日積月累，最后形成觀念、化為行為。因此，學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)要突出對(duì)內(nèi)引領(lǐng)師生心理健康發(fā)展的教育行為，對(duì)外彰顯學(xué)校和諧發(fā)展的教育品質(zhì)如鼓勵(lì)和引導(dǎo)師生參與班級(jí)文化建設(shè)讓電視臺(tái)廣播臺(tái)、校報(bào)、黑板報(bào)成為師生表現(xiàn)自我，互激互勵(lì)的舞臺(tái)；運(yùn)用寬帶、局域網(wǎng)將校園內(nèi)的各種信息數(shù)字化，以增進(jìn)師生交往，為師生搭建互勉共進(jìn)的交流平臺(tái)，以良好的育人環(huán)境影響學(xué)生的心理。精神文化是校園文化的核心，是校園文化中最具價(jià)值的部分。學(xué)校精神文化建設(shè)應(yīng)以師生的生命活動(dòng)為基礎(chǔ)，從師生的共同生命體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)師生的精神生活。創(chuàng)造性地開展一些活動(dòng)，將之制度化并形成傳統(tǒng)，如師生論壇、聯(lián)歡、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、師生對(duì)抗賽等，讓師生在活動(dòng)中感受到生命的共同經(jīng)歷。這種傳統(tǒng)一旦形成，就會(huì)以強(qiáng)大的影響力規(guī)范學(xué)校教育的精神氣質(zhì)，并最終影響每一個(gè)教師的教育行為，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使處于青春期的中學(xué)生能夠具有積極向上、樂觀豁達(dá)的個(gè)性，以更好地提高學(xué)生心理素質(zhì)，完善學(xué)生個(gè)性。1建和的園圍26

蘇霍姆林斯基說藝術(shù)在于使用器物——物質(zhì)和精神財(cái)富能起到教育作用園是師生工作、學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所園文化為建設(shè)和諧的校園生態(tài)系統(tǒng)提供肥沃的土壤。充分利用現(xiàn)有的校園空間進(jìn)行精心布局、藝術(shù)創(chuàng)作，使校園充滿綠色，充滿生機(jī)。在校園的醒目位置安設(shè)教職工規(guī)范及學(xué)生規(guī)范牌、名人警句、名人畫像，向師生傳遞美的信息；同時(shí)充分挖掘?qū)W校人文歷史背景，將其作為亮點(diǎn)來展示，形成個(gè)性化的校園風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生的自豪感和責(zé)任感。⑴建園式園。學(xué)校改造之初追求的就是園林式的建筑風(fēng)格，樹木蔥蘢，綠草如茵，假山池沼，魚戲蓮葉，別有一番情趣。在校園文化建設(shè)方面，我們充分利用現(xiàn)有的每一道優(yōu)雅景致，并賦予它們?nèi)宋膬?nèi)涵，力圖讓草木含情，叫山水說話，讓環(huán)境陶冶師生的情操，提升學(xué)校的品位。⑵建人化園。為優(yōu)化育人環(huán)境樹立鮮明的學(xué)校形象，形成有文化底蘊(yùn)的濃厚的校園文化氛圍，我們從辦學(xué)理念、師生規(guī)范、辦學(xué)特色、校園標(biāo)識(shí)等方面綜合考慮“胸中裝著每一位學(xué)生讓每一位學(xué)生都獲得成功”為辦學(xué)理念，制定了“正德厚學(xué)”的校訓(xùn)求真、求實(shí)、求新”的校風(fēng)嚴(yán)、崇精、崇活”的教風(fēng)學(xué)、勤思、勤問”的學(xué)風(fēng)。⑶建書型園。豐富全體師生的文化生活滿足廣大師生的閱讀需求學(xué)校圖書館每年都要添置一部分圖書藏書量呈每年遞增趨勢(shì)此外，學(xué)校每年還訂閱百余種報(bào)刊雜志，購置大量的音像資料。在建設(shè)書香型校園活動(dòng)中，學(xué)校要求培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，要求學(xué)生讀整本的書，讀經(jīng)典的書，讀古今中外的書，讀名作名篇。通過每周一次的閱讀課，教師對(duì)學(xué)生以進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；通過開展讀書心得交流演講、講名著故事活動(dòng)、讀書心得征文活動(dòng)、名著影視欣賞等活動(dòng)，使學(xué)生豐富了課余生活、充實(shí)了人生，陶冶了情操，力爭(zhēng)“用讀書的厚度提升人生的高度同時(shí)，學(xué)校還要求每一位老師要堅(jiān)持讀書，寫出自己的讀書心得閱讀收獲此舉旨在使老師們?cè)谧x書中感悟教育體味教學(xué)，27

