【新教材】第二單元《雷雨》《哈姆萊特》單元教學(xué)設(shè)計(jì)-2022學(xué)年高中語文必修下冊(cè)統(tǒng)編版

單元教學(xué)設(shè)計(jì)——《雷雨》《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)依據(jù)一、教學(xué)（學(xué)習(xí)）任務(wù)1.閱讀劇本，畫出劇中人物關(guān)系示意圖，能在200字以內(nèi)概括劇情。2.比較閱讀兩部戲劇，初步認(rèn)識(shí)中國(guó)現(xiàn)代話劇和西方古典戲劇，深化對(duì)戲劇這一體裁的認(rèn)識(shí)，了解悲劇作品的基本特征。3.研讀劇本，欣賞戲劇組織沖突、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物的藝術(shù)手法，體會(huì)戲劇語言的動(dòng)作性和個(gè)性化。4.編排演出，深入理解戲劇作品，把握其悲劇意蘊(yùn)，激發(fā)心中的良知與悲憫情懷。本單元是一個(gè)戲劇單元，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題是“良知與悲憫”。《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)代話劇的名作；《哈姆萊特》則是西方戲劇史上占有重要地位的經(jīng)典劇作。課文節(jié)選的部分都是劇作中展示矛盾、表達(dá)形象、深化主題的關(guān)鍵部分，并以注釋的方式對(duì)劇情作了簡(jiǎn)明扼要的介紹。兩部劇作都是悲劇，有著深厚的思想、情感意蘊(yùn)和高超的藝術(shù)成就，而又分別呈現(xiàn)出不同時(shí)代、地域的風(fēng)格特點(diǎn)，能夠啟發(fā)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)戲劇這一體裁獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)方式和一般規(guī)律。本單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是分享閱讀本單元兩篇體驗(yàn)；二是通過登臺(tái)演出，感受戲劇的魅力。二、教學(xué)（學(xué)習(xí)）重（難）點(diǎn)1.把握戲劇沖突。學(xué)會(huì)分析、把握戲劇沖突，體會(huì)其多方面的作用，理解沖突背后的深層原因，從對(duì)情節(jié)內(nèi)容的了解上升到對(duì)思想主題的探討。2.分析人物形象。要牢牢抓住人物的行動(dòng)，在戲劇情境的整體中去分析，辯證認(rèn)識(shí)人物性格的復(fù)雜性。3.品味戲劇語言。結(jié)合語境及人物性格，品味劇中臺(tái)詞的“言外之意”，體會(huì)戲劇語言的動(dòng)作性和個(gè)性化。4.理解戲劇的舞臺(tái)性。通過編排演出，獲得對(duì)戲劇表演性的直接體驗(yàn)，把閱讀和表演結(jié)合起來，互相促進(jìn)，讓學(xué)生感受戲劇的舞臺(tái)性，深化認(rèn)識(shí)。本單元教學(xué)的核心任務(wù)，就是牢牢抓住戲劇體裁的特點(diǎn)，以此為線索引導(dǎo)學(xué)生深入到這幾部悲劇作品中去，領(lǐng)會(huì)其中的豐厚意蘊(yùn)，深化對(duì)戲劇體裁的理解，從而發(fā)展欣賞戲劇作品的能力，進(jìn)一步提升文學(xué)閱讀的能力。三、教法和學(xué)法1.任務(wù)單導(dǎo)讀法。2.自主閱讀、創(chuàng)作法。3.小組合作探究法。4.比較閱讀法?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》“課程內(nèi)容”中“學(xué)習(xí)要求”的有關(guān)要求和“實(shí)施建議”中“教學(xué)建議”；《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》關(guān)于“教學(xué)”部分的相關(guān)闡述。四、教學(xué)（學(xué)習(xí)）課時(shí)數(shù)共安排個(gè)7課時(shí)，四個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)㈠：課前任務(wù)設(shè)計(jì)，1課時(shí)；環(huán)節(jié)㈡：交流與思考，2課時(shí)；環(huán)節(jié)㈢：準(zhǔn)備與排練，2課時(shí)；環(huán)節(jié)㈣：演出與評(píng)議，2課時(shí)。落實(shí)立足文本，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，緊扣關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價(jià)值觀，遵循閱讀的基本流程和方法，開展系列教學(xué)（學(xué)習(xí)）活動(dòng)。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖環(huán)節(jié)㈠：課前任務(wù)設(shè)計(jì)，1課時(shí)第1課時(shí)1.課前閱讀相關(guān)資料，分別了解曹禺、莎士比亞兩位劇作家，以及熟悉《雷雨》《哈姆萊物》的劇情梗概。2.課堂閱讀教材節(jié)選部分，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。《雷雨》《哈姆萊特》畫出節(jié)選部分人物無關(guān)系圖概述節(jié)選部分的戲劇沖突主要人物性格給你留下印象最深的一句話或一個(gè)場(chǎng)面及原因3.整理問題，填寫問題卡片。1.利用相關(guān)資料，讓學(xué)生在課前了解作者，知人論世；2.教材內(nèi)容是節(jié)選，補(bǔ)充資料讓學(xué)生熟悉劇情梗概，可以加深對(duì)課文的理解。3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。環(huán)節(jié)㈡：交流與思考，2課時(shí)第1課時(shí)1.