教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)

教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)第一頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日6.《教育心理學(xué)》——三化取向的理論與實踐——張春興著浙江教育出版社1998年5月第1版。7.《教育心理學(xué)》[第8版]AnitaWoolfolk高等教育出版社2003年9月第1版。8.教育心理學(xué)，斯滕伯格著校圖書館有書高等教育心理學(xué)的相關(guān)網(wǎng)站

第二頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日高等教育心理學(xué)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容第一編心理學(xué)與高等教育第二編高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理第三編高等學(xué)校教學(xué)心理第四編高等學(xué)校德育心理第三頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日教學(xué)主要內(nèi)容解釋心理學(xué)的研究對象；掌握什么是高等教育心理學(xué)；理解學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義。第四頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日第一章心理學(xué)概論心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。

第五頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日第一節(jié)人類心理現(xiàn)象一、個體心理系統(tǒng)（p.2）

個體心理現(xiàn)象可分成心理動力、心理過程、心理狀態(tài)、心理特征四個方面。

心理過程、心理狀態(tài)、心理特征的區(qū)別在于其穩(wěn)定性。心理過程是流動的，動態(tài)的、變動不居的；心理特征是相對穩(wěn)定的、人各不同的；心理狀態(tài)的穩(wěn)定性居于其間。

第六頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日（一）心理動力(個性心理傾向性）

個體對現(xiàn)實世界的認(rèn)知態(tài)度，和對活動對象的選擇與偏向。是人對現(xiàn)實的傾向、朝向、態(tài)度。包括需要、動機(jī)、興趣、價值觀、世界觀。第七頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日（二）心理過程

人的心理是一種動態(tài)的活動過程，心理過程分為認(rèn)識過程、情緒情感過程和意志過程。

第八頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日（1）認(rèn)識過程：指人認(rèn)識現(xiàn)實的各種形式：感覺、知覺、記憶、想象、思維。（2）情緒情感過程：是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。可分為情緒和情感。情緒又有激情、熱情、應(yīng)激等形式。高級情感就其內(nèi)容來說可分為道德感、理智感和美感。

客觀事物是情緒、情感的客觀來源；人的需要是情緒情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)；認(rèn)知在情緒情感產(chǎn)生中起中介作用。第九頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日（3）意志過程：自覺的確定目的、克服困難，通過有意識地調(diào)節(jié)行動實現(xiàn)目的的心理過程。意志體現(xiàn)在對行為的發(fā)動和制止兩個方面?；疽庵酒焚|(zhì)有自覺性、果斷性、堅持性和自制力。

第十頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日（三）心理狀態(tài)

心理狀態(tài)是指心理活動在一定時間里出現(xiàn)的相對穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。

如憂郁、孤寂的心境；猶豫不定的抉擇；睡眠、催眠與覺醒狀態(tài)；注意集中與分散狀態(tài)。

第十一頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日（四）心理特征（個性心理特征）

心理特征就是人們在認(rèn)識、情緒和意志活動中形成的那些穩(wěn)固的經(jīng)常出現(xiàn)的意識特征。

比較穩(wěn)定，具有個體差異。包括能力、氣質(zhì)和性格。

第十二頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日能力：人順利地完成某種活動所必須具備的心理特征。影響各種活動成效的認(rèn)識性能力叫智力。氣質(zhì)：個人在心理活動與行為中表現(xiàn)出來的動力性特征，及在速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性、指向性方面的個性特征。氣質(zhì)受生理素質(zhì)影響較大。典型的氣質(zhì)類型有多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種性格：人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。

第十三頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日二、西方心理學(xué)流派

（一）構(gòu)造主義

創(chuàng)始人是馮特（W.Wundt），著名的代表人物是鐵欽納(E.B.Titchener)。

主張心理學(xué)研究人的意識經(jīng)驗。

1879年馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)建世界上第一個心理學(xué)實驗室，是科學(xué)心理學(xué)（脫離哲學(xué)的懷抱并成為獨立學(xué)科）的標(biāo)志。

第十四頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日（二）機(jī)能主義

創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家詹姆斯（W.James）,代表人物有杜威(J.Deway)。

主張心理學(xué)研究意識，但不把意識看作是個別心理元素的復(fù)合，而是看作川流不息的過程。

強(qiáng)調(diào)意識的作用與功能。

第十五頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日（三）行為主義

創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家華生（J.Watson）,

代表人物還有斯金納（B.F.Skinner）。

否認(rèn)意識，主張心理學(xué)只研究人的行為。（無頭無腦的心理學(xué)）。

反對內(nèi)省，主張采用客觀的實驗方法。

第十六頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日（四）精神分析學(xué)派

創(chuàng)始人是奧地利的精神病醫(yī)生弗洛伊德（S.Freud）。

重視對異常心理和異常行為的分析，重視對無意識的研究。強(qiáng)調(diào)性本能的作用。

第十七頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日

（五）人本主義心理學(xué)

代表人物有馬斯洛（A.Maslow）、羅杰斯(C.R.Rogers).

認(rèn)為心理學(xué)的任務(wù)是研究人的尊嚴(yán)、價值、自由意志、自我實現(xiàn)等。

主張采用整體分析法。

第十八頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日

第二章教育心理與高等教育心理學(xué)第一節(jié)教育心理學(xué)對象一、教育心理學(xué)對象

高等教育區(qū)別于普通教育的特點有以下幾個方面：

1．教育任務(wù)不同;2．教育對象不同;3．社會職能不同;4．地位作用不同;5．培養(yǎng)方式不同.教育心理學(xué)：研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心理規(guī)律，主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。高等教育心理學(xué)：研究高等教育情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律。

第十九頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日問題：請談?wù)勀銓逃睦韺W(xué)和高等教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識。1、高等教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的分支學(xué)科；2、高等教育心理學(xué)是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué)。具有“高”和“?！钡奶攸c；3、高等教育心理學(xué)研究的對象是20歲左右的大學(xué)生；4、高等教育心理學(xué)要為實現(xiàn)高校的三大社會職能（培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、直接為社會服務(wù)）和適應(yīng)高等教育特點的教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)。第二十頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日二、高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系(一)高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題

(二)高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理研究

(三)高等學(xué)校教學(xué)心理研究

(四)高等學(xué)校德育心理研究

(五)高等學(xué)校的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評估第二十一頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日三、高等教育心理學(xué)的主要作用高等教育心理學(xué)對大學(xué)教師的教育和教學(xué)活動有什么作用？(一)有助于提高高校師資水平(二)有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量(三)有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革

第二十二頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日一個完整的教學(xué)過程包含哪些環(huán)節(jié)？心理學(xué)在其中起什么作用？1.明確教學(xué)目標(biāo)2.分析任務(wù)3.確定學(xué)生原有水平4.設(shè)計課程5.教學(xué)6.評價第二十三頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日心理學(xué)可以為教學(xué)過程科學(xué)化提供依據(jù)：

1.明確教學(xué)目標(biāo)：依靠心理學(xué)知識，可以正確規(guī)定和陳述目標(biāo)。

2.分析任務(wù)：依靠心理學(xué)知識可以分析達(dá)到目標(biāo)所需要的從屬概念、基本技能、主要策略。

3.確定學(xué)生原有水平：借助各種測量工具，確定學(xué)生知識、動機(jī)、技能、身心發(fā)展的準(zhǔn)備狀態(tài)。

第二十四頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日4.設(shè)計課程：借助心理學(xué)知識，選擇適當(dāng)教學(xué)媒體，選擇教學(xué)方法、確定教學(xué)過程。