從而讀教相長，不斷完善自我，提升教育教學(xué)藝術(shù)。⑷建信化園級(jí)多媒體系統(tǒng)全部到位級(jí)了學(xué)校廣播系統(tǒng)，重建校園廣播室，讓廣播成為學(xué)校文化建設(shè)不可或缺的陣地。2孕和的育圍⑴制心健教工目針對(duì)高中學(xué)生的年齡特征及其在學(xué)習(xí)、情感、人際、青春心理和升學(xué)等各方面的壓力我們確立了心理健康教育工作的目標(biāo)即學(xué)會(huì)悅納自己、了解自己、改變自己，培養(yǎng)自理、自立、自律、自學(xué)的能力，建立和諧的人際關(guān)系，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人。⑵確心健教工原在開展心理健康教育中，我們堅(jiān)持科學(xué)性、階段性、平等性、全面性、保密性原則，廣大教師員工本著熱愛學(xué)生、愛崗敬業(yè)的工作熱忱，在教育教學(xué)工作實(shí)踐中，尊重、愛護(hù)、關(guān)心、用心呵護(hù)每一位學(xué)生，把教育的陽光灑在每一位學(xué)生身上。⑶夯心健教實(shí)工①做心健教的本提重學(xué)，一識(shí)我們組織全體教職員工真學(xué)習(xí)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要認(rèn)真學(xué)習(xí)了《中共中央關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的通知學(xué)德育綱要》中有關(guān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好心理品質(zhì)培養(yǎng)的文章，從班主任隊(duì)伍中挑選工作能力強(qiáng)的骨干教師參加心理健康教育培訓(xùn)，倡導(dǎo)教師開展自主性學(xué)習(xí)，圖書館征訂、購買了相關(guān)的雜志、書籍，增加心理健康的專業(yè)知識(shí)。我們支持、鼓勵(lì)教師把學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)和好的心理健康教育方法有機(jī)地融合在自己的教育教學(xué)工作中，積極撰寫心理健康教育案例。此外，我們還在班主任例會(huì)上開辟“心理健康教育論壇織教師將學(xué)習(xí)心得工28

作中實(shí)施心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及所思、所想進(jìn)行交流，以達(dá)到互學(xué)互促、資源共享的目的。②做心健教的要證建機(jī)，善度學(xué)校成立心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，中層正職為副組長的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組政教處、校團(tuán)委主抓心理健康教育工作，聘任有心理咨詢資格證書的教師擔(dān)任學(xué)生的心理咨詢工作，年級(jí)組長、班主任負(fù)責(zé)本年級(jí)學(xué)生心理健康教育工作，從上到下形成了心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，保證了心理健康工作有人管，具體事情有人做，基本實(shí)現(xiàn)了信息保暢通，問題能解決。同時(shí)我們首先完善了心理健康教育制度，要求全體教師把心理健康教育融入到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。我們完善了教師的學(xué)習(xí)、教研、撰寫教育論文等相關(guān)的制度，每學(xué)期按制度的要求完成規(guī)定的教育內(nèi)容。學(xué)校有專門的心理咨詢室并定期開放，設(shè)置心語信箱開設(shè)了心理健康熱線電話，也有家長開放日。這樣我們將心理健康教育工作制度化、規(guī)范化，保證了心理健康工作穩(wěn)步實(shí)施。③做心健教的效徑積探，膽踐選派骨教師參加理培訓(xùn)。好師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件。為更新教師心理健康教育觀念，提高教師的認(rèn)識(shí)，我校先后選派10多名有經(jīng)驗(yàn)、有責(zé)任的班主任參加國家、省、市教育部門組織的心理健康教育培訓(xùn)，并以他們?yōu)楹诵牧α?，?duì)其他教師進(jìn)行理論培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓教師了解了心理健康教育的重要性。開放心咨詢室。學(xué)校于年8月開設(shè)心理咨詢室，每天中12：00～1：30對(duì)學(xué)生開放，同時(shí)設(shè)置“心語信箱通心理咨詢熱線電話，對(duì)學(xué)生的理想前途、人際關(guān)系、心理衛(wèi)生及學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題給予指導(dǎo)心理咨詢較側(cè)重于防治性目標(biāo)即對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助其克服心理障礙。29

