教師如何自己判斷是否是一節(jié)高效率的物理課

第頁教師如何自己判斷是否是一節(jié)高效率的物理課一、目標(biāo)的設(shè)置是否高效？高效的目標(biāo)設(shè)置應(yīng)該包括知識(shí)的、能力的、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo),也就是說,在一節(jié)課結(jié)束時(shí),教師頭腦中一定要清楚,通過這節(jié)課,學(xué)生到底獲得了什么？關(guān)于知識(shí)目標(biāo),課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)基于全國學(xué)生而言的最低要求,教師在進(jìn)行知識(shí)目標(biāo)的設(shè)置時(shí),一定要根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際,進(jìn)行校本化的解讀與設(shè)置,使得在課堂上讓不同層次的學(xué)生都能有一個(gè)提高。關(guān)于能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的要求,課程標(biāo)注并沒有將它們分解到具體的知識(shí)中,需要教師認(rèn)真研讀課標(biāo)要求,分析本節(jié)知識(shí)背后的能力價(jià)值和情感價(jià)值。比方?凸透鏡成像規(guī)律?,課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中是這樣描述的：“探究并了解凸透鏡成像的規(guī)律〞,很明顯,對(duì)于知識(shí)目標(biāo)明確制定了“了解〞層次,但是“探究〞兩個(gè)字,并沒有說明對(duì)于探究七要素的具體要求,其實(shí),探究中每一個(gè)要素都用不同的要求,況且一節(jié)課并不能將七個(gè)要素貫徹到底,所以就需要教師但根據(jù)自己的實(shí)際,根據(jù)自己的特長,設(shè)計(jì)出具有側(cè)重點(diǎn)的高效的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。二、方法的選擇是否高效？要完成教學(xué)目標(biāo)有很多方法,但方法不同效果也大不一樣。如果以教師講授為主,學(xué)生不用探究就能獲得書本上的知識(shí),但自學(xué)的能力卻得不到提高,其它能力更無從談起,如所謂的“講〞實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)在這樣的課堂很多,許多教師都說學(xué)生做實(shí)驗(yàn)不如教師“講實(shí)驗(yàn)〞效率高,其實(shí)這樣的論斷是片面的,僅僅從應(yīng)試或知識(shí)目標(biāo)的角度來思考問題的,如果從學(xué)生的探究能力和情感方面來說,效率又怎樣呢？有些課堂,看似熱熱鬧鬧的實(shí)驗(yàn),但這些實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性的,其追究起來,其出發(fā)點(diǎn)也是為了學(xué)生理解知識(shí)效勞,并不是真正的探究,就是所謂的“假實(shí)驗(yàn)〞。現(xiàn)在有些學(xué)校規(guī)定,每堂課教師講授不能超過10分鐘,學(xué)生的練習(xí)時(shí)間不能少于35分鐘。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念,在改革的初期硬性限制老師的講授時(shí)間有助于改革的進(jìn)程。但不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容不能硬性規(guī)定時(shí)間。根本的原那么是：只要是學(xué)生自己能看會(huì)的老師不要講,如果老師真的放手讓學(xué)生看書,書本上大局部知識(shí)學(xué)生是能自己看會(huì)的。學(xué)生不會(huì)的問題可以讓學(xué)生通過小組討論來解決。小組不會(huì)的大組討論,學(xué)生通過討論不能解決的老師再講?，F(xiàn)在許多老師上課就講是基于一個(gè)錯(cuò)誤的假設(shè)：今天是新授課,學(xué)生對(duì)這局部知識(shí)是一無所知的,所以要從最根本的概念開始講。難道學(xué)生連一個(gè)概念也看不懂嗎？老師給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間了嗎？從理論上講,全班只要有一個(gè)學(xué)生會(huì),老師也不要講,先讓學(xué)生講,學(xué)生不會(huì)的老師再講。這樣一堂課真正需要老師講的東西并不多,關(guān)鍵是看老師敢不敢放手讓學(xué)生自學(xué)。三,使用的時(shí)間是否夠短？課堂效率必須用時(shí)間說明問題,如果離開了時(shí)間就無所謂效率上下。同樣的教學(xué)內(nèi)容,有的老師課前不布置預(yù)習(xí),課后不布置作業(yè),課上解決全部問題。這是最高水平的課。就我們縣初中物理來說,我就知道有些老師做到了“課前無預(yù)習(xí)、課后零作業(yè)〞。他們提出把時(shí)間還給學(xué)生,把能力還給學(xué)生,把健康還給學(xué)生,學(xué)生的負(fù)擔(dān)很輕但升學(xué)成績很好,這就是真正的素質(zhì)教育。學(xué)生有的老師曾做過調(diào)查,你最喜歡的老師是什么樣的？學(xué)生的答復(fù)是沒作業(yè)或作業(yè)很少的物理老師。有的老師課堂很熱鬧,在課堂上讓學(xué)生表演,而課后卻布置大量的預(yù)習(xí)和作業(yè),加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),這是違背規(guī)律的。有的老師說預(yù)習(xí)不是負(fù)擔(dān)。一定要明確：預(yù)習(xí)也是負(fù)擔(dān),也是作業(yè),但凡課后占用學(xué)生時(shí)間而與課本教學(xué)直接相關(guān)的活動(dòng)都是負(fù)擔(dān)。如同百米賽跑,當(dāng)發(fā)令槍響的時(shí)候運(yùn)發(fā)動(dòng)都應(yīng)在零點(diǎn)起跑線上?？僧?dāng)發(fā)令槍響的時(shí)候有的運(yùn)發(fā)動(dòng)已經(jīng)提前跑到了60米處,已談不上什么效率。四、學(xué)生是否到達(dá)了目標(biāo)？一堂課是否高效主要還是看每個(gè)學(xué)生是否都達(dá)標(biāo)了,這是教育公平的表達(dá)。一個(gè)老師在下課后能不能自豪地說：這