部編版四年級上冊語文第六單元習作：記一次游戲教案（2課時含反思）

習作：記一次游戲【教學目標】1.能按順序把游戲?qū)懬宄瑢懗鱿敕ê透惺堋?．能自己修改習作，并把習作謄寫清楚?！窘虒W重難點】按一定的順序把游戲的過程寫清楚，并寫出印象比較深的地方?！窘虒W課時】2課時第1課時【課時目標】能按順序把游戲?qū)懬宄瑢懗鱿敕ê透惺??！窘虒W過程】板塊一喚醒記憶，明確任務1.引出話題。（1）課件出示丟沙包、搶椅子、跳長繩的游戲圖片，學生看后，教師提問：你愛玩哪些游戲呢？（2）揭示話題：今天我們來做一做、寫一寫有趣的游戲。板書話題：記一次游戲。2．熱身游戲。（1）我們來玩一個“我說你做”的游戲，游戲規(guī)則是：我說什么，你照做動作。教師發(fā)出指令：“舉起雙手”“用雙手托住臉蛋”“請對著同桌笑一笑”。學生做動作。（2）接著我們來玩“唱反調(diào)”的游戲，游戲規(guī)則是：我說什么，你們就反著做動作。教師發(fā)出指令：“請坐下”“請起立”。學生做動作。（3）現(xiàn)場采訪：玩游戲時，你的心情怎樣？你有注意到其他同學有怎樣的反應？（4）教師設問：誰記得兩個游戲的名字和規(guī)則呢？（要求學生完整地說出）教師隨機板書：游戲名稱，游戲規(guī)則，游戲過程，游戲時的心情。3．出示問題。（1）談話：這節(jié)課，我們先來玩一個游戲，做完游戲后，再把這個游戲?qū)懴聛?。寫之前可以想一想。課件出示：游戲前，你作過哪些準備？在游戲中，你做了些什么？印象比較深的是什么？游戲結(jié)束后，你有什么想法和感受？如，應遵守規(guī)則，伙伴間要團結(jié)協(xié)作，遇事要勇敢果斷，堅持到底……（2）學生自由讀一讀，梳理出習作的要求。?課件出示：游戲前作了哪些準備游戲中做了什么印象深的是什么游戲結(jié)束后想法和感受【設計意圖】充分利用課本資源，用學生常見的游戲引出話題，激發(fā)學生對寫作的興趣，激活記憶庫中的相關素材，豐富寫作內(nèi)容。板塊二現(xiàn)場游戲，示范引路1．做游戲。（1）教師引導：下面我們來玩一個“逗笑木頭人”的游戲，做這個游戲，我們首先要演好“木頭人”。（板書：演）（2）演“木頭人”：①擺姿勢：開動腦筋想，你準備擺個什么可愛、有趣的姿勢做“木頭人”呢？②演一演：（全體起立）準備一次、準備第二次。③教師提示：等一等，先別開始，我想問一下，現(xiàn)在你們心里在想什么呢？④宣布規(guī)則：現(xiàn)在游戲真的要開始了。準備：你們都是木頭人，不許說話不許動?。ㄈ耄菡f一說：你覺得演“木頭人”好玩嗎？你能說說什么地方最好玩嗎？教師相機引導：在演木頭人的時候，你看到了什么？聽到了什么？時間到的時候，你心里是怎么想的呢？（3）逗“木頭人”：剛才大家演“木頭人”演得那么好，這時如果有人逗你笑，你還能做得這樣好嗎？（板書：逗）①說規(guī)則：兩位“木頭人”上臺。另外三位同學要盡量用語言、動作、表情來逗“木頭人”，看能不能把“木頭人”逗笑。堅持到最后的“木頭人”就是“超級木頭人”。千萬要注意，逗笑的人不能接觸“木頭人”的身體。②請兩位“木頭人”上臺，三位同學來逗。其他同學就是評委了，評一評誰表演得最有趣。最會逗笑的，你們就評他為“逗笑專家”；堅持到最后沒笑的“木頭人”，你們就評他為“超級木頭人”。（板書：評）③評委們注意觀察——（齊讀課件出示內(nèi)容）課件出示：游戲中，請你仔細觀察“木頭人”臉上的表情和身體姿態(tài)的變化。觀察逗笑的同學是怎樣逗“木頭人”發(fā)笑的。④逗笑。（三十秒）⑤評出“逗笑專家”和“超級木頭人”。教師引導：你們覺得誰表演得最好？什么地方最有趣？（引導學生說具體的哪個動作、語言、表情）（4）全員參與游戲活動。教師引導：大家想不想親身體會一下“木頭人”和逗笑者呢？和你的同桌一起玩游戲，一人演“木頭人”，一人做逗笑者，成功了之后，換一換角色。（教師巡視并拍攝學生游戲時的片段）2．練寫習作片段。（1）引導交流：請同學們回憶一下你玩游戲的過程，你認為剛才“逗笑木頭人”的游戲中最有趣的場景是什么？（指名交流）（2）提示：請把游戲中你印象最深的場景寫下來吧！你可以寫全班演“木頭人”的情形；也可以寫一個同學逗兩個“木頭人”的情形，還可以寫自己演“木頭人”或逗“木頭人”的情形。（3）學生練寫習作片段?！驹O計意圖】玩游戲，是寫游戲的前提和基礎。師生共同完成簡單易操作的游戲，讓學生獲得真實的游戲體驗，為學生提供真實的習作素材，重點解決了學生沒有內(nèi)容可寫的難題。板塊三回顧游戲，完成習作1．展示習作片段。（1）教師引導：請三位同學（注意最好選擇剛剛拍攝了視頻的學生）把自己寫的印象最深的片段讀一讀。（2）指名朗讀。（3）引導評議：你們覺得他寫的這個片段有趣嗎？給你們的印象深嗎？2．指導修改習作片段。（1）教師引導：這個片段把印象最深的內(nèi)容寫清楚了嗎？怎樣才能寫清楚呢？（2）借助課文，指導修改。①過渡：怎樣寫自己當時的心情呢？我們學的課文是這樣寫的——出示課文中的句子。