普及心健康基本知。

學(xué)校利用校園網(wǎng)站櫥窗和國旗下講話、心理健康小報(bào)等形式針對(duì)不同時(shí)期學(xué)生中出現(xiàn)的不同的心理問題困惑，在心理咨詢教師的指導(dǎo)下，對(duì)全校同學(xué)進(jìn)行具體的指導(dǎo)。例如，臨近期末考試，針對(duì)學(xué)生焦慮、恐慌的心理進(jìn)行了“如何克服考試焦慮與人交往”等內(nèi)容的宣傳，幫助廣大同學(xué)解決生活上、學(xué)習(xí)中的心理問題，不僅達(dá)到了較好的教育、指導(dǎo)的效果，更幫助同學(xué)們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。開設(shè)家學(xué)校。校的教育不是孤立的，家庭的環(huán)境，父母長輩的言行影響到學(xué)生身心的健康發(fā)展，所以對(duì)家長進(jìn)行心理知識(shí)普及是學(xué)校心理健康教育的一個(gè)重要組成部分。我校利用家長會(huì)的時(shí)間舉辦了多期的家長心理教育專題講座內(nèi)容包括“根據(jù)子女心理特點(diǎn)幫助子女適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活子女心理特點(diǎn)，縮小代溝與子女做朋友”助子女戰(zhàn)勝人生挫折子女調(diào)整好心態(tài)，確定好高考志愿”等專題。通過學(xué)習(xí)，幫助家長了解子女的心理特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的教育方法，走出家庭教育的誤區(qū)，達(dá)到協(xié)助學(xué)校開展教育的目的，使學(xué)校心理健康教育和家庭的教育起到最大的合力作用。3構(gòu)和的堂圍⑴實(shí)行校長調(diào)研制。級(jí)領(lǐng)導(dǎo)做到“四個(gè)堅(jiān)持堅(jiān)持每周聽課不少于1節(jié)，堅(jiān)持每周匯總聽課情況，堅(jiān)持每周進(jìn)行課堂教學(xué)集體點(diǎn)評(píng)，堅(jiān)持定期深入班級(jí)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析。校長調(diào)研制的實(shí)行，使學(xué)校管理層較好地把握了全校新課程實(shí)施的脈搏，有利于及時(shí)調(diào)整實(shí)施策略，改進(jìn)工作措施，拓寬實(shí)驗(yàn)視野。⑵建立堂教學(xué)考評(píng)度。成立學(xué)校課堂教學(xué)考評(píng)小組，對(duì)教師的課堂教學(xué)工作進(jìn)行全面考評(píng)結(jié)果在全校范圍內(nèi)予以公布并納入教師年度考核，督促教師不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率課堂教學(xué)中滲透心理健康教育。⑶建立學(xué)課題研究度。教科室結(jié)合學(xué)校實(shí)際有針對(duì)性地開展課題研究和課程培訓(xùn)，切實(shí)解決廣大教師在教育教學(xué)實(shí)踐尤其是在課程改革中遇到的30

