構(gòu)建高效課堂模式學(xué)習(xí)匯報(bào)演講稿

PAGE2PAGE3構(gòu)建高效課堂模式學(xué)習(xí)匯報(bào)演講稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)及老師們：大家好，很榮幸今天由我向各位老師匯報(bào)我們年級(jí)組語(yǔ)文高效課堂的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，可以說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。如何進(jìn)行有效教學(xué)減少無(wú)效或低效教學(xué)目前課堂教學(xué)低效、無(wú)效教學(xué)原因在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思三個(gè)環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)為：1.教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：缺少新課程理念指引下的精心設(shè)計(jì)。精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障。低效，無(wú)效的課堂教學(xué)出現(xiàn)的重要原因往往是因?yàn)榻處煕](méi)有進(jìn)行認(rèn)真，周全的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體表現(xiàn)在：(1)教學(xué)目標(biāo)模糊；(2)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，難點(diǎn)把握不當(dāng)；(3)缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的分析，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際展開教學(xué)的設(shè)計(jì)。(4)對(duì)教學(xué)的組織，教學(xué)方法的選擇，學(xué)法的指導(dǎo)，媒體的設(shè)計(jì)等等缺乏周全的考慮。(5)課堂評(píng)價(jià)浮于表面，缺乏有效的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)。2.教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)：缺乏有效引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注今天的課堂教學(xué)，一方面為了追求“高效”，節(jié)約時(shí)間，課堂教學(xué)中對(duì)核心的概念、規(guī)律、問(wèn)題的分析往往沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)有效的啟發(fā)，引導(dǎo)進(jìn)程。為了成績(jī)，把更多時(shí)間放在學(xué)生反復(fù)、機(jī)械的課堂練習(xí)上。另一方面，很多教師注意到問(wèn)題的提出、問(wèn)題的結(jié)論不適宜過(guò)早告訴學(xué)生，要以啟發(fā)的方式提出，但教學(xué)實(shí)施中往往缺少耐心的等待，往往為了教學(xué)的進(jìn)度，提出問(wèn)題后很快以暗示性的語(yǔ)言把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引到設(shè)計(jì)好的方向上來(lái)，然后在教師的“引導(dǎo)”下迅速指向預(yù)定答案。這對(duì)知識(shí)的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)際解決問(wèn)題能力的提升的空間。學(xué)生的主動(dòng)性被抹殺了，總是被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)，不利學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。另外，課堂教學(xué)缺少智慧的生成，學(xué)生主體意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)效率低下，課堂上表現(xiàn)多的是教師預(yù)設(shè)條件下的教學(xué)，很難看到師生互動(dòng)的智慧生成。根本原因在于教師過(guò)多注意于自身的教，但對(duì)學(xué)生如何學(xué)的真實(shí)情況卻缺乏關(guān)注，缺乏了師生間思維的有效碰撞。課堂中學(xué)生往往局限于被動(dòng)的聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考，學(xué)生參與意識(shí)，問(wèn)題意識(shí)，合作意識(shí)，反饋意識(shí)等缺乏。我們認(rèn)為課堂教學(xué)是課前預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)在于學(xué)生。學(xué)生是課堂舞臺(tái)的主角，只有讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，課堂才具有生命活力。3.教學(xué)反思環(huán)節(jié)：缺乏及時(shí)、深入的教學(xué)反思。教學(xué)實(shí)踐之后的反思是課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。有效教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)是建立在具有良好的教師專業(yè)素養(yǎng)上。而許多教師只是上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來(lái)，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、日記等的教學(xué)感悟，這就主動(dòng)放棄了提升自我專業(yè)水平的良好機(jī)會(huì)。打造高效語(yǔ)文課堂，這是我校語(yǔ)文教師多年來(lái)所致力于思考的，為了能夠達(dá)到最滿意的語(yǔ)文詩(shī)意課堂，這種思考至今不停不息，仍在不斷地摸索與探索中，同時(shí)，在不斷地思考中也形成了頗具特色的高效語(yǔ)文教學(xué)模式，即：“導(dǎo)—學(xué)—練”三段六步教學(xué)模式。一、以高效模式為依托，先學(xué)后教。經(jīng)過(guò)不斷地嘗試與實(shí)踐，經(jīng)過(guò)多方的理論認(rèn)證，我校形成了城關(guān)二小所特有的“導(dǎo)—學(xué)—練”高效課堂教學(xué)模式。即“自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練”。第一步課前預(yù)習(xí)搜集資料制作學(xué)具，提出疑問(wèn)；第二部課上提出問(wèn)題、引導(dǎo)自學(xué)；第三步抓住要點(diǎn)，引導(dǎo)合作；第四步質(zhì)疑點(diǎn)撥，引導(dǎo)總結(jié)；第五步課內(nèi)輕松達(dá)標(biāo)；第六步課外實(shí)踐拓展。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)以及文章體裁的不