《利用雙向細(xì)目表促進(jìn)學(xué)生自我分析評(píng)價(jià)的能力3000字（論文）》

利用雙向細(xì)目表促進(jìn)學(xué)生自我分析評(píng)價(jià)的能力【摘要】受到時(shí)間等因素影響，教師在講授試卷分析課時(shí)，往往無法兼顧所有學(xué)生的知識(shí)水平。教會(huì)學(xué)生使用雙向細(xì)目表，分析自身試卷問題和知識(shí)掌握情況，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我分析和解決問題的能力，并且可以一定程度上解決學(xué)生個(gè)體知識(shí)掌握情況差異大的問題?！娟P(guān)鍵詞】試卷分析課；雙向細(xì)目表；自我分析一、背景和意義試卷分析課是每次考試結(jié)束后必然會(huì)上的一節(jié)課。教師中流傳著這樣一句話：最容易上的就是試卷分析課。但是試卷分析過后，效果如何？往往原來做錯(cuò)的題目，學(xué)生仍然會(huì)繼續(xù)做錯(cuò)。究其緣由，往往是因?yàn)榻處煘榍蟠蠖?，將“試卷分析”這樣一節(jié)原本可以起到重要作用的課當(dāng)成了一節(jié)“報(bào)答案課”。殊不知“分析”二字在這節(jié)課中的真正含義。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)角度去理解“分析”的意義：既要分析試卷，還要分析學(xué)生。（一）分析試卷教師往往把目光更多的集中在題目本身，諸如題型的變化，解題的技巧等等。然而，筆者認(rèn)為，分析知識(shí)點(diǎn)、及其難易度和得分情況，比分析試題本身更為有效。而雙向細(xì)目表是一個(gè)很好的試卷分析工具。（二）分析學(xué)生目前試卷分析課的現(xiàn)狀是，很多教師只做兩件事：一是，對(duì)考試成績(jī)優(yōu)秀或不佳的學(xué)生，進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者批評(píng)；二是，對(duì)難題和易錯(cuò)題，在課上花更多時(shí)間講評(píng)。這樣的課，最大的受益者是中等層次的學(xué)生。畢竟一節(jié)課的時(shí)間有限，為求效益最大化，必然會(huì)把重點(diǎn)放在這些學(xué)生身上。因此，成績(jī)優(yōu)異者和后進(jìn)生就無法從課堂上學(xué)到自己想知道的所有知識(shí)。（三）設(shè)想中的試卷分析課從分析試卷和學(xué)生兩個(gè)方面考慮，為了提高課堂效率，試卷分析課應(yīng)當(dāng)有兩個(gè)特點(diǎn)：1.關(guān)注知識(shí)點(diǎn)本身，而非題型和解題技巧；2.重視學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生自我分析的能力。二、設(shè)計(jì)與實(shí)施根據(jù)之前的設(shè)想，筆者選擇了虹口區(qū)3次初中月考物理試卷，并分別進(jìn)行試卷分析課的設(shè)計(jì)。考試學(xué)生為公辦初中學(xué)生，班級(jí)整體成績(jī)?cè)趯W(xué)校處于中等水平，但是學(xué)生個(gè)體成績(jī)差異較大，班級(jí)的最高與最低分往往有30到40分之差。（一）設(shè)計(jì)試卷分析的雙向細(xì)目表根據(jù)3次初中月考物理成績(jī)，筆者分別創(chuàng)建了基于試卷的雙向細(xì)目表。表1試卷一的雙向細(xì)目表知識(shí)點(diǎn)題目難易程度及得分率簡(jiǎn)單全校得分率中等全校得分率較難全校得分率質(zhì)量、密度10(1)，10(2)，20(1)，21(1)，2379%壓力和壓強(qiáng)10(3)，13，17，20(2)，21(3)84%26(1~4)88%26(5)，26(6)43%液體內(nèi)部的壓強(qiáng)11，21(2)，2488%853%大氣壓強(qiáng)2，579%浮力、阿基米德原理4，1986%電流1，985%電阻14，25(2~4)86%25(1)，25(5)55%歐姆定律652%串聯(lián)電路及其簡(jiǎn)單應(yīng)用3，12，22(1)，22(2)70%15，1861%22(3)47%并聯(lián)電路及其簡(jiǎn)單應(yīng)用369%779%1622%如表1所示，通過對(duì)本次考試試卷知識(shí)點(diǎn)、難易程度及得分率的分析，可以看出本校學(xué)生對(duì)于壓強(qiáng)、浮力等知識(shí)點(diǎn)的掌握比較理想。