橋的形狀與結構勝利小學

組織結構材料，預試探究歷程，設置自主開放的探究場——《橋的形狀與結構》教學設計和評【內(nèi)涵解析

相關的各種現(xiàn)象，體現(xiàn)的科學性，又符合小學生特征和認知發(fā)展規(guī)律，與學【研究闡釋老師曾：“就教學來說，教師的職能不再是‘教兒童念書’，也不再是一味地通過語言文字的中介來傳授，為兒童精心設計所要認識的實際事物的有關的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)的科學性，又要符合學生特征和認知規(guī)律，貼近學資源。“有結構的材料”有利于激發(fā)學生的學習，理解的重點、難點，提高探究教學的有效性，促進學生科學素養(yǎng)的提升。《科學（3-6）課程標準》提出“科學學習要以探究為”，科學探究離不開師生共同準備的有結構的材料。教師不是意味著學生探究活動的完成，教師必須深入科學探究的實質(zhì)，以一個研究者、促進者的指導學生的探究活動，讓每一個學生親歷探究過程，體驗探究樂【實踐案例一、教學設計《橋的形狀與結構》是教科版小學科學六上“形狀與結構”單元的第7課。分析發(fā)現(xiàn)：橋的形狀結構明顯而外露，容易觀察研究，而且學生通過第3和第45《做框架》的學習也具備了對簡單結構的受力分析能力。因此，對進行了如下的展示各種結構的橋橋首先帶領學生欣賞多種多樣的橋的，尋找各種橋梁的結構，對橋進行分類。析的水平?？赡軐宜鳂虻某兄啬芰Φ慕忉寱幸欢ǖ恼故靖鞣N結構的橋橋進進行分拱橫梁對對各種結構的橋梁進行抗彎曲能力的分遞到力學生能學生能準確分析前四種結構的橋梁抗彎曲能怎么辦受到鋼索和主纜的承重情況，再通過學生的前概念“主纜拉得越直承重能力越真正地做到科學探究。在實驗材料的準備過程中，呈現(xiàn)組間不同高度的材料，試圖讓學生最終感受到越高，受到的主纜的拉力就越小。為小組準備：木棒模擬兩根、紙梁、長木板做為橋的基底一塊、細線做為鋼索若根據(jù)學情和特點主要安排四個教學板塊（一）欣賞各種橋梁，根據(jù)結構二、教學過程和評析（一）欣賞各種橋梁，根據(jù)結構進行分課件展示各類橋梁的師：現(xiàn)在我們先來欣賞一組橋梁的學生根據(jù)將橋梁按形狀結構分類師：我們欣賞了這么多的橋梁，能根據(jù)不同的形狀結構給橋梁分類嗎？教師給出明確的橋梁類型名稱：橫梁橋、拱橋、橋（2）橋分為斜拉橋和懸索師：我們第一次學習橋，橋又根據(jù)構造的不同分為斜拉橋和懸索橋。我們先來認識一下斜拉橋的幾個重點部位的名稱：鋼索、、橋面（白板展示；懸索橋的各個部位名稱：、橋面、鋼索和主纜。（二）根據(jù)橫梁橋的，分析它們的承重特點。根據(jù)拱橋的，分析拱橋的承重特點根據(jù)橋的，分析橋的承重特點【評析】重組，簡化了中對觀察各種拱橋，分析拱橋的承重特點，并將第三環(huán)節(jié)觀察家鄉(xiāng)的橋融合。在學生已經(jīng)充分掌握這部分內(nèi)容的基礎上壓縮一定的課堂時間，為下一個探究環(huán)節(jié)節(jié)省時間。（三）提問“現(xiàn)在這座懸索橋承重是靠什么支撐的，是呢？橋面呢？鋼索呢？還是知懸索橋主纜承重的這一實驗，可以更直接的讓學生感受到主纜承重。又設計了一個與學生原本前概念有的問題進行探究，既可以激發(fā)學生對接下去的探究活動小組合作先完成懸索橋的建造，再探究承重承重能力越強”這一結論。其次，通過動手實驗，學生能夠分析橋面承受的墊圈重量是如何傳遞到主纜上的。最后，各小組中其他的研究發(fā)現(xiàn)，比如增減鋼索對承重【評析】讓學生通過組與組之間的差異數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)的高低對承重能力也有（四）課后查閱懸索橋資料，懸索橋的跨度與高度之間的關系【評析】學生通過本節(jié)課的實驗，往往會得出“懸索橋的搭建的越高，跨度就越大，承重能力也越強”這一結論，但是這一結論是不科學的。卻又是課堂中無法解決的，也是六年級學生用已有知識無法解決的。因此布置這樣一個課后任務，可以出示四橋的，分析橋梁結構和承重原因【評析】四橋是一座結構復雜的橋梁，既有橫梁橋結構，又有拱橋結構甚至還有橋結構。這個活動的設計第一是為了讓學生運用本節(jié)課所學知識去分析橋梁的承重能力，第二也是為了讓學生明白隨著科技的進步，橋梁的結構往往不再是單一結構組成，而是綜合了各種結構的優(yōu)點組成復合型結構橋梁居多。三、課例綜（一）分析內(nèi)容，解讀教學內(nèi)涵，設計高效自主的活動流家鄉(xiāng)的橋”這三大活動內(nèi)容。通過仔細研讀，分析學情，綜合考慮學校地理優(yōu)（二）概念，啟發(fā)學生自主有效地去進行科學實驗。因此，教師要優(yōu)化選擇與巧妙組織擺的木塊做為懸索橋的，棉繩代表鋼纜，學具袋中的封面卡紙做為橋梁，彈簧測受到的拉力。而且組與組之間的高度也不同，意圖讓學生在最后的小組匯總承重數(shù)據(jù)后讓學生發(fā)現(xiàn)高度也會影響懸索橋的承重能力?？傊?，材料結構的優(yōu)化應站究、更自由地操作、更有效地學習。材料的定義應從單一的操作拓展成支持學生情和；最后，學生會根據(jù)小組內(nèi)的討論展開發(fā)散性的探究活動，但根據(jù)教師提供整合，壓縮兩個環(huán)節(jié)的時間，就是為了給學生