免疫調節(jié)（第二課時）說課

珠海市紅旗中學周艷紅免疫調節(jié)（第二課時）教學設計引入科學史，建構調節(jié)網(wǎng)絡概念

《免疫調節(jié)》是人教版高中教材《必修3》第2章動物和人體生命活動的調節(jié)第4節(jié)的內容。將免疫視為一種調節(jié)方式，強調神經(jīng)、體液和免疫調節(jié)共同構成了機體的調節(jié)網(wǎng)絡。本節(jié)分2課時進行教學，第一課時學習免疫系統(tǒng)的組成和功能，本學時是第二課時，主要教學內容為免疫學的應用，對于引導學生關注科學、技術、社會的相互關系有著重要意義。本學時也是本章的最后一個課時，是讓學生建構神經(jīng)——體液——免疫調節(jié)網(wǎng)絡概念的最佳時候。

教材內容一、教材分析一、教材分析編排特點按照科學發(fā)展的歷史進程來編排。能否給學生增加相關的生物科學史素材？全面了解人們對調節(jié)機制的認識歷程，主動建構調節(jié)網(wǎng)絡的概念，感受到科學理論不是一成不變的，而是不斷發(fā)展、不斷完善的。引入科學史素材，建構調節(jié)網(wǎng)絡概念一、教材分析重點難點教學重點免疫學的應用。教學難點調節(jié)網(wǎng)絡概念的建立。二、教學對象知識基礎已掌握免疫系統(tǒng)的組成和功能。能力高中生已具備搜集資料，以小組為為單位開展研究性活動的能力。三、教學目標知識目標（1）知道免疫學的應用。（2）建構神經(jīng)——體液——免疫調節(jié)網(wǎng)絡的概念。三、教學目標能力目標（1）培養(yǎng)學生搜集資料的能力以及協(xié)調合作的能力。（2）培養(yǎng)學生的表達能力和分析、判斷等思維能力。三、教學目標情感、態(tài)度、價值觀（1）通過了解免疫學發(fā)展的歷史和廣泛的應用，引導學生認識到科學的發(fā)展對人類健康和社會發(fā)展的重要性，建立科學的價值觀。（2）通過引入科學史素材，讓學生看到科學理論的不斷發(fā)展與完善，建立科學的發(fā)展觀。教學指導思想四、教學策略生物科學史教育的重要意義學法與教法研究性學習建構主義學習理論互動式討論分析與歸納教學流程四、教學策略課前研究性學習課堂交流討論小結建構調節(jié)網(wǎng)絡概念小結反饋課后拓展課前研究性學習分小組進行研究性學習，分別搜集以下有關內容的資料：疫苗的發(fā)明與應用、免疫學在各種疾病的臨床檢測和科學研究中有哪些具體的應用、器官移植，形成本組的發(fā)言稿，并推選發(fā)言代表。

設計意圖感受免疫學的發(fā)展深刻地影響著人類社會的生活

課堂交流、討論、小結模式疫苗的發(fā)明與應用臨床檢測與科學研究器官移植內容設問激疑代表發(fā)言，解答其他組的提問師生共同小結設計意圖：提高學生參與程度，變被動學習為主動學習。課堂交流、討論、小結1885年巴斯德發(fā)明了狂犬病疫苗，可使人抵御可怕的狂犬病。其他科學家應用巴斯德的基本思想先后發(fā)展出抵御許多種嚴重疾病的疫苗，如預防斑疹傷寒和脊髓灰質炎等疾病的疫苗。雖然在他之前英國醫(yī)生琴納發(fā)明了牛痘接種法，但有意識地培養(yǎng)、制造成功免疫疫苗，并廣泛應用于預防多種疾病，巴斯德堪稱第一人。1796年，詹納發(fā)明牛痘疫苗預防天花1976年，全球推行天花疫苗接種1980年五月，世界衛(wèi)生組織宣布根除天花。課堂交流、討論、小結1955年注射用脊髓灰質炎滅活疫苗的研制成功，標志著人類戰(zhàn)勝脊髓灰質炎的開始，1961年口服脊髓灰質炎滅活疫苗問世。該病是人類消滅天花后，世界衛(wèi)生組織列為第二個被消滅的傳染病。毀譽集一身的乙肝疫苗之父：薩爾-克魯格曼1981年，第一種經(jīng)過FDA許可的血清乙肝疫苗在美國上市，數(shù)以千萬人因此而不再被乙肝病毒所威脅。

