中學地理解題中“證偽”的策略及教育意義

第第頁中學地理解題中“證偽”的策略及教育意義“證偽”是“證實”的對立面。一個命題，如果能證明它是正確的，就是“證實”，反之，如果能證明它是錯誤的，就是“證偽”?；蛘?，一個事物或現(xiàn)象，看到它正確一面的同時，還能看到相反一面，一分為二，也是“證偽”。通過“證偽”讓思維換個角度，排除錯誤，以得到正確認識，所以，“證偽”與“證實”是辯證統(tǒng)一的，共同服務于對真理的追求。

一、“證偽”的策略

“證偽”的能力需要在實踐中加以鍛煉、提高。最重要的是夯實知識基礎、提高科學素養(yǎng)。除此之外，掌握一些基本策略，對提高證偽能力也有裨益。

1.單刀直入、直接推理

運用地理學及相關學科知識、原理和生活中的常識、常理，利用演繹法，直截了當?shù)刂赋鲥e誤。

例1：（2013年新課標全國卷1第1題）每年情人節(jié)（2月14日），在美國銷售的鮮切玫瑰花多來自哥倫比亞。與美國相比，在此期間，哥倫比亞生產(chǎn)鮮切玫瑰花的優(yōu)勢自然條件是：

A.地形較平B.降水較豐沛

C.氣溫較高D.土壤較肥沃

辨析：正確答案為C。哥倫比亞位于赤道附近，美國位于北回歸線以北，冬季南北溫差大，前者氣溫明顯高于后者，適宜玫瑰生長，而后者氣溫較低，成為此時限制玫瑰生長的主導因素。對其它選項也可以證偽：美國地域遼闊，平原面積廣大，有許多地方土壤很肥沃（可讓學生回憶必修2中美國商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件），屬于亞熱帶季風性濕潤氣候區(qū)的很多地方冬季降水很豐沛（可讓學生回憶必修3中冬末春初降水較多的田納西河流域），故地形、水源、土壤不應成為美國冬季種植玫瑰花的限制條件。

2.舉出反例、釜底抽薪

若要“證偽”一個自己認為是錯誤的命題，能舉出一個反例即可。

例2：從低緯度流向高緯度的洋流就是暖流嗎？

辨析：洋流教學中，由于教師的舉例一般都是著名而典型的洋流，以致于相當一部分學生把“從低緯度流向高緯度”作為判斷暖流的金科玉律。這其實是錯誤的，一個反例是2014年上海卷第35題中出現(xiàn)的7月份索馬里洋流。顯然，索馬里洋流屬于寒流（如圖1）。因為它從水溫低于24℃的海區(qū)流向高于24℃的海區(qū)（索馬里洋流的水溫比流經(jīng)海區(qū)的水溫低）。

3.以子之矛、攻子之盾

假設命題正確，由此出發(fā)推出一個荒謬的結論，說明假設錯誤，原命題不正確，這就是反證法。反證法在“證偽”中能大顯身手。

例3：影響喜馬拉雅山南北坡雪線高度差異的主導因素是水分還是熱量？

辨析：假設是熱量，南坡是陽坡，雪線應高于北坡；假設是水分，南坡是西南季風的迎風坡，雪線應低于北坡。事實上是南坡雪線低于北坡，故主導因素是水分。

反證法的說服力很強，具有“以子之矛攻子之盾”的雄辯特色，在分析問題時，將分類討論法與反證法結合，既證實又證偽。

例4：（2012年新課標全國卷第10題）圖2示意某區(qū)域地形，圖中等高距為100米，瀑布落差為72米。Q地的海拔可能為：

A.90米B.230米C.340米D.420米

辨析：此題關鍵是根據(jù)圖中河流一側的等高線數(shù)值判斷另一側的等高線d的海拔高度。a、b、c分別為500米、400米、300米。c、d相鄰，故d可能是200米，300米，或400米。假設d為200米，c、d之間河谷的高程應小于c和d，故河谷海拔小于200米，這樣河流與c的高差大于一個等高距，其間應再出現(xiàn)一條等高線，實則沒有，故假設錯誤。同理，d也不可能為400米。所以d只能是300米。從而e為400米，Q地海拔在400～500米之間，正確答案為D。