但是對(duì)于串、并聯(lián)電路的知識(shí)在理解和運(yùn)用上還比較欠缺。進(jìn)一步分析試卷，發(fā)現(xiàn)這些試題之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，即滑動(dòng)變阻器在串聯(lián)電路中的作用。因此，試卷分析課將重點(diǎn)放在解決串聯(lián)電路動(dòng)態(tài)變化的問題上。表2試卷二的雙向細(xì)目表知識(shí)點(diǎn)題目難易程度及得分率簡(jiǎn)單全校得分率中等全校得分率較難全校得分率機(jī)械運(yùn)動(dòng)、參照物283%速度1,1681%1189%長(zhǎng)度、時(shí)間及其測(cè)量385%力的作用效果10(1)，10(2)78%1275%牛頓第一定律9，10(3)82%1376%二力平衡4,1787%彈力、彈簧測(cè)力計(jì)6,1889%重力1959%1461%2342%摩擦力5,765%2451%杠桿20(1)，21(1)，21(2)71%26(1~4)52%21(3)，26(5)31%定滑輪、動(dòng)滑輪8，20(2)，22(1)，22(2)，25(3~4)61%15，25(1~2)56%22(3)，25(5)26%根據(jù)表2顯示，本校學(xué)生對(duì)于機(jī)械運(yùn)動(dòng)、長(zhǎng)度時(shí)間測(cè)量，以及二力平衡等知識(shí)點(diǎn)掌握情況較好，但是對(duì)于重力、摩擦力、杠桿以及滑輪部分缺乏足夠理解。因此，試卷分析課需要著重講解學(xué)生的薄弱內(nèi)容。表3試卷三的雙向細(xì)目表知識(shí)點(diǎn)題目難易程度及得分率簡(jiǎn)單全校得分率中等全校得分率較難全校得分率功983%1179%機(jī)械效率2,1278%1876%2461%功率8,1381%2378%動(dòng)能和勢(shì)能3,15，22(1)71%17，25(1~2)67%22(2)，22(3)，25(3~4)35%機(jī)械能、機(jī)械能守恒7，1673%14，26(1~3)70%26(4~5)41%分子熱運(yùn)動(dòng)191%內(nèi)能6，20(1)83%20(2)78%比熱容10(1)85%10(2)，10(3)82%熱機(jī)481%1977%能量的轉(zhuǎn)化和守恒5，21(1)，21(2)86%21(3)79%表3反映的是試卷三的測(cè)試成績(jī)分析情況?？梢钥闯?，本校學(xué)生對(duì)于分子熱運(yùn)動(dòng)、內(nèi)能和比熱容等知識(shí)板塊有較好的認(rèn)識(shí)，但是在動(dòng)能和勢(shì)能、機(jī)械能、機(jī)械能守恒等知識(shí)點(diǎn)上掌握不足。由此可見，試卷分析課要在這些薄弱知識(shí)上，花費(fèi)更多的時(shí)間。（二）重視學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)自我分析能力考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，試卷分析課不能完全顧及所有類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了解決這個(gè)問題，筆者對(duì)于試卷分析的雙向細(xì)目表略加改動(dòng)，設(shè)計(jì)了體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異的分析表格，以供每個(gè)學(xué)生使用。