5.教學(xué)：呈現(xiàn)教材，激發(fā)動機(jī)，引起反應(yīng)，給予強(qiáng)化。

6.評價：借助心理測量的知識，制定或選擇恰當(dāng)?shù)臏y評工具，對測評結(jié)果作合理的解釋。第二十五頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日教育心理學(xué)歷史上重大事件

1.瑞士教育家裴斯特洛齊(J.M.Pestalozzi,1746-1827)提出“教育心理學(xué)化”的主張;

2.德國心理學(xué)家赫爾巴特（J.F.Herbart,1776-1841）把這一主張付諸實現(xiàn)，提出教育的四個形式階段，后由其學(xué)生定型為廣為流傳的五段教學(xué)法（準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法）；

第二十六頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日明了-----給學(xué)生明確地講授新知識聯(lián)想---新舊知識之間建立聯(lián)系系統(tǒng)-----做出概括和總結(jié)方法----把所學(xué)知識應(yīng)用于實際第二十七頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日3.1867年俄國教育家烏申斯基（К.Д.Ушинский，1824-1870）發(fā)表了《人是教育的對象》，指出生理學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)是教育的“三個主要基礎(chǔ)”，而心理學(xué)“當(dāng)然站在一切科學(xué)的首位”；

4.1903年美國心理學(xué)家桑代克《教育心理學(xué)》一書的問世，標(biāo)志著作為一門獨立學(xué)科的教育心理學(xué)的誕生；

5.1924年廖世承在南京高等師范學(xué)校出版的《教育心理學(xué)》是我國學(xué)者撰寫的第一本教育心理學(xué)。第二十八頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日

高等教育心理研究的具體方法

常用的研究方法有觀察法、實驗法、調(diào)查法和個案研究法四種。

第二十九頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日第三章高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師第一節(jié)

教師的社會角色

(一)角色

角色，亦稱社會角色，它指個人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權(quán)力來履行相應(yīng)社會職責(zé)的行為。

(二)教師角色

1．知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和評定者。這是教師職業(yè)的中心角色。

2．父母長者、朋友和管理員。

3．榜樣和模范公民。

4．學(xué)生靈魂塑造者。

5，教育科學(xué)研究人員。

第三十頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日二、教師角色的影響與作用

(一)教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響強(qiáng)硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型、民主型

(二)教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響教學(xué)風(fēng)格是指在計劃相同的教學(xué)目的前提下，教師根據(jù)各自的特長，經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方法的特點。在討論教學(xué)風(fēng)格時，經(jīng)常涉及到兩個問題：

1、講演式教學(xué)與討論式教學(xué)；

2、以學(xué)生集體為中心和以教師為中心的教學(xué)風(fēng)格。

第三十一頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日(三)教師期望對學(xué)生的影響（預(yù)測未來發(fā)展的測驗）羅森塔爾（Rosenthal美國心理學(xué)家）效應(yīng)（1968年做的試驗）：教師對學(xué)生寄以期待，學(xué)生就會發(fā)生相應(yīng)于這種期待的效應(yīng)。也稱皮格馬利翁效應(yīng)。(四)教師的舉止言談對學(xué)生的影響第三十二頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日三、教師職業(yè)角色的形成一)教師職業(yè)角色意識的形成過程

1．角色認(rèn)知階段。認(rèn)知教師職業(yè)與其他職業(yè)的區(qū)別；2．角色認(rèn)同階段。不僅有認(rèn)知，而且有情感上的體驗；3．角色信念階段。堅信教師職業(yè)在促進(jìn)兒童與青少年的發(fā)展、促進(jìn)社會進(jìn)步中的作用。

第三十三頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日(二)促進(jìn)教師角色形成的主要條件

1．全面正確認(rèn)識教師職業(yè)；

2．樹立學(xué)習(xí)榜樣；

3．積極參與教育實踐。

第三十四頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日教師的能力素質(zhì)一、教師的教學(xué)效能感（p.51）

什么是教學(xué)效能感？影響教學(xué)效能感的主要因素有哪些？如何提高教師的自我效能感？教學(xué)效能感來自班杜拉（A.Bandura）的自我效能感理論。

自我效能感指個人對自己具有通過努力成功完成某種活動的能力的主觀判斷與信念。

結(jié)果期待與功效期待

第三十五頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日

班杜拉區(qū)分了功效期待與結(jié)果期待.結(jié)果期待指一個人對某一特定的行為將造成某種結(jié)果的估計；功效期待指一個人能成功地執(zhí)行某種可以產(chǎn)生一定結(jié)果的行為信念.第三十六頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日教學(xué)效能感的構(gòu)成：

教學(xué)效能感分為一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感。一般教學(xué)效能感指教師對教育在學(xué)生發(fā)展中作用的看法，相當(dāng)于班杜拉所說的“結(jié)果預(yù)期”；（隨著教學(xué)時間的增加，有降低的趨勢）。個人教學(xué)效能感指教師相信自己具有通過努力教好學(xué)生的能力，相當(dāng)于班杜拉所說的功效預(yù)期。（隨著教學(xué)時間的增加，有上升的趨勢）。教學(xué)效能感影響教師的工作動機(jī)、情緒體驗、經(jīng)驗積累。

第三十七頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日影響教師教學(xué)效能感的因素：1、尊師重教的社會環(huán)境；2、良好的人際關(guān)系；3、教師個人的教育觀念；4、個人的成功經(jīng)驗；5、同行的替代經(jīng)驗；6、他人鼓勵和勸說。培養(yǎng)有關(guān)技能：發(fā)展敢于嘗試的精神；獲得成功經(jīng)驗；獲得反饋；觀察他人成功范例；受到鼓勵；減少焦慮等，都有利于提高教師的個人教學(xué)效能感。

第三十八頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日教師教學(xué)效能感的發(fā)展與提高1、外部環(huán)境：全社會必須樹立尊師重教的良好風(fēng)氣必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格加以執(zhí)行努力創(chuàng)立進(jìn)修、培訓(xùn)條件2、教師自身：要樹立形成科學(xué)的教育觀，不斷地掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識，在教育實踐中運用這些知識。增強(qiáng)自信心：向他人學(xué)習(xí)、對自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思第三十九頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日二、教學(xué)的反思教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。反思有三種：

1、對活動的反思；

2、在活動中的反思；

3、為活動反思。第四十頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日教學(xué)反思的過程（教學(xué)反思的四個環(huán)節(jié)）：具體經(jīng)驗階段→觀察分析階段→抽象的重新概括階段→積極的驗證階段在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段。第四十一頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日教學(xué)反思的成分

1．認(rèn)知成分。它指教師如何加工信息和做出決策。

2．批判成分。指驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)。

3．教師的陳述。教師的陳述反映教師自己的聲音。教學(xué)反思的方法：1、反思日記；2、詳細(xì)描述；3、實際討論4、行動研究

第四十二頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日三、教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)監(jiān)控能力：教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力稱為教師教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)監(jiān)控能力能力主要可分為三個方面：1、教師對自己的教學(xué)活動的事先計劃和安排；2、教師對自己實際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；3、教師對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。第四十三頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日教師教學(xué)監(jiān)控能力類型根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對象，可以把教學(xué)監(jiān)控能力分為自我指向型和任務(wù)指向型兩類：

自我指向型的教學(xué)監(jiān)控能力：主要是指教師對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理操作因素進(jìn)行調(diào)控的能力。