課件出示：我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。我總算一直演到了躺下來死掉。到底怎么演完的，我一點兒也記不起來，只記得耳邊的笑聲接連不斷。曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到的地方去了。②指名讀。提問：作者是怎樣表現(xiàn)自己的心情的？（指名交流）③小結(jié)：通過動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物心情，也可以學后兩句直接描寫自己的感受，如果能寫出有新鮮感的句子更好。（3）播放游戲視頻片段。師生共同觀看游戲時拍攝的視頻，引導學生修改，寫出人物的心情。（4）學生自主修改自己的習作片段。3．指導學生寫完整的習作。（1）過渡：要寫出完整的習作，我們還需要寫些什么呢？出示習作提示。課件出示：游戲前，你作過哪些準備？在游戲中，你做了些什么？印象比較深的是什么？游戲結(jié)束后，你有什么想法和感受？如，應遵守規(guī)則，伙伴間要團結(jié)協(xié)作，遇事要勇敢果斷，堅持到底……根據(jù)這些問題，把游戲?qū)懬宄€可以寫寫自己當時的心情。寫好后，給習作擬一個題目，最好能反映自己的感受。（2）引導：上面三個方面，我們已經(jīng)完成了第二個，請你寫一寫其他兩個方面。學生獨立習作，教師巡視指導。（3）課件出示星級評價標準。課件出示：☆語句通順，字跡清楚。☆寫清楚游戲的過程及當時的心情。☆添加適當?shù)恼Z言讓三個部分銜接自然?！罱o作文取的題目很合適?！驹O計意圖】習作指導由寫片段過渡到寫全篇，重點指導“游戲中”部分，突出了重點，突破了難點，降低了難度。嘗試用星級評價標準激勵學生認真進入習作實踐，明確習作努力的方向。第2課時【課時目標】1．會從“按順序把游戲?qū)懬宄薄皩懗隽讼敕ê透惺堋钡确矫嫘蕾p同學的習作。2．修改自己的習作，寫清楚游戲的過程和當時的感受。3．謄抄習作?！窘虒W過程】板塊一回顧方法，明確任務1．談話導入：上節(jié)課，我們學習了寫游戲。知道要按一定的順序把游戲的過程寫清楚，并寫出印象比較深的地方。2．布置任務，明確要求：這節(jié)課，我們修改自己的習作，爭取把事情經(jīng)過寫清楚，把當時的感受寫清楚?！驹O計意圖】準確把握編者意圖，明確習作目標，引導學生關注“寫什么”“怎么寫”“怎么評”“怎么改”等問題。板塊二評改借鑒，互助提升1．學生自讀自評。（1）出示習作評價單，學生對照評價單自評自改，看看自己能得幾顆星。課件出示：評價標準星級語句通順，標點使用規(guī)范?！畎础坝螒蚯啊⒂螒蛑?、游戲結(jié)束后”的順序?qū)?。?寫清楚印象比較深的地方?！?寫出自己當時的心情和感受?！睿?）引導交流：你給自己的文章打幾顆星？說說理由。2．現(xiàn)場交流，師生點評。（1）學生點評。出示學生作品，學生本人朗讀，并請兩名學生根據(jù)星級評價標準進行評價，并提出修改意見。（2）教師點評。結(jié)合星級評價標準，教師在學生的習作上評定星級，并點評，選一兩處用學過的修改符號進行修改。引導：小作者是怎么把印象深的地方寫清楚的？（引導學生關注動作、語言、神態(tài)、心理描寫）從哪些地方你能感受到他的心情？3．互讀互評。四人小組，互評習作，評定星級，并提出修改意見。4．學生自主修改自己的習作。提示：默讀自己的習作，用修改符號改正其中的錯別字和不通順的句子，把游戲?qū)懬宄??！驹O計意圖】本教學環(huán)節(jié)，展示學生例文，出示星級評價標準，通過同學點評及教師點評的方式，讓學生練習用學過的修改符號修改習作，在修改的過程中，把游戲的過程寫清楚。板塊三謄寫習作，交流分享1．謄寫習作。（1）課件出示習作謄寫范例，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)：這位同學謄寫的習作有哪些值得學習的地方？（2）學生交流。預設：①書寫規(guī)范、整潔、美觀；②字詞、標點正確。（3）學生將修改后的習作工整地謄寫在作文本上。教師巡回指導。2．分享習作。（1）學生互相交換習作，閱讀欣賞。（2）把自己的習作讀給家長聽，請家長提意見?！驹O計意圖】以范例引導學生學習規(guī)范地謄寫習作，養(yǎng)成良好的習作習慣。引導學生交流、分享自己的習作，增強學生習作的成就感，培養(yǎng)學生的讀者意識。【板書設計】記一次游戲【教學反思】本單元的習作話題是“記一次游戲”，要求按順序?qū)懬宄螒虻倪^程，要寫出游戲時的心情，表達自己的感受。教師主要是從以下幾個方面進行指導的。1．指導留心觀察，積累習作素材。以簡單易操作的“逗笑木頭人”游戲作為教學習作的內(nèi)容，讓學生在真實的游戲情境中有意識地仔細觀察和用心體驗，解決了學生“沒有內(nèi)容可寫”的難題。2．指導習作片段，聚焦習作難點。重點指導游戲的主要場景的寫作，引導學生聚焦游戲的重點環(huán)節(jié)，通過對人物在游戲