困難，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)廣大教師參與教科研活動(dòng)的熱情，保證每位教師每學(xué)期至少撰寫一篇具有較高科研含量的論文，課題組成員每學(xué)年撰寫一篇涉及課題研究的論文并力爭(zhēng)在各級(jí)各類刊物上發(fā)表。⑷建立息技術(shù)培訓(xùn)度。加大學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)力度，不斷精選和擴(kuò)充網(wǎng)絡(luò)教育資源，在數(shù)據(jù)庫、資源素材、多媒體課件等方面為教師尤其為班主任提供更多更優(yōu)的服務(wù)，使多媒體、電腦網(wǎng)絡(luò)設(shè)施成為學(xué)校開展心理健康教育的重要手段。⑸建立的教學(xué)評(píng)價(jià)考核制。學(xué)校制訂了新的教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量考核辦法，既考慮該教師所擔(dān)任學(xué)科的平均分、合格率、優(yōu)秀率情況，又把該教師擔(dān)任學(xué)科的學(xué)科成績直接與其所在教研組及年級(jí)組掛鉤，每個(gè)教師的教學(xué)業(yè)績直接影響他（她）所在的教研組或年級(jí)組，同時(shí)注意對(duì)教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)成果的全面考核。實(shí)踐證明，新的教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量考核制度的建立，大大提高了教師的積極性，有力地促進(jìn)了學(xué)校新課程改革的實(shí)施。⑹致力聚一種校園神。為了增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力，學(xué)校在制度的制定、執(zhí)行的監(jiān)督，以及一些重大決策的出臺(tái)等方面都注意廣泛征詢廣大教職員工的意見和建議，力求使各種規(guī)章制度成為教師自覺遵守維護(hù)的規(guī)范，充分發(fā)揮廣大教職員工的積極性，使每一位教職員工都能體驗(yàn)到自己是學(xué)校工作和生活中不可缺少的重要組成部分，從而提高廣大教職員工參與學(xué)校工作和管理的熱情。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注意認(rèn)真解決教職員工工作和生活中的困難，積極倡導(dǎo)人文關(guān)懷，努力使教職員工切實(shí)感受學(xué)校大家庭的溫暖。4塑造學(xué)生健人格⑴了解學(xué)生情況，究學(xué)生殊心經(jīng)過每一學(xué)期的登記、調(diào)查、走訪，我們對(duì)各種特殊學(xué)生都記錄在冊(cè)，根據(jù)不同情況采取不同措施，盡量幫助每一位學(xué)生使其精神愉悅，學(xué)習(xí)順利。研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致我校部分學(xué)生心理特殊的原因大致有以下幾點(diǎn)。①家長分溺愛。溺愛中長大的孩子，除了養(yǎng)成任性、自私等不良習(xí)性之外，還常常表現(xiàn)為性格孤僻、耐挫力差、社交恐懼甚至有暴力傾向。家長31

的溺愛會(huì)造成孩子的心理病灶，這種潛在危機(jī)就像定時(shí)炸彈，引爆后的殺傷力是巨大的。②學(xué)習(xí)務(wù)繁重。生天天面對(duì)著讀不完的書和看不完的復(fù)習(xí)資料，面對(duì)著父母老師的殷切期盼，深感不堪重負(fù)。目前無論是小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生，患有各種不同程度心理疾病者不在少數(shù)?？荚噳毫λl(fā)的心理癥狀主要有：反應(yīng)遲鈍、焦躁不安、學(xué)習(xí)恐懼、抑郁及厭學(xué)心理。③生活困加重心理力。對(duì)于有些貧困生而言，一方面是經(jīng)濟(jì)狀況的窘迫，一方面是虛榮心的作祟，這種現(xiàn)實(shí)會(huì)加劇矛盾心理，使這些貧困生心理疾患的概率增高。④對(duì)絡(luò)依心。

