小學語文六年級上冊《狼牙山五壯士》教學實錄

《牙五士教實//任教學科：_____________任教年級：_____________任教老師：_____________第1頁共17頁

《狼牙山五壯》教學錄【寫在前邊】《狼牙山五壯士》第一版本，應《小學語文教師》編輯部陳金銘先生之約月份于江蘇江陰第一次亮相次一起上此課的，還有江蘇江陰名師劉敏威。第一版的教學設計，在視野融合和生命意識的開掘上點功夫有些教學設計衛(wèi)”或者說“雷人”，辯課現(xiàn)場就引發(fā)了激烈的爭吵。后來，在自己班級上了第二版本二個版本重于閱讀策略訓練和寫作手法的滲透。有的朋友說，喜歡我第一版本的出格和雷人。也有朋友欣賞我第二版本的務實與本色。究竟哪一個版本更有意思？哈哈，您說了算。敬畏生命——張祖慶執(zhí)教《狼牙山五壯士》（第一版）(此課規(guī)定時間只有分鐘，為了最后一個版塊的充分展開，因此某些重點段詞句教學無法展開）第一板塊談話導入檢查預習師屏幕出示日本侵華圖片盧溝橋事變爆發(fā)國主義大舉進入中國，從而引發(fā)了長達八年的抗日戰(zhàn)爭。八年來，日軍在中國燒殺搶掠。他們的行為比野獸還野蠻，比魔鬼還兇殘。中國人民不屈不撓，奮起抗戰(zhàn)。1945年，日本侵華戰(zhàn)爭以中國的勝利而告終?？箲?zhàn)期間進行了很多次戰(zhàn)斗，其中有一場戰(zhàn)斗，給當?shù)?頁共17頁

時的中國人和現(xiàn)在的中國人以深深的震撼是場戰(zhàn)斗的主角只有五個人拿起筆和老師一起工工整整地寫下他們的名字。（師生書寫：馬寶玉林、胡福才、宋學義師：一起讀讀他們的名字讀五壯士名字）他們也被人稱狼牙山五壯士都預習過課文了來檢查一下，看看同學們能不能讀準確。誰來讀第一組詞語？（屏顯第一組詞語：大舉進犯、墜落山澗、粉身碎骨、嘰里呱啦，指一名學生讀后齊讀。）師：再讀第二組詞語，誰來？（屏顯第二組詞語：全神貫注、昂首挺胸、居高臨下、斬釘截鐵、熱血沸騰、驚天動地、氣壯山河，指名讀，齊讀。）師在作業(yè)紙上工工整整寫下你認為最難寫或者重要的兩個詞語，把它寫正確，寫工整，每行寫兩個詞語。（學生書寫）師說說你寫了什么詞語？為什么？選擇其中一個最重要的說一說！生：我寫的是“墜落山澗”，因為狼牙山五壯士在作戰(zhàn)時不顧自己的生命跳下山崖，保住了大部隊和群眾的生命。師山五壯士最后的跳下山崖？同學問你落山澗跟主動地跳下山崖一樣嗎？課上到最后的時候我來問你這個問題，好不好？第3頁共17頁

生：我選的是“熱血沸騰”，因為狼牙山五壯士對敵人從來不低頭，他們要用自己的行為，告訴敵人，還我國土！生：我寫的是“驚天動地”，因為這個詞語寫出了狼牙山五壯士的舉動深深地震撼著所有的中國人。師：連天地都驚動了。好！再看一組詞語，一起讀?。ㄆ溜@第三組詞語：臨危受命、誘敵痛擊、引上絕路、頂峰殲敵、跳下懸崖。生齊讀。）師不能將這五個詞語填在老師發(fā)的作業(yè)紙上照事情發(fā)展順序填，不要填錯，找一個字寫得漂亮的同學寫在黑板上。（指一名學生上臺板書在作業(yè)紙上填寫詞語視。師生交流課文的寫作脈絡，出錯的同學訂正，形成如下板書。）頂峰殲敵跳引上絕路誘敵痛擊臨危受命

下懸崖第二板塊范讀課文聚焦震撼師：同學們，對于《狼牙山五壯士》這樣一個讓人震撼的故事許朗讀是走進這個故事比較好的方式下來請同學拿起課文紙，聽老師把文章全文朗讀一遍。聽完之后要想一想，這篇文章中哪些細節(jié)子激起你心中掀起一陣又一陣的波瀾？（師讀課文，讀到第六小節(jié)結尾，音樂起。讀畢，全場熱烈第4頁共17頁