任務(wù)指向型的教學(xué)監(jiān)控能力：主要是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等任務(wù)操作因素進(jìn)行調(diào)控的能力。

第四十四頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日根據(jù)作用范圍，教師的教學(xué)監(jiān)控能力可分為一般型和特殊型兩類：

一般型指教師對自己作為教育者這種特定角色的一般性的知覺、體驗和調(diào)控的能力。

特殊型指教師對自己教學(xué)過程中的各具體環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋和調(diào)控的能力

第四十五頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日教學(xué)監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)因素1．計劃性與準(zhǔn)備性。

2．課堂教學(xué)的組織性。

3．教材呈現(xiàn)的水平與意識。

4．溝通性。

5．對學(xué)生進(jìn)步的敏感性。

6．對教學(xué)效果的反省性。

7．職業(yè)發(fā)展性。

第四十六頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日教學(xué)監(jiān)控能力的特征

1．能動性

2．普遍性

3．有效性

第四十七頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展與提高

教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展與趨勢：1．他控到自控；

2．從不自覺經(jīng)自覺達(dá)到自動化；

3．敏感性逐漸增強(qiáng)；

4．遷移性逐漸提高。

提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力：（1）角色改變技術(shù)；（2）教學(xué)反饋技術(shù)；（3）現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)。第四十八頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日四、教育機(jī)智（一）教育機(jī)智的涵義

教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。

第四十九頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日影響教育機(jī)智的因素對工作和對學(xué)生的態(tài)度意志的自制性和果斷性深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累教師的思想品質(zhì)、性格與氣質(zhì)第五十頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日教育機(jī)智基本原則

教育機(jī)智應(yīng)該把握二個基本原則：第一，教師應(yīng)遵循因勢利導(dǎo)，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點為達(dá)到正確教育效果的指導(dǎo)原則．第二，教師要認(rèn)識到每個學(xué)生都有有這樣或那樣的優(yōu)點和長處，蘊(yùn)藏著等待誘發(fā)的積極因素．第五十一頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日教育機(jī)智的運用策略

1．善于因勢利導(dǎo)；

2．善于隨機(jī)應(yīng)變；

3．善于對癥下藥；

4．善于掌握教育時機(jī)和分寸。

第五十二頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日問題與知識點1.高校教師必須具備哪些專業(yè)能力？⑴教師的基本能力要求：a.敏銳的觀察力；b.準(zhǔn)確的記憶力；c.豐富的想象力；d.優(yōu)良的思維品質(zhì)

⑵教師的教育能力。a.教學(xué)設(shè)計能力；b.言語表達(dá)能力；c.組織管理能力d.因材施教能力；e.教學(xué)監(jiān)控能力和反思能力；f.自我教育能力；g.教育科研能力；h.教育機(jī)智。第五十三頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日你認(rèn)為高校教師應(yīng)具備哪些基本素養(yǎng)？（1）思想道德素養(yǎng)（2）科學(xué)文化素養(yǎng)（3）業(yè)務(wù)素質(zhì)（4）心理素質(zhì)第五十四頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日第三節(jié)

教師威信與師愛一、教師威信

(一)教師威信的涵義

教師的威信指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。

第五十五頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日(二)教師威信的形成

1．高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件。

2．和學(xué)生保持長期而密切的交往。

3．良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹立威信。

4．給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹立。

5．嚴(yán)格要求自己，有自我批評的精神。

第五十六頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日(三)教師威信的維護(hù)和提高1．要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度。

2．正確認(rèn)識和合理運用自己的威信。

3．不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神。

4．言行一致，做學(xué)生的楷模。第五十七頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日二、師愛(一)師愛的涵義

師愛即教師對學(xué)生的愛，是在教育實踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。

第五十八頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日(二)師愛的特征

1．職業(yè)對象性；2．原則性；3．廣博性。

(三)師愛的心理功能

1．激勵功能；2．感化功能；3．調(diào)節(jié)功能；4．榜樣功能。

(四)師愛的表現(xiàn)形式

1．關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生；2．尊重和信任學(xué)生；

3．同情和理解學(xué)生；4．熱情期望與嚴(yán)格要求。第五十九頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日2.怎樣樹立和維護(hù)一位大學(xué)教師的威信與尊嚴(yán)？3.高等教育心理學(xué)將對大學(xué)教師的工作起什么作用？第六十頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日成為一名現(xiàn)代合格教師的條件覺悟比什么都重要，制定合理的教育目的；科學(xué)文化素養(yǎng)是基礎(chǔ)，選擇科學(xué)教育內(nèi)容；教育理論素養(yǎng)是專長，樹立正確的教育觀；優(yōu)秀的教育能力，選擇現(xiàn)代教育手段與途徑；1、分析處理教材的能力；2、了解和分析學(xué)生的能力；3、選擇并運用教學(xué)原則及方法的能力；4、精彩的語言表達(dá)能力；5、非同凡響的組織能力。第六十一頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)避免的幾種行為1、專制、獨斷，不尊重學(xué)生的人格；2、放任、冷漠，只提供信息，不評價學(xué)生3、以自我為中心，以種種借口不為學(xué)生著想，不與學(xué)生溝通；4、對教育活動熱情不高，不思提高自己的教育本領(lǐng)，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)本領(lǐng)；5、封閉在自己的專業(yè)里面，不注意學(xué)科知識應(yīng)用，也不主動學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識。第六十二頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日第二篇

高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理第四章學(xué)習(xí)心理概述一、學(xué)習(xí)的定義(P.82)

學(xué)習(xí)指由個體經(jīng)驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。

注意：1.學(xué)習(xí)總是意味著個體身上發(fā)生的某種變化；

2.這種變化要維持一個相對持久的時間；

3.這種變化不是由先天傾向、成熟等因素帶來的。第六十三頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是1、成人每天早晨做廣播體操

2、入芝蘭之室，久而不聞其香

3、幼兒上幼兒園不再怕見生人

4、成人用筷子吃飯第六十四頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日說明：作業(yè)與學(xué)習(xí)

作業(yè)（Performance)是學(xué)習(xí)現(xiàn)象發(fā)生及其數(shù)量、質(zhì)量的標(biāo)志，它可以標(biāo)志學(xué)習(xí)，但并不等于學(xué)習(xí)。第六十五頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)變量—影響學(xué)習(xí)的因素與條件

1.認(rèn)知變量與非認(rèn)知變量

認(rèn)知變量：認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智商、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知方式。

非認(rèn)知變量：學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、情感特征、意志特征、人格特點。

2.內(nèi)部條件與外部條件

內(nèi)部條件：智商、知識準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志特征；

外部條件：教材內(nèi)容與編排方式、教師的特征、教學(xué)方法、集體風(fēng)氣、家庭教養(yǎng)方式、社會文化背景。第六十六頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日認(rèn)知方式舉例場依存型——場獨立型

分析考量型——囫圇吞棗型

沖動型——沉思型

敏銳型——平穩(wěn)型

冒險型——謹(jǐn)慎型

認(rèn)知繁化型——認(rèn)知簡化型

寬容型——偏執(zhí)型

主動求知型——被動求知型

統(tǒng)觀策略型——集中策略型

譚頂良：《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》

第六十七頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日三、學(xué)習(xí)的分類(p.84)

1.我國的分類：

⑴知識的學(xué)習(xí)

⑵智力技能的學(xué)習(xí)

⑶動作技能的學(xué)習(xí)

⑷社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

2.加涅（R．M．Gagne）按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類

⑴言語信息的學(xué)習(xí)

⑵智慧技能的學(xué)習(xí)

⑶認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)

⑷運動技能的學(xué)習(xí)

⑸態(tài)度的學(xué)習(xí)

第六十八頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日

3.布盧姆的分類

⑴認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)

⑵運動技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)

⑶情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)

4.奧蘇伯爾的分類

按照學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)及其與學(xué)習(xí)者知識經(jīng)驗的關(guān)系將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)；又按照學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式將學(xué)習(xí)分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)。第六十九頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日全面把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，

樹立全人教育觀念.

