怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)

第頁怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)一、情景的創(chuàng)設(shè)是有效的,但適切的鋪墊不可少。

在教學(xué)施行中,我們?cè)摬辉搫?chuàng)設(shè)情景,創(chuàng)設(shè)怎樣的情景,是用情景導(dǎo)入好,還是充分地運(yùn)用鋪墊引入來得自然,或者就選擇直接進(jìn)行教學(xué)等等,都應(yīng)從同學(xué)實(shí)際出發(fā),都應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)、筆者認(rèn)為,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,計(jì)算教學(xué)中鋪墊的運(yùn)用也是非常有效的。筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境和復(fù)習(xí)鋪墊其實(shí)并不矛盾,并不是因?yàn)橐獎(jiǎng)?chuàng)設(shè)情景而否定傳統(tǒng)而有效的復(fù)習(xí)鋪墊,課堂教學(xué)中選擇怎樣的引入方式,主要是取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)以及同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

二、算理的強(qiáng)調(diào)是必須的,但算法的指導(dǎo)不可缺。

理解算理、掌握法則是提升計(jì)算能力的關(guān)鍵,計(jì)算法則是計(jì)算方法的程序化和規(guī)則化、因此,不懂得算理,光靠機(jī)械操練或許也能掌握其計(jì)算的方法,但這種依樣畫葫蘆式的掌握,其遷移范圍是非常有限的,無法適應(yīng)干變?nèi)f化的具體狀況,更談不上靈活應(yīng)用、所以,我們必須要處理好算理和算法的關(guān)系,引導(dǎo)同學(xué)循理入法,以理馭法,并通過智力活動(dòng),促進(jìn)同學(xué)計(jì)算技能的形成。

三、算法多樣化的倡導(dǎo)是應(yīng)該的,但算法的優(yōu)化不可無。

算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一,旨在改變傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)中計(jì)算方法過于單一、技能培養(yǎng)過于側(cè)重的現(xiàn)狀。要真正落實(shí)好算法多樣化這一教學(xué)理念,首先必須消除對(duì)算法多樣化的片面理解。在教學(xué)中,我們不能將算法多樣化簡(jiǎn)單地理解成為算法多樣化而多樣化,同時(shí)也要避免只強(qiáng)調(diào)算法多樣化,而不及時(shí)引導(dǎo)算法優(yōu)化的做法。

我們看到,在多樣化的算法中,很大一部分同學(xué)的思維是雜亂無序的,有些方法并不有效甚至是不太合理的,這就必須要進(jìn)行算法的優(yōu)化。筆者認(rèn)為:我們要把優(yōu)化的權(quán)力交給同學(xué),讓同學(xué)在充分的體驗(yàn)與心得下自覺地進(jìn)行優(yōu)化,并且這種優(yōu)化是每個(gè)個(gè)體的優(yōu)化,〔教師〕不能將自己的想法強(qiáng)加于同學(xué),而應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來促成。還必須指出的是:算法優(yōu)化是必須要一個(gè)過程的,有時(shí)并不一定在某一節(jié)課內(nèi)就能做到優(yōu)化,優(yōu)化的過程也是同學(xué)學(xué)習(xí)的過程,發(fā)展的過程:其實(shí)有時(shí)所謂最好或最簡(jiǎn)便的方法是相對(duì)的,而充分尊重同學(xué)的個(gè)性差異,尊重同學(xué)的思維,以人為本,才是對(duì)傳統(tǒng)的一個(gè)突破。

2優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

數(shù)學(xué)教學(xué)要注重同學(xué)能力

新課程實(shí)施初期，大家都是新手，更別談經(jīng)驗(yàn)，但有一點(diǎn)可以肯定：如果還是套用傳統(tǒng)的教學(xué)法，那是難以實(shí)現(xiàn)"新課標(biāo)'提出的目標(biāo)的。關(guān)于每一堂課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，單純地傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。首先要學(xué)習(xí)"新課標(biāo)'的要求與教學(xué)建議，思索教材的意圖，把握同學(xué)掌握知識(shí)的角度，并在教學(xué)過程中體會(huì)新課程的深入含義，體現(xiàn)其教材意圖。新教材中的"引入'、"想一想'、"議一議'、"做一做'、"讀一讀'，都是體現(xiàn)新教材特征的閃亮點(diǎn)，它是培養(yǎng)同學(xué)自主探究能力的促進(jìn)點(diǎn)，也是培養(yǎng)同學(xué)合作、交流意識(shí)形成的促進(jìn)點(diǎn)，要充分利用教材提供的這些師生互動(dòng)平臺(tái)構(gòu)建起平等、民主、和諧的師生關(guān)系，才干達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)。