掌聲。）師：同學們，文章中的哪一個細節(jié)哪一些句子，激起了你心中一陣又一陣波瀾？請好好地讀。生班長馬寶玉負傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈?！睅煟簽槭裁瓷钌畹卮騽恿四?？生：因為他們危在旦夕，他們的生命在生死線上倒計時。師：是呀，你讀出了你的擔憂。還有哪句在你心中掀起了波瀾？生了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走！”帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。他們知道班長要把敵人引上絕路。師：你把兩句寫班長的話放在一起讀，一定有你的道理，請說說！生長猶豫之后最后做了決定隊和群眾，他決定向棋盤陀走去，走上了絕路。戰(zhàn)士們也毫無怨言，緊跟在班長后面。師：不是猶豫，而是短暫的思考！這兩句話中，班長的身先士卒，戰(zhàn)士們的齊心協(xié)力，得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。生說罷，他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷。戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳?！边@句話寫出了班長沒有子第5頁共17頁

彈，想也不想就跳下深谷。第三板塊研讀“選擇”感受豪壯師：好，下面請大家快速瀏覽全文，在整個事情中，五位戰(zhàn)士面臨著幾次選擇？誰能很快找出來？生：三次。師：哪三次？生：第一次是走哪條路，第二次是否扔下手榴彈，第三次是要不要跳下深崖。師：你講了這三次。其實還有一次是在文章開頭。請你默讀第一段，想一想這段里面告訴我們五位壯士面臨怎樣的選擇？生：要么五位壯士全部“玩完”，（觀眾笑）要么其余的部隊全部犧牲。師莊重地對剛才的孩子）你用生活中的語言來表達自己的想法，這點張老師很欣賞。但是在當時那種情形下，你覺得用“玩完”合適嗎？請你再想一個詞語。（該生一時沉默）生：要么全軍覆沒，要么五人犧牲。師：他說的“全軍覆沒”要比你剛說的詞語要——生：好！師：對，更加貼切。同學們，這段話里邊一定有一個詞語深深地抓住了你的眼球。生：大舉進犯。師：為什么？第6頁共17頁

生為這個詞語寫出了敵人兵力非常強且他們像猛獸一樣瘋狂地向我晉察冀根據(jù)地進軍。師：（相機解釋）“晉”是山西的簡稱，“冀”是河北的簡稱，“察”是察哈爾的簡稱，“晉察冀”根據(jù)地就是這三省的交匯處，繼續(xù)往下說。生：他們像猛獸一樣向根據(jù)地進發(fā)。師：說得多好！猛獸一樣，不僅僅是幾只猛獸，是一大群猛獸。還有一個詞語也一定抓住了你的心。師：是“大舉進犯”。因為這個詞語寫出了日寇的攻擊一定很兇猛。師是大舉進犯是只有五個人時的情況下，日軍有多少兵呢？老師從葛振林的訪談錄當中，找了一些資料。（屏幕顯示）9月日清晨，3500多名日軍在飛機、大炮的掩護下，從四面八方向狼牙山包抄。日軍實施滅絕人性的“三光”政策，整個狼牙山地區(qū)頓時烈火熊熊煙滾滾時被合圍在狼牙山上的地方黨政機關干部和周圍村莊的群眾達三四萬人黨政機關和鄉(xiāng)親們突圍奉命擔任后衛(wèi)全轉移后，再留下一個班拖住敵人，最后轉移。我們班長馬保玉得知這一消息去找指導員求戰(zhàn)求把拖住敵人的任務交給我們班我們班戰(zhàn)斗力強，經商量，同意了我們的請求。當時我們班除因傷病住院外，只剩第7頁共17頁

下。即班長馬保玉，戰(zhàn)士胡德林，胡福才，宋學義，副班長是我。（以上資料選自《黨史博采年第12期《視死如歸壯軍威——憶狼牙山之戰(zhàn)》（葛振林自述）頁）師：讀了這段資料，你明白了什么？生：我發(fā)現(xiàn)日本人士兵很多，日寇有三千五百人，而且他們是在飛機大炮的掩護下沖過來的。生軍兵力非常雄師換一個詞語很瘋狂，但是我軍人很少，寡不敵眾。師：對！寡不敵眾，五個人去面對三千五百人，而且敵人還有飛機大炮。你讀出了敵我力量的懸殊。生還讀出了長馬寶玉清楚自己只有五個人的情況下還主動請戰(zhàn)。師學們主動去請戰(zhàn)是臨危受命啊命”改為“請命”）師：是啊，滄海橫流方顯英雄本色，危難難之時才顯壯士情懷。帶著我們的理解把課文第一段好好讀一讀。（生讀課文第一自然段，教師順勢引讀第二段。）師第二段讀完后）五位壯士又面臨第二次選擇。默讀第三段，你認為這是一次怎樣的選擇？生：事關重大的選擇。師：從什么地方看出來的？第8頁共17頁