全人教育（Whole-personeducation）是致力于人的各方面和諧發(fā)展的教育。從社會文化取向說是德、智、體、美全面發(fā)展的教育；從學(xué)生個人成長取向上說是知、情、意、行整體發(fā)展的教育。

第七十頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日

第五章學(xué)習(xí)動機(jī)及其培養(yǎng)聽課，討論；解釋學(xué)習(xí)動機(jī)的概念；學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu)和種類；掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的特點知道如何培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。第七十一頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日一、學(xué)習(xí)動機(jī)的含義（識記）

定義：學(xué)習(xí)動機(jī)指個體發(fā)動、維持其學(xué)習(xí)活動并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。

結(jié)構(gòu)：在學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中需要和誘因是兩個主要的因素，而需要又是更為基本的。

誘因是能夠滿足個體需要的那些客體、情景和條件。

第七十二頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類1.高尚的、正確的動機(jī)與低級的、錯誤的動機(jī)2.近景的直接性動機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)直接動機(jī)：分?jǐn)?shù)、贊賞、獎勵間接動機(jī)：求知、探索、成就、創(chuàng)造、貢獻(xiàn)3.內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)

內(nèi)部動機(jī)：由學(xué)習(xí)活動本身提供獎勵所維持的動機(jī)。此時學(xué)習(xí)者的目的指向?qū)W習(xí)活動本身。

外部動機(jī)：由學(xué)習(xí)活動以外的情境提供獎勵所維持的動機(jī)。此時學(xué)習(xí)者指向?qū)W習(xí)活動以外的目的。4.親和動機(jī)與成就動機(jī)

親和動機(jī)：希望同社會中的人保持親近關(guān)系的動機(jī)。

成就動機(jī)：個人對于他認(rèn)為是有價值的工作愿意去做，并力求有所成就的動機(jī)。

第七十三頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日三、學(xué)習(xí)動機(jī)的作用

1.學(xué)習(xí)動機(jī)既不是學(xué)習(xí)的必要條件，也不是學(xué)習(xí)的充分的條件。但它是對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的重要條件。

2.對于長期進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)動機(jī)是絕對必要的。

3.學(xué)習(xí)動機(jī)不直接影響和改變學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程，因而它對學(xué)習(xí)的影響是間接的。

4.中等強(qiáng)度的動機(jī)水平有利于各種學(xué)習(xí)。

動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是倒U型關(guān)系

5.學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)在三方面

（1）激活作用

（2）指向作用

（3）強(qiáng)化功能

第七十四頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日四、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點1、學(xué)習(xí)動機(jī)的多元性：求知、友情交往、成就、自尊自主動機(jī)2、學(xué)習(xí)動機(jī)的間接性：求知、探索、成就、創(chuàng)造、貢獻(xiàn)占主要地位3、學(xué)習(xí)動機(jī)的社會化：遠(yuǎn)大理想逐步樹立4、學(xué)習(xí)動機(jī)職業(yè)化第七十五頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動機(jī)理論成就動機(jī)理論

成就動機(jī)由默里(H.A.Murry

!938)提出。麥克來倫（D.C.McClelland）對之加以研究。亞特金森（J.W.Atkinson）加以修正。他從成就動機(jī)中區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成功的動機(jī)傾向與避免失敗的動機(jī)傾向。

第七十六頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日奧蘇伯爾關(guān)于課堂學(xué)習(xí)中的成就動機(jī)

學(xué)校情境中的成就動機(jī)包含3種成分（P113）

1.認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力：理解事物、掌握知識的需要。

2.自我提高的內(nèi)驅(qū)力：由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要。

3.附屬的內(nèi)驅(qū)力：為了獲得成人和同伴的贊許而把學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

第七十七頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日學(xué)業(yè)成敗歸因理論

歸因（Attribution）指個體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。

歸因理論是由美國社會心理學(xué)家海德（Heider,F）在其對人際知覺的研究中首先提出的。凱利一致性、一貫性、特異性三度歸因原則。

歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認(rèn)知動機(jī)理論。這一理論的一個基本假設(shè)是：尋求理解是人類行為動機(jī)的主要來源。第七十八頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。

歸因可按三個維度分類：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。

維納（Weiner,Bernard）使歸因理論不斷完善。（1）他將歸因研究與動機(jī)研究有機(jī)地結(jié)合在一起，形成了動機(jī)歸因理論。（2）從自我歸因擴(kuò)大到人際歸因。

第七十九頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日歸因影響個人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動機(jī)功能。即：

1.成功→能力強(qiáng)→自豪、自尊／增強(qiáng)對成功的期望→愿意從事有成就的任務(wù)。

2.失敗→缺乏努力→內(nèi)疚／對成功的相對的高期望→愿意并堅持從事有成就的任務(wù)。

3.成功→運氣好→不在乎／很少增強(qiáng)對成功的期望→缺乏從事有成就任務(wù)的堅持性。

4.失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪／降低對成功的期望→缺乏對有成就任務(wù)的堅持性。第八十頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日需要層次論（自我實現(xiàn)理論）

人有五種基本需要，成層次排列：生理需要，安全需要，愛與歸屬需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)需要。生理需要：是最基本的需要每個人都有使他的潛能得到實現(xiàn)的需要，這在馬斯洛需要層次理論中屬于自我實現(xiàn)需要。

需要是人的行為的動力的源泉。

自我實現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動機(jī)。

第八十一頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日自我效能感理論（識記）是自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化:通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化。自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)控。替代性強(qiáng)化：通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向第八十二頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日強(qiáng)化理論

強(qiáng)化的分類及后人對強(qiáng)化概念的擴(kuò)展：

（1）經(jīng)典條件反射強(qiáng)化與操作條件反射強(qiáng)化

（2）正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化

（3）內(nèi)部強(qiáng)化與外部強(qiáng)化

（4）及時強(qiáng)化與延宕強(qiáng)化

（5）連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化

（6）經(jīng)驗強(qiáng)化與替代強(qiáng)化

（7）他人強(qiáng)化與自我強(qiáng)化

（8）物質(zhì)性強(qiáng)化與活動性強(qiáng)化

第八十三頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日

如何培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？（識記）

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵作用（二）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲（三）通過獲得成功的機(jī)會和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)（四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（五）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定（六）利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)（七）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議（八）在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的技巧第八十四頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日本次課重點解決學(xué)習(xí)動機(jī)的問題討論題一：學(xué)習(xí)的實質(zhì)及其心理學(xué)意義討論題二：怎樣有效激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)第八十五頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日第六章學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)（識記）學(xué)習(xí)重點：1、什么是學(xué)習(xí)遷移？學(xué)習(xí)遷移有哪些類型？研究遷移類型對高校教學(xué)有何幫助？2、大學(xué)教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移？第八十六頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)的遷移（一）學(xué)習(xí)的遷移及其分類（識記）