每天用大量時(shí)間上網(wǎng)，或上一些不健康的網(wǎng)站，極可能誘發(fā)心理疾病。如長期上網(wǎng)聊天、游戲、網(wǎng)戀，極可能使上網(wǎng)者因長期處于虛擬狀態(tài)而影響其正常的認(rèn)知、情感和心理定位，嚴(yán)重者甚至?xí)l(fā)生人格分裂。⑤單家導(dǎo)心扭。

在較多的單親家庭中，孩子往往得不到身心愉悅的照顧或者家長會(huì)因家庭原因而更加溺愛孩子，導(dǎo)致單親家庭的孩子容易放縱、暴力或者自卑、委靡。⑵夯學(xué)德建，設(shè)殊生堂①開心健輔活課。學(xué)校以全校大課、校會(huì)、班會(huì)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。班主任還針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用班會(huì)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育導(dǎo)學(xué)生樹立健康科學(xué)的人生觀、世界觀，以豁達(dá)的胸襟面對(duì)學(xué)習(xí)、生活。學(xué)校專職心理健康輔導(dǎo)課定期為每個(gè)班級(jí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。②開特學(xué)疏班中學(xué)階段學(xué)生最易有“逆反心理是人對(duì)某類事物產(chǎn)生了厭惡、反感的情緒，做出與該事物發(fā)展背道而弛的行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。學(xué)生的“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產(chǎn)生，就會(huì)形成一種固定的思維模式，對(duì)教師的教育乃至所有的32

言行都持否定的態(tài)度，使教育達(dá)不到預(yù)期的效果。而且久而久之還可能導(dǎo)致矛盾激化。因此，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己形成了“逆反心理時(shí)采取措施，予以疏導(dǎo)。同時(shí)要求班主任密切關(guān)注類如“好奇、好勝、片面、虛榮心理秘和性沖動(dòng)心理自己的自卑心理”等等，并定期邀約交談，到學(xué)校心理咨詢室?guī)椭鑼?dǎo)，并對(duì)學(xué)生保密，暗中關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)校政教處進(jìn)行跟蹤調(diào)查，記下學(xué)生的成長足跡。③設(shè)合踐動(dòng)程。

我校自以來，堅(jiān)持開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，在全校范圍內(nèi)慢慢滲透一種積極、樂觀、剛毅、向上的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生真正快樂地學(xué)習(xí)。①校藝節(jié)動(dòng)為提升學(xué)校的文化品位1993年起每三年開展一校園藝術(shù)節(jié)動(dòng)。校園藝術(shù)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容一般分為藝術(shù)表演類和藝術(shù)作品類。其中，藝術(shù)表演類分為聲樂、器樂、舞蹈、相聲、小品、校園劇（課本?。┑龋凰囆g(shù)作品類分為繪畫作品、書法、篆刻作品、攝影作品DV作品等。校園藝術(shù)節(jié)時(shí)間一般為一個(gè)月，分兩個(gè)階段進(jìn)行當(dāng)年月1日至12月20日，以年級(jí)為單位，組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣的藝術(shù)活動(dòng)，發(fā)動(dòng)本年級(jí)全體師生參與，達(dá)到每個(gè)教師和學(xué)生至少參加一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)的要求。月21日至新一年1月5，在年級(jí)開展活動(dòng)的基礎(chǔ)上將組織學(xué)校文藝展演活動(dòng)特別是師生“迎新年文藝晚會(huì)”上進(jìn)行匯報(bào)演出。校園藝術(shù)節(jié)活動(dòng)豐富了校園文化，陶冶了師生性情。②校體節(jié)動(dòng)為豐富師生的體育生活，激發(fā)師生的體育興趣，加強(qiáng)師生的體育交流，培養(yǎng)師生“終身體育的運(yùn)動(dòng)觀念全面推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育，1994年起每三年開展一屆“校園體育節(jié)活動(dòng)體育節(jié)“面向全體師生人人參加體育鍛煉”為宗旨，堅(jiān)持全體師生人人參與，普及與