4.區(qū)域比較、相互參證

地域性是地理學的一大特色。聯(lián)系和比較區(qū)域的異同，由此及彼，相互參照和佐證，是地理學常用的思想方法，當然也是解答地理題時“證偽”的好方法。

例5：有人建議中國借鑒美國的經(jīng)驗，以糧食作原料大量生產(chǎn)乙醇作為汽車燃料。是否可行？

辨析：中美國情不同，美國的玉米、小麥等糧食作物總產(chǎn)量大、人均產(chǎn)量也大，以此生產(chǎn)乙醇，可謂因地制宜、合情合理，但是中國不能照搬照套。一方面，中國人口總量大，糧食需求量大，寶貴的糧食必須首先滿足食用。另一方面，隨著城市化對耕地的侵占及農(nóng)業(yè)結構的調(diào)整，糧食作物種植面積正在下降，用大量糧食生產(chǎn)乙醇，勢必增大對進口糧食的依賴，造成糧食安全隱患，故不應效仿。通過對比中美兩國，以人為鏡，反思自我，可實現(xiàn)對這一錯誤建議的證偽。

二、“證偽”的教育意義

地理課程標準要求“發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維”，引導學生“證偽”，便是對這一理念的踐行，因為“證偽”是“一種科學的精神氣質”，體現(xiàn)了“一種難能可貴的懷疑精神、批判精神和創(chuàng)新精神”。它所體現(xiàn)出來的“批判性和創(chuàng)造性”，恰恰是科學的根本性質。

1.有利于全面深入地掌握原理

例6：（2014年新課標全國卷2第4題）總部位于江蘇徐州（約34°N，117°E）的某企業(yè)承接了甲國（圖3）價值7.446億美元的工程機械訂單。2011年6月21日，該訂單的首批產(chǎn)品從徐州發(fā)貨。這一日，徐州與甲國首都相比：

A.徐州的正午太陽高度較高

B.徐州的白晝較短

C.兩地正午物影方向相同

D.兩地日出方位角相同

辨析：可由正午太陽高度計算公式得出A正確，即證實了A。在考試中，如果斷定A正確，可以不去看其它選項。平時，為了全面理解原理，有必要對錯誤選項證偽。通過對B、C、D的證偽，學生可以學會在已知太陽直射點緯度的情況下判斷不同緯度地區(qū)晝長、正午物影長度及朝向、日出日落方位角。可謂小題大做、獲益匪淺，從而對地球運動的地理意義有了更加全面的掌握。

真理是在同謬誤的斗爭中發(fā)展的?！白C偽就是一個不斷批判的過程?？茖W在批判中進步，在批判中檢驗理論的真理性，在批判中樹立自己的觀點。批判精神正是科學進步的巨大動力”。地理教學想對某個原理有正確、全面、深刻的認識，就可將“證實”其自身的正確性與“證偽”其對立面的錯誤性結合，這才是辯證法。

2.有助于提升科學精神和科學素養(yǎng)

證偽需要有科學的策略和方法，有利于培養(yǎng)科學素養(yǎng)。有時，“證偽”的難度可能很大，但恰恰是在去偽存真的過程中，師生認真思考、參閱文獻、設計實驗、討論交流，科學素養(yǎng)和思維品質上升了一個臺階。例如，對前文例4的“證實”與“證偽”，體現(xiàn)了“大膽假設、小心求證”的實證主義思想，并運用“反證法”對干擾項加以“證偽”，不僅可學習等高線知識，還能潛移默化地培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性、嚴密性、辯證性和批判性。

3.有益于提高學生應試能力

各種類型的地理試題是檢測和評價學生學習狀況的重要手段。很多題目，尤其是經(jīng)過千錘百煉的高考選擇題，錯誤選項的干擾性非常大。學生感覺某個選項有道理，就草率地選擇，不對其它選項證偽，思維有惰性；有的學生往往在兩個選項間搖擺不定，既無法證實這一個，又無法證偽另一個，最后誤選。可見，“證偽”既可培養(yǎng)求真、務實、嚴謹、勤奮、細致的治學精神，也可鍛煉理性、深刻、