1.定義：學(xué)習(xí)的遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影響。也就是我們常說的觸類旁通，舉一反三。

第八十七頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日

2.分類(識記）1．按照遷移的性質(zhì)來劃分，可分為正遷移和負(fù)遷移。2．按照遷移的先后來劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。3．按照遷移的內(nèi)容來劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。

（1）正遷移與負(fù)遷移：

正遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。

負(fù)遷移也稱干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。

第八十八頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日（2）順向遷移與逆向遷移：

順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響。平衡→生態(tài)平衡

逆向遷移：后來的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。動物→植物→豐富了概念（3）特殊遷移與一般遷移（）

特殊遷移：具體知識與動作技能的遷移，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸。

一般遷移：原理和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的核心。

第八十九頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日（二）影響遷移的基本條件

1.兩項學(xué)習(xí)具有共同因素

兩項學(xué)習(xí)具有共同因素是遷移現(xiàn)象發(fā)生的必要的客觀條件。

兩項學(xué)習(xí)，如果刺激相似，反應(yīng)也相同或相似，則容易產(chǎn)生正遷移；如果刺激相同或相似，而反應(yīng)不同或相反，則容易產(chǎn)生負(fù)遷移。啟示：

1.注意教材內(nèi)容的適用性；

2.在教學(xué)中可適當(dāng)?shù)貙⑼惢蝾愃频膬?nèi)容安排在一起，以便利用遷移的規(guī)律來使學(xué)習(xí)得到簡化；

3.對教材中反復(fù)出現(xiàn)的知識技能要給予足夠的重視。

第九十頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日

2.已有經(jīng)驗的概括水平

概括是遷移的核心，掌握普遍性的原理、原則，提高知識經(jīng)驗的概括水平，有利于學(xué)習(xí)的遷移。啟示：

1.在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生概括出支配事實的原理和原則；

2.在教材內(nèi)容的選擇上，應(yīng)把那些具有高度概括性、包攝性和強(qiáng)有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理放在教材的中心地位上；

3.在教材呈現(xiàn)的順序上，最好從一般到個別，體現(xiàn)不斷分化的認(rèn)識路線；

4.教授基本概念和原理要提供恰當(dāng)?shù)膶嵗箤W(xué)生懂得如何把實例與原理搭配起來。

第九十一頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日

3.學(xué)習(xí)的定勢

定勢：亦稱心向，指個體以特殊方式進(jìn)行反應(yīng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、傾向或趨勢。其表現(xiàn)形式有思維定勢、學(xué)習(xí)定勢、功能固著。

學(xué)習(xí)的定勢：泛指以特殊的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)或作業(yè)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)或傾向。

學(xué)習(xí)的定勢包括學(xué)會如何學(xué)習(xí)效應(yīng)（解決一類問題或?qū)W習(xí)一類課題時的一般方法的改進(jìn)），和準(zhǔn)備動作預(yù)熱效應(yīng)（從事某種活動的暫時準(zhǔn)備狀態(tài)）兩方面。

啟示：

1.鼓勵學(xué)生建立一種尋找事物相似性、同一性的態(tài)度、習(xí)慣或定勢。

2.注意克服定勢的消極影響。（識記）

第九十二頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日3.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一些有效的學(xué)習(xí)方法，是提高遷移效果的重要條件。

過度學(xué)習(xí):超過掌握標(biāo)準(zhǔn)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí).

我國心理學(xué)工作者研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)程度為150%時，記憶效果最好。

第九十三頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日5.學(xué)習(xí)的精熟程度

一個人所掌握的知識經(jīng)驗越是精熟，就越是能從多方面把握事物之間的關(guān)系，對能運用這些知識經(jīng)驗的情境就越是敏感，遷移就越是順利。

第九十四頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日聯(lián)系實際，試論述研究遷移分類對高校教學(xué)有何幫助?

（識記）

(一)學(xué)習(xí)遷移的分類

1．按照遷移的性質(zhì)來劃分，可分為正遷移和負(fù)遷移。

2．按照遷移的先后來劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。

3．按照遷移的內(nèi)容來劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。

第九十五頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日(二)對教學(xué)的幫助

1．通過從不同角度來分析遷移的種類，可以幫助我們拓寬對遷移的認(rèn)識，從整體上來把握遷移。2．遷移的種類不同，其教學(xué)要求的條件也不一樣，了解遷移的分類有助于促進(jìn)對不同類型遷移規(guī)律的研究。這樣才能在教育工作中充分認(rèn)識并靈活運用遷移規(guī)律，以提高教學(xué)成效。

第九十六頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日大學(xué)教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移？（識記）（1）合理確立教學(xué)目標(biāo)——精確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容（2）科學(xué)精選教材——了解學(xué)科領(lǐng)域新成就（3）合理編排教學(xué)內(nèi)容——形成網(wǎng)絡(luò)化知識體系（4）有效設(shè)計教學(xué)程序——達(dá)到融會貫通（5）教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)——掌握學(xué)習(xí)方法第九十七頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日第三篇

高等學(xué)校教學(xué)心理大學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展1．感知及大學(xué)生的觀察(1)感知與觀察第九十八頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日2．思維及大學(xué)生的思維(1)思維與思維品質(zhì)（識記）思維是以已有知識為中介，對客觀事物概括地、間接的反映。思維品質(zhì)主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等方面。(2)人類個體思維的發(fā)展歷程:①言語前思維階段；→思維的發(fā)生期②直覺行動思維階段；3歲前→實物、動作③具體形象思維階段；7歲前→表象④形式邏輯思維階段；小學(xué)形成、初中典型→概念⑤辯證邏輯思維階段。高中形成、大學(xué)生典型→辯證概念第九十九頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日(3)大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點①處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；②在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展；：首創(chuàng)、突破、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、技術(shù)革新創(chuàng)造的最佳年齡：20-45歲③在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認(rèn)知。大學(xué)生能直接思考自己的認(rèn)知活動意識到自己的認(rèn)識過程及其活動方式第一百頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日3、直觀與知識的感知1．教材直觀與知識感知的類型與特點在實際教學(xué)過程中，有多種不同的教材直觀與知識感知的方式。就直觀的對象而言，可以把直觀分為：（識記）(1)實物直觀參觀廣場、實驗(2)模象直觀（模擬性）圖片、圖標(biāo)、模型(3)言語直觀第一百零一頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日2．提高教材直觀與知識感知效果的條件(1)靈活運用各種直觀形式①實物直觀和模像直觀的選用；②詞(言語直觀)與形象(實物和模像直觀)的配合。第一百零二頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日(2)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點①強(qiáng)度律；達(dá)到一定強(qiáng)度，才為學(xué)習(xí)者清楚地感知。②差異律；對象和背景的差異影響著人們的感知效果。③活動律；活動的對象較之靜止對象容易感知。④組合律。凡是空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的實物，容易構(gòu)成一個整體為人們所清楚地感知。第一百零三頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日2．教材概括與知識理解的一般過程(1)分析與綜合(2)比較(3)抽象和概括第一百零四頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日3．提高教材概括與知識理解成效的條件(1)配合運用正例和反例正例：肯定的例證，有利于概括信息反例：否定的，傳遞有利于辨別的信息(2)提供豐富多彩的變式(3)科學(xué)地進(jìn)行比較：同類比較、異類比較(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括教學(xué)方法：指導(dǎo)法→加涅→學(xué)生應(yīng)該接受教師的系統(tǒng)的有計劃的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)法→布魯納→強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過自己的積極探索，自行發(fā)現(xiàn)原理和原則，學(xué)會如何學(xué)習(xí)。第一百零五頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日第八章記憶發(fā)展與知識鞏固一、記憶及大學(xué)生記憶的發(fā)展1．記憶的實質(zhì)記憶是通過識記、保持、再現(xiàn)(再認(rèn)或回憶)等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。2、記憶類型第一百零六頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日3、大學(xué)生記憶發(fā)展的特點①邏輯記憶能力得到顯著提高；②各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展；敏捷性、持久性、精確性、準(zhǔn)確性③掌握各種有效的記憶方法。第一百零七頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日二、知識遺忘的過程與特點（識記）1、知識遺忘的過程與特點遺忘及其進(jìn)程先快后慢2、記憶遺忘的理論解釋(1)衰退說(2)干擾說(3)同化說(4)動機(jī)說第一百零八頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日3．合理復(fù)習(xí)，防止遺忘(1)復(fù)習(xí)時機(jī)要得當(dāng)(2)復(fù)習(xí)的方法要合理(3)復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜“過度學(xué)習(xí)”→是指學(xué)習(xí)達(dá)到剛好程度以后的附加學(xué)習(xí)。我國心理學(xué)工作者研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)程度為150%時，記憶效果最好。