生：一條路，身后都是敵人；一條路，通往狼牙山頂峰的棋盤陀，三面都是懸崖。師：為什么說是事關重大？生：因為這是生與死的選擇。師：我理解了，事關生死的選擇——這個“事關重大”不是一般的重大，而是生與死的選擇。很好，還有誰要補充？生：生死的選擇。如果往主力轉移方向走的話，五位壯士會把敵人引向我軍們有可能會全部被敵人殲滅果引向狼牙山的話，主力部隊就會脫離危險。師：是啊，如果走棋盤陀頂峰，就會讓主力部隊，讓所有的革命群眾留下了生命的希望（板書：生命的希望），但是他們自己呢？同學們，他們自己知不知道選擇這條路的后果？生：知道。師：是啊，這一選擇，意味著必定犧牲。哪個詞看出？生：懸崖絕壁。師：幾面懸崖絕壁？生：三面。師：那么另一面呢？生：另一面是他們爬上去的路。師：也就是四面都是絕路，無路可走。這一選擇，是生死抉擇啊選擇自己面臨死亡的希望留給了別人，我們來讀一讀。第9頁共17頁

（師生引讀）師：請學生讀一讀頂峰殲敵的句子。（生讀頂峰殲敵句子）師別欣賞你長馬寶玉搶前一步——句話，一起來讀！（生齊讀）師：下一段誰讀？（指名讀）師牙山上最壯烈的一幕出現(xiàn)了同學們用心去讀這段話，一邊讀一邊想象五位壯士跳崖的場面。（生讀跳崖文字）師：讓我們一起走進電影《狼牙山五壯士》，一起去目睹那悲壯的一幕。（學生看視頻片段）也一定有許多話要說，拿起筆寫下自己最想說的兩句話。（看影視片斷后，學生書寫，組織交流）生：五位壯士，你們的任務勝利完成了！生：先烈們，你們是祖國的驕傲，是后人的榜樣，你們的精神永遠活在我們的心中！生：五位壯士，你們真勇敢，你們雖然死了，但是你們的精神永遠留在我們心中！生：共產黨萬歲！八路軍萬歲！五位戰(zhàn)士萬歲！第頁共17頁

生：狼牙山五壯士，你們是黨的驕傲，人們會永遠記住你們的！黨會記住你們的！生：壯士們，雖然你們?yōu)橹袊鵂奚?，但是你們永遠活在我們心中。師來到學詞語時誤以為是五壯士“滾落深谷”的孩子身旁始你說五壯士滾落深谷在你明白了是誰滾落深谷嗎？生：是日本鬼子滾落深谷。師：戰(zhàn)士們是——生：戰(zhàn)士們雖然跳下深谷，但永遠活在我們心中。師們是主動跳下懸崖不一樣啊想問大家，當時，他們?yōu)槭裁匆x擇跳崖？生：因為不跳崖，敵人就會俘虜他們，就不能為共產黨做事了。師：你的意思是說他們跳崖也是在為共產黨做事，是嗎？生位壯士要死也不能死在敵人的手里自己的生命有尊嚴地離去。師這樣做是為了生命的尊不愿意死在敵人的手里，這一幕才會深深地震撼著每一個中國人。第四板塊呈現(xiàn)史實還原生命存在師：同學們，這五位戰(zhàn)士都犧牲了嗎？請默讀。（屏幕顯示）第頁共17頁

兩位英雄跳崖后，被樹枝掛住，幸免于難，但傷得很重。葛振林蘇醒后掙扎著爬上來幫助不遠處的宋學義爬上崖頭二人拄著棍子往棋盤陀古廟方向挪著他們是兩個負傷的八路軍戰(zhàn)士，所以就上前扶著他們。我3走走停停，到了棋盤石山腰的古廟。第二天，時近中午，李元忠老道回到廟里，聽我介紹兩位是跳崖受傷的，立即雙手合起來深施一禮，說他昨日躲在崖縫，正好看到八路軍抗擊敵人身跳崖的壯舉看見日本鬼子在八路軍跳崖處列隊行禮，說明被八路軍的精神折服了。”（《黨史文匯》2001年第01第頁《狼牙山不朽的證言——訪“五壯士”幸存者的救援人余藥夫》）師：讀了這段文字，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)他們居然奇跡般地活了下來。生：他們所有的人為他們的這種行為感到震撼，感到敬佩，包括日本鬼子也被他們的這種精神折服了。生：八路軍和群眾是一家人。師：這段文字，告訴我們兩件事：一是宋學義和葛振林被余藥夫救了軍看到后向五壯士行禮編寫教材，該不該把兩位戰(zhàn)士幸存的事實本鬼子向五壯士致敬的細節(jié)的寫進去呢？獨立思考。生：如果知道戰(zhàn)士活下來，他們的精神就沒有那么好了。師：你的意思是只有死去才顯示精神，否則就打折扣了，是第頁共17頁