表4物理試卷個(gè)人知識(shí)掌握情況表的示例物理試卷個(gè)人知識(shí)掌握情況表姓名：知識(shí)點(diǎn)題目難易程度及得分率簡(jiǎn)單得分率中等得分率較難得分率個(gè)人全校個(gè)人全校個(gè)人全校由表4示例可以看出，這份表格與之前的分析表格略有區(qū)別，增加了個(gè)人的試卷得分率，可以方便每個(gè)學(xué)生與全年級(jí)所有學(xué)生的得分率進(jìn)行對(duì)比分析，從而對(duì)自身的薄弱環(huán)節(jié)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。筆者運(yùn)用這份表格，通過課前、課上與課后三個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，從而解決在有限的課堂時(shí)間里，教師無法顧及所有學(xué)生擁有不同知識(shí)掌握情況的問題。1.課前措施在上課之前，筆者會(huì)向?qū)W生講解雙向細(xì)目表的使用方法。雖然學(xué)生不是第一次見到雙向細(xì)目表，但是過去更多是看教師使用雙向細(xì)目表，來輔助分析班級(jí)整體知識(shí)的掌握情況。而現(xiàn)在是要求學(xué)生自己學(xué)會(huì)用雙向細(xì)目表，分析存在的知識(shí)薄弱處，從而根據(jù)自身情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。這樣的做法，可以避免學(xué)生因?yàn)檎n上教師沒有講到，而忽略自身的薄弱環(huán)節(jié)。這在某種程度上能夠解決學(xué)生知識(shí)掌握水平差異較大的問題。2.課上措施在試卷分析課上，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生抽查提問，并且提的問題更加關(guān)注學(xué)生自己對(duì)問題的剖析。比如，當(dāng)請(qǐng)一位第25題做錯(cuò)的同學(xué)回答問題時(shí)，筆者的提問是：“考試時(shí)，你是如何思考這道題目的？經(jīng)過今天的講解，你覺得你的問題在哪里？”課堂上的抽查提問，能夠有效督促學(xué)生在課前完成試卷分析。3.課后措施試卷分析課后，筆者會(huì)請(qǐng)一些考試成績(jī)中等及偏下的學(xué)生面談。筆者會(huì)結(jié)合學(xué)生各自的雙向細(xì)目表，認(rèn)真傾聽他們的自我分析，從而了解學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。三、分析與啟示（一）長(zhǎng)期實(shí)施效果顯著圖1展示了經(jīng)過幾個(gè)月的針對(duì)性練習(xí)，使用雙向細(xì)目表分析試卷的班級(jí)（即九年級(jí)四班），在當(dāng)年初三中考前的一次物理摸底考試中，在涉及過去薄弱知識(shí)點(diǎn)的題目上的得分率情況。圖1一次物理摸底考試的薄弱知識(shí)點(diǎn)得分率情況其中，動(dòng)態(tài)電路相關(guān)試題（第1次月考為第15題，摸底考試為第15題）從原來的61%的得分率，提升到79.3%的得分率。其余試題雖然由于題型難度等有較大不同，缺乏縱向比較的可行性，但是在與其他未采用此種方式教學(xué)的班級(jí)的得分率比較過程中可以發(fā)現(xiàn)，九年級(jí)四班與其他班級(jí)成績(jī)已經(jīng)拉開了比較明顯的距離，具有一定的優(yōu)勢(shì)。（二）實(shí)施之后的啟示經(jīng)過幾個(gè)月的實(shí)踐探索，筆者所在班級(jí)學(xué)生成績(jī)?nèi)〉昧溯^大進(jìn)步，此次教學(xué)研究具有一定的啟發(fā)意義。1.以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個(gè)體需求。教師之間雖然經(jīng)常拿著各自的平均分在與其他同行較量高低。但是，平均分本身對(duì)于學(xué)生而言毫無意義。學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)才是決定他們命運(yùn)的真正砝碼。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)體需求。2.培養(yǎng)學(xué)生自我分析和解決問題的能力，遠(yuǎn)比“老師講”重要。通過課堂教學(xué)往往很難解決后進(jìn)生的知識(shí)盲