學(xué)習(xí)10分鐘剛好能背誦﹢再讀5分鐘第一百零九頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶效率？（識記）（1）明確記憶的目的性，提高興趣和責(zé)任心（2）集中注意力，增強(qiáng)記憶（3）理解了的東西才易記?。?）利用無意記憶，培養(yǎng)有意記憶的能力（5）把意義記憶與機(jī)械記憶結(jié)合起來（6）“五官”和“五到”是記憶的根本“五官”眼、耳、口、手、腦“五到”眼到、耳到、口到、手到、心到（7）引起聯(lián)想，有益于記憶（8）“過度學(xué)習(xí)”能夠提高學(xué)習(xí)效率第一百一十頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日本章的重點記憶、記憶類型、大學(xué)生記憶發(fā)展的特點知識遺忘的過程是怎樣？遺忘的原因有哪些？如何防止遺忘？如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶效率？第一百一十一頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日第九章認(rèn)知策略與心智技能的形成認(rèn)知策略與心智技能1．知識、認(rèn)知策略與心智技能的關(guān)系(1)知識、認(rèn)知策略與心智技能的涵義知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。第一百一十二頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日①安德森的知識分類②加涅程序性知識分類；③梅耶的知識分類。陳述性知識：知識概念程序性知識:智慧技能認(rèn)知策略（策略性知識）第一百一十三頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略1、認(rèn)知策略（識記）認(rèn)知策略是個人對自己的注意、記憶、思維、學(xué)習(xí)等認(rèn)識活動進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，以提高認(rèn)知操作水平的一類內(nèi)部組織起來的認(rèn)知技能。認(rèn)知策略的功能是對信息加工的具體操作過程執(zhí)行控制。

第一百一十四頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日(2)元認(rèn)知與元認(rèn)知策略元認(rèn)知指個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識。它包括兩個基本成分：①元認(rèn)知知識：有關(guān)認(rèn)知過程的知識。有關(guān)學(xué)習(xí)者的知識、有關(guān)任務(wù)的知識、有關(guān)學(xué)習(xí)策略知識②元認(rèn)知控制。認(rèn)知行為的管理和控制。計劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)元認(rèn)知策略是個體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則。它可分為計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略三種類型。第一百一十五頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日(3)學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)學(xué)習(xí)策略指在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)和記憶效率的一切活動。注意策略、編碼策略、自學(xué)策略、復(fù)述策略、精加工策略第一百一十六頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日認(rèn)知策略及其教學(xué)1．認(rèn)知策略分類有助于學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略(1)注意策略通過一些問題來激發(fā)學(xué)生的注意問題位置對學(xué)習(xí)效果有影響(2)編碼與組織策略分類結(jié)構(gòu)、比較結(jié)構(gòu)、系列結(jié)構(gòu)、概括結(jié)構(gòu)(3)精細(xì)加工策略“關(guān)鍵詞方法”、做筆記→摘抄、評注、加標(biāo)題(4)復(fù)述策略劃線作用、邊看書邊講述、閱讀與嘗試背誦相結(jié)合第一百一十七頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日第十一章

自我意識的發(fā)展與自我教育

第一節(jié)

自我意識的涵義與結(jié)構(gòu)一、自我意識的涵義

自我意識是指一個人對自己的意識，它是心理發(fā)展的最高階段，具有自覺性和能動性。

（重要）第一百一十八頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日二、自我意識的結(jié)構(gòu)

(一)從形式自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控自我認(rèn)識是自我意識的認(rèn)知成分，指個體對生理自我（身高體重）、心理自我（思維活動、個性特征）和社會自我（人際關(guān)系）的認(rèn)識。

第一百一十九頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日自我體驗（自信、自卑、內(nèi)疚、自豪感）是自我意識的情感成分，在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，反映個體對自己所持的態(tài)度自我調(diào)控（自主、自立、自我監(jiān)控）是自我意識的意志成分，指個體對自己行為與心理活動的自我作用過程。第一百二十頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日(二)從內(nèi)容：生理自我、社會自我和心理自我

生理自我指個人對自己的生理屬性的意識。社會自我指個人對自己的社會屬性的意識。

心理自我是個人對自己心理屬性的意識。第一百二十一頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日(三)現(xiàn)實自我、投射自我和理想自我從自我觀念來看，可分為現(xiàn)實自我、投射自我

和理想自我三個維度。

現(xiàn)實自我是個體從自己的立場出發(fā)對現(xiàn)實的我

的看法，即對實在的我的認(rèn)識。

投射自我是個體想像中他人對自己的看法，以及由此而產(chǎn)生的自我感。

理想自我是個體從自己的立場出發(fā)對將來的我的

希望，即對想像中的我的認(rèn)識。第一百二十二頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日第二節(jié)

大學(xué)生自我意識的發(fā)展特點一、大學(xué)生自我認(rèn)識的發(fā)展特點：1．自我認(rèn)識更具主動性和自覺性；2．自我評價能力在增強(qiáng)，但仍有片面3．自我概念的變化。①自我概念的豐富性；②自我概念的完整性；③自我概念的概括性；④自我概念的穩(wěn)定性。

第一百二十三頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日第二、大學(xué)生自我體驗的發(fā)展特點:

1．自我體驗的豐富性和波動性;2．自我體驗的敏感性和情境性;3．自尊感和自卑感相互交織。

第一百二十四頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日第三、大學(xué)生自我調(diào)控的發(fā)展特點：1。自我設(shè)計、自我完善的愿望強(qiáng)烈；2．強(qiáng)烈的獨立意識和反抗傾向。

第一百二十五頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日第三節(jié)

大學(xué)生的自我教育一、全面認(rèn)識自我

(一)通過對他人的認(rèn)識來認(rèn)識自我。

(二)通過分析他人對自己的評價來認(rèn)識自我。

(三)通過與他人的比較來認(rèn)識自我。

(四)通過自我比較來認(rèn)識自我。

(五)通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認(rèn)識自我。

(六)通過自我反思和自我批評來認(rèn)識自我。

第一百二十六頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日二、積極悅納自我悅納自己，是對自己的本來面目抱認(rèn)可、肯定的態(tài)度。1、喜歡自己：接納自己的不完美?！叭绻氵B自己都不喜歡自己，別指望別人會喜歡你”2、保持樂觀、性情開朗3、全面的看待自己的優(yōu)缺點我的缺點→可以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的優(yōu)點第一百二十七頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日三、努力完善自我