教師不要輕看如"七巧板'、"擲硬幣'、"簡(jiǎn)單的圖案〔制定〕'等看似游戲的課，而要加以革新制定與用心組織，讓"七巧板'課成為一堂玩具制作課、拼圖制定課;讓"擲硬幣'課成為一堂數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析課、數(shù)學(xué)史課;讓"圖案制定'課成為一堂折紙剪紙課、圖案制定課、數(shù)學(xué)對(duì)稱知識(shí)的應(yīng)用課;又如"四邊形的總結(jié)'課可以成為"學(xué)具制作'課(制定一種可以展示平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形的性質(zhì)與判定的工具)。通過同學(xué)"做'、"學(xué)'、"創(chuàng)'的一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，將大大促進(jìn)同學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教材的旨意在于"學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)'，書中采納了許多接近生活的有趣素材，削弱了舊教材中繁雜的計(jì)算與枯燥的邏輯推理證實(shí)的訓(xùn)練，代之以"日歷上的數(shù)'、"生活中的旋轉(zhuǎn)'、"變化的魚'等這些身邊可見可聞的事，這關(guān)于以往學(xué)得差的同學(xué)來說，可以極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)潛能，并讓他們熟悉到數(shù)學(xué)是可以讓人感到親切的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂的事情。

調(diào)動(dòng)同學(xué)積極性

要想同學(xué)積極參加教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提升同學(xué)的主體意識(shí)，即同學(xué)關(guān)于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)。而要喚醒和加強(qiáng)同學(xué)的主體意識(shí)必須營(yíng)造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個(gè)優(yōu)良的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思索、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合，把同學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。營(yíng)造寬松的課堂氣氛，必須用"情感'為教學(xué)開道。夏丐尊曾經(jīng)說過："教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣;沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。'所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關(guān)懷同學(xué)的冷暖、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)狀況，填補(bǔ)知識(shí)缺陷，挖掘同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，多激勵(lì)，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想同學(xué)所想，急同學(xué)所急。這樣才干讓同學(xué)真正感到老師既是良師，更是益友。

3激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略

(一)情境教學(xué)法

數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科是具有一定抽象性邏輯性的，一小同學(xué)的理解水平和認(rèn)知能力，無法有效地全面熟悉數(shù)學(xué)教學(xué)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)[1]。關(guān)于教材的深入理解與同學(xué)的認(rèn)知水平，二者之間有著一定的距離感，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中老師應(yīng)當(dāng)革新情景教學(xué)，設(shè)立有趣生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，提升同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)性。例如：在學(xué)習(xí)人教版課本中"熟悉角'的課堂教學(xué)里，可以突破常規(guī)的，固性教學(xué)方式，走出教條式的教學(xué)方法，教師可以讓同學(xué)自己，進(jìn)行角的繪畫、制作與角相關(guān)的小玩意兒。教師可以借助三角板等教學(xué)工具，更直觀的向同學(xué)展示角的外形和特征，將抽象的教學(xué)變?yōu)楦又庇^形象的教學(xué)，化解了小同學(xué)理解力、想象力思維度不夠的尷尬情景，這樣也能使同學(xué)對(duì)其生動(dòng)的教學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣，有利于同學(xué)全面發(fā)展，

(二)多媒體教學(xué)法

什么是多媒體輔助教學(xué)?是指在課堂中運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)科技手段，將教學(xué)內(nèi)容中的文字圖片，以音樂和動(dòng)畫的方式等進(jìn)行處理，以播放片的形式直觀的顯示給同學(xué)的一種教學(xué)手段，這樣的教學(xué)方式使整個(gè)課堂氛圍變得活躍起來，給同學(xué)一種身臨其境之感，更容易體會(huì)到課堂中的學(xué)習(xí)樂趣以及教學(xué)內(nèi)容中的精神蘊(yùn)涵[2]。

在小學(xué)課堂中學(xué)習(xí)時(shí)間，計(jì)算的課程中，教師就可以應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行多媒體的輔助教學(xué)，利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)不同的"時(shí)鐘刻度'，讓同學(xué)指出些時(shí)間，并進(jìn)行加減運(yùn)算，這樣可以使同學(xué)更好、更容易地理解時(shí)間的變化以及時(shí)間單位，分鐘、秒鐘、小時(shí)之間的關(guān)系，有利于健全同學(xué)的信息知識(shí)體系，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