感受疫苗的發(fā)明與應用為治療和預防人類疾病所作出的卓越貢獻，認識計劃免疫的重要性。課堂交流、討論、小結1970年，科學家用發(fā)綠色熒光的染料標記小鼠細胞表面的蛋白質分子，用發(fā)紅色熒光的染料標記人細胞表面的蛋白質分子，將小鼠細胞和人細胞融合。這兩種細胞剛融合時，融合細胞的一半發(fā)綠色熒光，另一半發(fā)紅色熒光。在37℃下經(jīng)過40min，兩種顏色的熒光均勻分布。設計意圖：充分利用課本已有的科學史素材為教學服務，讓學生感受免疫學技術對生物科學發(fā)展的促進作用。課堂交流、討論、小結資料分析器官移植所面臨的問題討論：為什么器官移植難以成功？免疫抑制藥物對人體免疫力起什么作用？如何解決供體器官短缺問題？設計意圖：讓學生認識免疫學的發(fā)展給需要進行器官移植的患者帶來了福音，但不能解決供體器官短缺的問題。需更多的人奉獻愛心。課堂交流、討論、小結資料分析器官移植所面臨的問題教學生成：用免疫缺陷豬來生產(chǎn)供移植的組織器官。社會的需求推動著科學技術的迅猛發(fā)展。引入科學史，建構調節(jié)網(wǎng)絡概念免疫調節(jié)與神經(jīng)調節(jié)、體液調節(jié)有關嗎？為什么把它們稱為“完整的調節(jié)網(wǎng)絡”呢？20世紀以前，人們只知道神經(jīng)調節(jié)，1902年，促胰液素的發(fā)現(xiàn)使人們發(fā)現(xiàn)了體液調節(jié)，隨后，人們又發(fā)現(xiàn)了二者之間緊密聯(lián)系、相互影響。引入科學史，建構調節(jié)網(wǎng)絡概念20世紀70年代末期，瑞士學者Besedovsky等首次獲得了神經(jīng)與免疫系統(tǒng)之間相互作用的具體證據(jù)，并根據(jù)研究結果提出了免疫—神經(jīng)—內分泌網(wǎng)絡假說。近十多年來，在神經(jīng)內分泌系統(tǒng)與免疫系統(tǒng)之間關系的研究中有了突破性進展，從分子水平上找到了兩者之間的統(tǒng)一性。目前這方面的研究已經(jīng)發(fā)展成為一門獨立的邊緣學科——神經(jīng)免疫內分泌學。

神經(jīng)-內分泌系統(tǒng)主要通過神經(jīng)纖維、神經(jīng)遞質和激素調節(jié)免疫系統(tǒng)功能；免疫系統(tǒng)則通過分泌多種細胞因子，反饋信息，調節(jié)神經(jīng)-內分泌系統(tǒng)。

設計意圖：讓學生感受三大系統(tǒng)之間存在的有機聯(lián)系，它們共同協(xié)調維持人體內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，從而主動建構調節(jié)網(wǎng)絡的概念；同時也讓學生了解現(xiàn)代科學研究的新進展，明白科學知識具有相對的穩(wěn)定性而又是不斷發(fā)展和進步的。板書設計三、免疫學的應用

1、疫苗的發(fā)明與應用征服傳染病

2、臨床檢測與科學研究抗原和特異性抗體結合

3、器官移植免疫抑制劑的使用四、人體穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制神經(jīng)——體液——免疫調節(jié)網(wǎng)絡課后拓展查找資料：骨髓移植適合哪些病？骨髓庫里保存的是什么？獲取造血干細胞的方法有哪些？你愿意捐獻造血干細胞嗎？設計意圖：全面認識骨髓移植，消除因不了解帶來的恐懼，喚起愛心。六、教學反思1、整合科學史教育的途徑很多，可以在課內，也可以在課外，都給學生展現(xiàn)了一個廣闊的天空。3、科學史的教育功能很多，但也不能奢望每一次整合都達到多種教育功能，只要能使學生有所收獲，有所感悟，