(一)確立正確理想自我。

(二)努力提高現(xiàn)實自我

第一百二十八頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日第十二章態(tài)度與品德的形成及培養(yǎng)一、態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)

(一)態(tài)度的實質(zhì)一般認(rèn)為態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。第一百二十九頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日

(二)態(tài)度的結(jié)構(gòu)認(rèn)知成分情感成分行為成分態(tài)度的認(rèn)知成分指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念;態(tài)度的情感成分指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分;態(tài)度的行為成分指準(zhǔn)備對某對象作出的某種反應(yīng)的意向或意圖。第一百三十頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日二、品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)

(一)品德的實質(zhì)品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。第一百三十一頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日(二)品德的心理結(jié)構(gòu)(識記）

1.道德認(rèn)識

是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。

2.道德情感

道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。

3.道德行為

道德行為是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。第一百三十二頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日三、態(tài)度與品德的關(guān)系通過對態(tài)度和品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)的分析可以發(fā)現(xiàn)，二者實質(zhì)是相同的。二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個方面構(gòu)成。但是，態(tài)度和品德這兩個概念也有區(qū)別。

第一,所涉及的范圍不同。態(tài)度涉及的范圍較大，只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。

第二，價值的內(nèi)化程度不同。價值內(nèi)化的各級水平實際上也就是態(tài)度變化的水平，但只有價值觀念經(jīng)過組織且已成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱之為品德?？傊?，態(tài)度和品德有一定的區(qū)別，但又有著密切的聯(lián)系，二者屬于同質(zhì)的問題。第一百三十三頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日下面哪些是能反映個人品德的行為？他每天堅持把臥室打掃得干干凈凈他總是煙酒不離營業(yè)員不小心找錯了錢，他主動退還他有病也不去看病公共汽車上給老人讓座第一百三十四頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日柯爾伯格(L.Kohlberg)把兒童道德發(fā)展過程分為三個時

期，每個時期又分為兩個階段，共六個階段。

（1）習(xí)俗前水平：大約在學(xué)前幼稚園至小學(xué)低中年級階段。

此一時期又分兩個階段：

第一階段：特征是避罰服從取向

第二階段：特征是相對功利取向

（2）習(xí)俗水平：約自小學(xué)高年級開始，此一時期又分兩個階段

第三階段：特征是尋求認(rèn)可取向

第四階段：特征是順從權(quán)威取向

（3）習(xí)俗后水平：約自青年末期接近人格成熟時開始。此一時

期又分兩個階段：

第五階段：特征是法制觀念取向

第六階段：特征是價值觀念取向

第一百三十五頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日二、道德價值觀辨析論

(一)價值觀辨析理論的產(chǎn)生

(二)價值觀辨析的理論與方法

任何一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段和七個子過程。

第一階段：選擇，包括：①自由選擇；②在多種可選范圍內(nèi)選擇；③充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇。

第二階段：贊賞，包括④珍愛自己的選擇并感到滿意；⑤愿意公開承認(rèn)自己的選擇。

第三階段：行動，包括⑥按自己的選擇行事；⑦作為一種生活方式加以重復(fù)。

(三)對態(tài)度和品德教育的啟示

第一百三十六頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日三、強(qiáng)化與社會學(xué)習(xí)論

(一)強(qiáng)化理論

強(qiáng)化是指在行為發(fā)生頻率或持續(xù)時間上的增加。

正強(qiáng)化——正強(qiáng)化是個體做出某種行為或反應(yīng)，隨后或同時得到某種獎勵，從而使行為或反應(yīng)強(qiáng)度、概率或速度增加的過程。如“見義勇為”獎學(xué)金、小紅旗、五角星

目的：施加學(xué)生喜愛的刺激，以增強(qiáng)良好的行為。

負(fù)強(qiáng)化——負(fù)強(qiáng)化主要是讓個體擺脫厭惡刺激，從而增強(qiáng)其良好行為的出現(xiàn)率。學(xué)校處分——個體悔改——撤銷處分——增強(qiáng)良好行為。目的：消除學(xué)生討厭的刺激，強(qiáng)化其優(yōu)良的行為。第一百三十七頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日負(fù)強(qiáng)化與懲罰負(fù)強(qiáng)化是在某一目標(biāo)行為之后移去令人厭惡的刺激來強(qiáng)化行為的過程。懲罰是抑制或者減少目標(biāo)行為出現(xiàn)的次數(shù)的方法或者過程。目標(biāo)行為增多的是強(qiáng)化?！罢J(rèn)真聽課減少作業(yè)量”目標(biāo)行為減少的是懲罰?！半S地吐痰后罰款”

第一百三十八頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日判斷正強(qiáng)化提高學(xué)生的正確反應(yīng)，負(fù)強(qiáng)化降低學(xué)生的錯誤反應(yīng)。

第一百三十九頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日(二)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

1．觀察學(xué)習(xí)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)是指觀察別人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中作出或避免作出與之相似的行為方式。

第一百四十頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日2．觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素——榜樣與示范榜樣行為的示范方式主要有五種:

(1)行為示范；(2)言語示范；(3)象征性示范；廣播、電視、電影

(4)抽象示范；事例(5)參與性示范。

第一百四十一頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日

3．觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素——強(qiáng)化外部強(qiáng)化：直接強(qiáng)化：替代強(qiáng)化：通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。例如，學(xué)生看到別人成功的行為得到肯定，就加強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；反之，看到別人的某種行為受到處罰，自己就會避免那樣做。這種榜樣可以擴(kuò)大到電影、電視、小說中的人物。內(nèi)部強(qiáng)化：自我強(qiáng)化:自我強(qiáng)化指人依靠信息反饋進(jìn)行自我評價和調(diào)節(jié)并以自己確定的獎勵來加強(qiáng)和維持自己行為的過程。

第一百四十二頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日判斷、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人的行為方式，然后親自實踐這種方式而獲得新的行為過程。

第一百四十三頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日第三節(jié)

態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件（重要）一、態(tài)度與品德形成的一般過程與條件

(一)遵從

遵從包含兩種情況：從眾和服從。

從眾是指人們在社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己

的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。

服從是指個體按照社會要求、群體規(guī)范或者權(quán)威意志而作

出的行為。

(二)認(rèn)同

認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影

響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。

(三)內(nèi)化

內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)

同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整

的價值體系。第一百四十四頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日道德品德不良的轉(zhuǎn)化階段（重要）道德品德不良的轉(zhuǎn)化，要經(jīng)歷一個由量變到質(zhì)變的過程，這個轉(zhuǎn)化過程必須經(jīng)歷一下三個階段：

(一)醒悟階段

(二)轉(zhuǎn)變階段

(三)鞏固與穩(wěn)定階段

第一百四十五頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日第十三章

群體心理與人際交往的調(diào)適

第一節(jié)

群體中的相互作用

一、群體與大學(xué)生群體

(一)群體的概念與特點

群體也稱團(tuán)體，是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。

第一百四十六頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日群體具有以下三個特點：

①群體成員之間具有一定的共同目標(biāo)。

②群體是組織化的人群，具有一定結(jié)構(gòu)。

③群體成員心理上有依存關(guān)系和共同感，并存在一定的相

互作用與相互影響。

第一百四十七頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日（二）正式群體和非正式群體

(三)個體與群體的關(guān)系第一百四十八頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日二、群體極化與群體思維