小組展示學(xué)習(xí)成果，匯報(bào)存在問題。2.組間交流、討論：以小組的形式交流自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，嘗試解決同學(xué)間的問題。3.小組代表匯報(bào)答疑：各小組依次解答其他小組問題卡片上的疑問，教師補(bǔ)充并對(duì)沒有解決的問題進(jìn)行回答。4.小結(jié)：總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)及知識(shí)脈絡(luò)，評(píng)選最佳學(xué)習(xí)小組。1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀以及對(duì)文本的理解和思考、批判的個(gè)性化。2.發(fā)揮小組的團(tuán)隊(duì)作用，重視小組成員內(nèi)部的品味、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、分享和探究活動(dòng)。第2課時(shí)小組合作探究，共同完成下列合作探究任務(wù)單。探究任務(wù)《雷雨》周樸園對(duì)魯侍萍的懷念中有幾份真情？《哈姆萊特》關(guān)于《哈姆萊特》的著名獨(dú)白“Tobe,ornottobe:thatisthequestion”的翻譯歷來有不同的版本，比較下列不同版本的譯文，結(jié)合課文的節(jié)選內(nèi)容，說說你更喜歡哪個(gè)版本，并說明理由。（1)生存還是毀滅，這是一個(gè)值得考慮的問題。（朱生豪譯）（2)死后還是存在，還是不存在一一這是問題。（梁實(shí)秋譯）（3)活下去還是不活：這是問題。（卞之琳譯）（4)活著好，還是死了好，這是個(gè)問題。（方平譯）（5)是死還是活，那是個(gè)問題。（魏德蛟、孟凡君譯）（6)是活著，還是死去，我的問題就出在這兒。（傅光明譯）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)清晰地解釋文本中事實(shí)、材料與觀點(diǎn)、推斷之間的關(guān)系，分析其推論的合理性，揭示其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之處等；依據(jù)多個(gè)信息來源，對(duì)文本信息、觀點(diǎn)的真實(shí)性、可靠性作出自己的判斷，并邏輯清晰地闡明自己的依據(jù)環(huán)節(jié)㈢：準(zhǔn)備與排練，2課時(shí)（不含課外排練時(shí)間）第1課時(shí)1.研讀劇本，確定演出內(nèi)容。從戲劇中任選一個(gè)片段（所選內(nèi)容可以不局限于課內(nèi)節(jié)選部分），在班內(nèi)組織演出。思考以下問題：⑴劇情是如何展開的？發(fā)生了哪些戲劇沖突？其中哪些是主要的沖突？如何理解這些沖突？⑵劇本中出現(xiàn)了哪些人物？他們的身份、處境、性格特點(diǎn)和心理活動(dòng)是怎樣的？彼此之間存在著怎樣的關(guān)系？⑶劇情發(fā)生的特定環(huán)境是怎樣的？有什么樣的社會(huì)歷史背景？2.組建劇組，分配任務(wù)。演出組內(nèi)的成員作出具體分工——導(dǎo)演組、角色扮演組、舞臺(tái)布置組、服裝設(shè)計(jì)組等。選擇演出內(nèi)容的過程，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住戲劇沖突這一中心；尋找最能體現(xiàn)人物性格、揭示作品主題的片段，可以多層次深入理解劇本的豐富意蘊(yùn)。第2課時(shí)集體討論，形成演出本。演出本又叫“臺(tái)本”，是經(jīng)過處理、補(bǔ)充適當(dāng)內(nèi)容后作為演出依據(jù)的劇本。1.補(bǔ)充細(xì)節(jié)時(shí)要特別注意那些意蘊(yùn)豐富、充分表現(xiàn)人物性格和內(nèi)心活動(dòng)的關(guān)鍵臺(tái)詞或關(guān)鍵動(dòng)作，悉心體會(huì)戲劇情境和人物性格，揣摩最合適的語氣、語調(diào)，設(shè)計(jì)最適宜的表演方式。例如，《雷雨》中“你是萍，——憑——憑什么打我的兒子”和“我是你的——你打的這個(gè)人的媽”這兩句臺(tái)詞，蘊(yùn)含著強(qiáng)烈而又復(fù)雜的情緒，要考慮怎樣說才最合適。2.原劇本對(duì)于舞臺(tái)布置、服裝設(shè)計(jì)、燈光安排等方面，往往并沒有詳細(xì)的規(guī)定，也需要在演出本中加以補(bǔ)充。通過小組討論，仔細(xì)推敲，初步形成演出本。形成演出本的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)性閱讀能力，能更好地品味劇中臺(tái)詞的“言外之意”，體會(huì)戲劇語言的動(dòng)作性和個(gè)性化。課下排練進(jìn)入排演階段后，投入劇情，化身為劇中人物，也許就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多在閱讀劇本時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)或沒有充分考慮的問題。例如，按照劇情，哈姆萊特登臺(tái)念“生存還是毀滅”這段臺(tái)詞時(shí)，奧菲利婭一直待在舞臺(tái)上裝作正在讀書。這段臺(tái)詞很長(zhǎng)，要考慮當(dāng)哈姆菜特獨(dú)白的時(shí)候，奧菲利婭究竟應(yīng)該如何表演，才能最恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出兩人之間的微妙關(guān)系。諸如此類看似細(xì)枝末節(jié)、對(duì)實(shí)際演出卻十分重要的問題，往往只有通過排演才能找到最適宜的處理方式。通過排演時(shí)，人物之間的互動(dòng)，學(xué)生可以更深入地理解劇中人物的性格和相互間的關(guān)系。環(huán)節(jié)㈣：演出與評(píng)議，2課時(shí)。第1-2課時(shí)1.以戲劇小組為單位，在班級(jí)內(nèi)正式演出。2.正式演出后，全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)議