(三)游戲?qū)?/p>

小同學(xué)有天生好動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)任何事物堅(jiān)持一種新奇之感，其課堂專注效率較低，精力集中的時(shí)間較為短暫，那么，怎樣集中同學(xué)的注意力呢?這時(shí)可以在課堂上，帶入小游戲，在游戲中貫穿數(shù)學(xué)知識(shí)，娛樂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，吸引同學(xué)的興趣，活躍課堂氛圍有利于同學(xué)發(fā)散性思維的養(yǎng)成，利于革新意識(shí)、革新能力的培養(yǎng)。課堂中可以實(shí)施小組合作制，促進(jìn)班級(jí)成員之間的交流〔溝通〕，互幫互助，彌補(bǔ)教師不能對(duì)所有人進(jìn)行一一輔導(dǎo)的不夠之處，在這種活動(dòng)中凸顯同學(xué)的個(gè)性思維，培養(yǎng)其元認(rèn)知能力，減少其與老師一對(duì)一的壓力，體味數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

4怎樣讓同學(xué)喜愛數(shù)學(xué)

恰到好處的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)同學(xué)的參加意識(shí)

小同學(xué)其年齡和心理特點(diǎn)決定，他們有極深的表現(xiàn)欲，并熱切期望被認(rèn)可。作為教師，在課堂上要拉近師生心靈之間的距離。如：在講《熟悉小數(shù)》一課，為什么同學(xué)沒有表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要是同學(xué)缺乏熱情，師生之間有距離;而《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》則缺少教師的激情投入。個(gè)人認(rèn)為，關(guān)于課堂活動(dòng)的價(jià)值評(píng)價(jià)，不在于教師的教學(xué)指導(dǎo)多么精湛，而在于同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中是否進(jìn)行了參加和表達(dá);不在于教師講授知識(shí)點(diǎn)多么到位，而在于同學(xué)提出了多少個(gè)為什么;不在于同學(xué)從這節(jié)課獲取了多少知識(shí)，而在于他們發(fā)出了多少的質(zhì)疑和評(píng)判。

因此，在課堂上，教師應(yīng)盡最大可能地創(chuàng)設(shè)情境與氛圍，扮演的最終是一個(gè)不可缺少的角色。如果是美術(shù)創(chuàng)作課，應(yīng)激勵(lì)兒童不要受教師范圖的約束，教師也不能對(duì)兒童施加任何壓力，而要讓他們?cè)谝环N輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中去革新。要讓同學(xué)明白繪圖是一種沒有絕對(duì)正確與錯(cuò)誤的創(chuàng)造活動(dòng)，所以也就沒有失敗可言。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)同學(xué)的革新意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育提出新的任務(wù)，因而新課標(biāo)極其注重同學(xué)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)中，正確的數(shù)學(xué)世界觀可以幫助兒童正確地熟悉問題和解決問題，錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)世界觀可以把兒童的革新引向錯(cuò)誤的方向。兒童的數(shù)學(xué)創(chuàng)造也是如此，在美術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域，不管是持唯心還是唯物主義數(shù)學(xué)世界觀的人都取得了可喜的成績(jī)，都曾經(jīng)輝煌過。但如果是時(shí)左時(shí)右的人，是沒有任何成績(jī)的。世界觀不堅(jiān)定就沒有創(chuàng)造可盲，數(shù)學(xué)領(lǐng)域自然是如此。作為兒童來說，他們的世界觀還沒有形成，這時(shí)的數(shù)學(xué)教師就必須要正確引導(dǎo)兒童樹立一種正確的人生觀和世界觀。培養(yǎng)兒童科學(xué)的數(shù)學(xué)世界觀。一靠"灌輸'。數(shù)學(xué)世界觀不會(huì)自發(fā)地發(fā)生，它是系統(tǒng)的科學(xué)教育的結(jié)果。"灌輸'不等于"填鴨'，必須以科學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以兒童的積極思維為條件，否則，被動(dòng)接受，生吞活剝，不可能形成信念體系。

作為數(shù)學(xué)教師要給兒童提供一些事例和理論作為他們學(xué)習(xí)美術(shù)的基石。如上美術(shù)欣賞課時(shí)，除給兒童講講數(shù)學(xué)大師的繪畫技巧之外，還應(yīng)告訴兒童一些大師們對(duì)世界和人生的理解、看法等。二靠引導(dǎo)。引導(dǎo)取決于同學(xué)的個(gè)體因素，要采納因