(一)群體極化及其原因

群體極化指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。

“冒險轉(zhuǎn)移”是群體極化在決策方面的特殊表現(xiàn)。造成冒險轉(zhuǎn)移現(xiàn)象的原因是：

第一，個人傾向于假設(shè)群體鼓勵富有冒險性的見解。

第二，責(zé)任分散。

第三，文化價值傾向于對高冒險性有較高評價。

第一百四十九頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日(二)群體思維及其防止

1．群體思維的涵義

群體思維指群體決策時的傾向性思維方式。

第一百五十頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日2．群體思維的防止

①使群體成員懂得群體思維現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因與后果；

②領(lǐng)導(dǎo)要保持公正，不要偏向任何立場；

③領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)引導(dǎo)每一位成員對提出的意見進(jìn)行批評性評價，應(yīng)鼓勵提出反對意見和懷疑；

④應(yīng)該制定一位或多位成員充當(dāng)反對者角色，專門提出反對意見；

⑤經(jīng)常將群體分為小組，讓他們分組提出建議，然后再全體聚會交流分歧；

⑥充分研究一切警告性信息，并確認(rèn)對手群體會采取的各種可能行動；

第一百五十一頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日⑦形成預(yù)備的決定后，應(yīng)召開“第二次機(jī)會”會議，并要求每個成員提出自己的疑問；

⑧在決議達(dá)成前，請群體外的專家與會并請他們對群體意見提出質(zhì)疑；

⑨每個群體成員都應(yīng)向可信賴的有關(guān)人士就群體意見交換意見，并將他們的反應(yīng)反饋回群體；

⑩用幾個不同的獨立小組，分別同時就有關(guān)問題進(jìn)行決議，在此基礎(chǔ)上形成最后決議。

第一百五十二頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日四、群體中的從眾與服從(一)從眾

從眾是指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)，即在知覺、判斷、信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。

(二)影響從眾的因素

1．群體的一致性。2．個人在群體中的地位。3．個性特征。

(三)服從及其意義

服從指個體按照社會要求、群體規(guī)范或者別人的意志而作出的行為。服從有兩種情況：

第一種是在有組織的群體規(guī)范的影響下的服從。

另一種是對權(quán)威人物的服從。

第一百五十三頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日五、群體中的模仿與感染

(一)模仿

模仿是指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的

刺激影響，而引起一種與他人的行為類似的行為。

模仿有兩種，一種是有意識的模仿，一種是無意識的模仿

模仿產(chǎn)生的影響因素：

①年齡與閱歷。②榜樣行為的社會稱許性。③相似性。

第一百五十四頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日(二)感染

感染是一種情緒的傳遞過程，它通過言語、表情、動作以及其他各種各樣的方式引起他人相同的情緒和行為。第一百五十五頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日第二節(jié)

大學(xué)班集體心理

一、大學(xué)班集體的作用和類型

(一)班集體的作用

班集體是教學(xué)活動的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基本組織形式。第一百五十六頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日班集體具有以下特征：

①有健全的組織結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)方式；

②有共同的活動目標(biāo)和共同的行為規(guī)范、紀(jì)律制度；

③有平等友愛的人際關(guān)系和公正有效的行為調(diào)節(jié)機(jī)制；

④集體意志可促使成員為共同的任務(wù)而努力，并對每個成員的思想、道德觀念、行為方式產(chǎn)生重大影響。

第一百五十七頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日

二、集體目標(biāo)的確立

(一)集體目標(biāo)

(二)集體目標(biāo)的確立

1．將目標(biāo)具體化；2．開展豐富多彩的集體活動。

第一百五十八頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日三、集體輿論與規(guī)范的形成

(一)集體輿論

集體輿論是集體成員對某一事件公開表達(dá)一致的意見和看法。

(二)集體規(guī)范

集體規(guī)范是指用以約束集體成員的行為和價值的一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使集體成員的認(rèn)識趨同，最終將認(rèn)識模式化、固定化的結(jié)果。

第一百五十九頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日四、集體凝聚力的培養(yǎng)

(一)集體凝聚力

集體凝聚力是集體對成員的一種吸引力，也就是集體成員愿意留在集體中的傾向。

高凝聚力的班集體具有以下幾個方面的特征：

①同學(xué)積極參與班集體活動；②同學(xué)之間積極交往；

③同學(xué)對集體滿意度高，心情舒暢；

④士氣高漲，精神振奮；

⑤同學(xué)之間有強(qiáng)烈的影響。

第一百六十頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日(二)班集體凝聚力的培養(yǎng)方法

1．創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境；

2．開展豐富多彩的活動；

3．發(fā)揮學(xué)生干部的作用

第一百六十一頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日五、非正式群體對班集體的影響

(一)班集體內(nèi)的非正式群體

1．心理相容；2．凝聚力強(qiáng)；3．會產(chǎn)生非正式領(lǐng)導(dǎo)(二)非正式群體對班集體的影響

1．積極作用；2．消極作用

第一百六十二頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日(三)協(xié)調(diào)班集體與非正式群體的關(guān)系

1．支持、保護(hù)積極正面型的非正式群體；

2．教育、改造消極的非正式群體第一百六十三頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日第三節(jié)

人際關(guān)系的建立和改善一、大學(xué)生人際交往的特點

人際交往包括兩個方面的涵義：

從動態(tài)的角度說，人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換；

從靜態(tài)的角度說，人際交往是指人與人之間已經(jīng)形成起來的情感關(guān)系，即通常所說的人際關(guān)系。

第一百六十四頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日

大學(xué)生人際交往的特點（重要）

①交往愿望的迫切性；②交往內(nèi)容的豐富性；政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、民俗、藝術(shù)

③交往系統(tǒng)的開放性；④交往觀念的自主性。

第一百六十五頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日人際關(guān)系的發(fā)展階段

1．定向階段：對交往對象的注意、選擇、和初步溝通等多方面的心理活動。

2．情感探索階段。

3．感情交流階段。

4．穩(wěn)定交往階段。

第一百六十六頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日三、人際交往的基本原則

(一)交互性原則

(二)社會交換原則

(三)自我價值保護(hù)原則

(四)情境控制原則第一百六十七頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日四、人際關(guān)系的建立與維護(hù)

(一)良好人際關(guān)系的建立

1．建立良好的第一印象。

2．主動交往。

3．移情。

(二)良好人際關(guān)系的維護(hù)

1．避免爭論。

2．不要直接批評、責(zé)怪和抱怨別人。

3．勇于承認(rèn)自己的錯誤。

4．學(xué)會批評。

第一百六十八頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日第十四章

心理衛(wèi)生與心理健康教育第一節(jié)

心理健康與心理衛(wèi)生

一、健康與心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

(一)健康與心理健康

健康包括生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。

心理健康包括兩層涵義：一是，無心理疾?。欢?，能積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個人生活?！盁o心理疾病”是心理健康的最基本條件。

第一百六十九頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日心理健康（識記）心理健康：是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。廣義的心理健康是指人能夠在社會環(huán)境中健康地生活，保持良好的情緒狀態(tài)，適應(yīng)社會生活變化節(jié)奏，能與人正常交往。狹義的心理健康是指人能夠預(yù)防心理障礙或異常行為出現(xiàn)。第一百七十頁，共一百九十一頁，2022年，8月28日二、心理健康是一個連續(xù)的狀態(tài)心理健康狀態(tài)-一般心理問題-心