嗎？生：是的。生：日本鬼子也向我們的戰(zhàn)士敬禮了，贏得了他們的尊敬。師：是的，贏得敵人的尊敬，這是最了不起的。生：如果把事實寫進去了能增加文章的真實性。生：我反對，如果不寫進去能讓敵人深深地懺悔。師：同學，你把敵人想得太善良了，他們在南京大屠殺的行徑更殘酷！他們敬佩的只是五位壯士跳崖的行為。生：不寫進去，像課文這樣寫，會讓后人非常震撼！生：這些內容不該加進去，加進去的話就變成《狼牙山三壯士》了。師：你的意思是只有犧牲才是壯士？兩方觀點都似乎有道理，想不想聽聽老師的想法？老師的想法只是眾多想法中的一種，你可以有選擇地認同，也可以不認同。宋學義和葛振林得救了是生命的奇跡們在引敵人上懸崖的時候就已經是壯士了讓所有人深深佩服了能證明生命的堅強，生命的可貴，生命的奇跡。而日本鬼子向跳崖八路軍致敬，這是因為五位壯士從容赴死尊嚴地面對死亡帶給他們的震撼也是奇跡果我來改編教材的話會毫不猶豫地把這些真相告訴讀者，告訴一代又一代的中國人，因為歷史就是這樣的，沒有什么比真實的歷史更打動人的了。第五板塊解構文本開掘生命意義第頁共17頁

師稍頓）剛才我們看了補充的文字，我們進行了思維的交鋒，大家表現(xiàn)出來的獨立思考的精神讓我佩服。接下來，我還要挑戰(zhàn)大家的思維，我們再來看一個視頻。（視頻旁白：4月9巴丹半島七萬五千名美菲聯(lián)軍向日本投降中美軍一萬兩千名是美軍進軍以來最不幸的日子是美國多年歷史中遭受最大的一次軍事失敗斗仍然在繼續(xù)金將軍準備給戰(zhàn)斗畫上一個完美的句號動用了100門大炮，包圍了克萊吉伯島，并接連進行毀滅性打擊，打了三個星期之久。僅4這一天，就有將近1600炮彈傾瀉到島上。島上美軍的末日已經來臨5上午10點鐘，溫萊特中將向華盛頓發(fā)出了最后一封電報告訴全國們的部隊和我本人經完成了人類所有能做的一切及捍衛(wèi)了美利堅合眾國和它的軍隊的優(yōu)秀傳統(tǒng)深深的遺憾和我的頑強的軍隊的無比自豪日軍指揮官了見了統(tǒng)先生師：看完了這段視頻，請大家繼續(xù)獨立思考呈現(xiàn)如下字樣）獨立思考：如果天學習的這篇課文所描述的戰(zhàn)爭場面生在七十年后其他兩國之間，五位戰(zhàn)士最終彈盡路絕，無力抵抗。但他們并沒有跳崖，而是成為了戰(zhàn)俘，最終歸國。你認為，他們還值得我們尊敬嗎？他們還可以稱得上是壯士嗎？你的理由是什么？第頁共17頁

請大家，獨立認真思考一分鐘。聯(lián)系課文內容，聯(lián)系老師給的材料。屏幕呈現(xiàn)如下背景材料：）一般情況下，投降敵人是主動的，被敵俘虜則完全是被迫的降敵人前具有自動放下武器的情節(jié)被敵俘虜時已不具備使用武器進行抵抗的條件。（《投降罪》（“百度百科”ttp:///view/475316.htm#1））戰(zhàn)爭的目標在于摧毀敵國，敵對方有權殺死我方手持武器的守衛(wèi)者一旦守衛(wèi)者放下武器投降的話們就不再是敵人或者敵對方的工具僅僅只是人了們的生命任何人都無權剝奪。（讓雅克·盧梭《社會契約論》（導讀）天津人民出版社