大專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文

大專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文大專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文在大專(zhuān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中，臨床醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，當(dāng)代臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)觀念中尤其強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和臨床能力的培養(yǎng)。下文是學(xué)習(xí)啦我為大家整理的關(guān)于大專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文的范文，歡迎大家瀏覽參考!大專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文篇1試論在臨床醫(yī)學(xué)中的心理護(hù)理【摘要】目的在實(shí)踐中應(yīng)用心理學(xué)的理論及技術(shù)，為病患創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，幫助患者者消除或緩解心理壓力，盡快康復(fù)方法應(yīng)用語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，對(duì)患者進(jìn)行撫慰，幫助其解決實(shí)際困難，消除后顧之憂。結(jié)果心理護(hù)理作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，已廣泛應(yīng)用于臨床護(hù)理實(shí)踐。結(jié)論心理護(hù)理作為當(dāng)代護(hù)理形式的重要組成，應(yīng)遍及臨床護(hù)理實(shí)踐的始終才能起到應(yīng)有的效果?！娟P(guān)鍵詞】心理護(hù)理臨床應(yīng)用心理護(hù)理是指在護(hù)理的全經(jīng)過(guò)中，護(hù)理人員通過(guò)各種方式和途徑，影響病人的心理活動(dòng)，幫助病人在本身?xiàng)l件下獲得得適宜的身心狀態(tài)。護(hù)理本身應(yīng)包括對(duì)人生理、心理的護(hù)理。在實(shí)踐中要以心理學(xué)的理論和技術(shù)，為患者創(chuàng)造良好的心理環(huán)境幫助他們緩解因疾病而帶來(lái)的心理壓力、心理問(wèn)題。使他們保持積極健康的心情進(jìn)行治療。1心理護(hù)理的目的人在患病后，由于社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，住院后由于環(huán)境改變都會(huì)產(chǎn)生病人特有的心理需求和反響。護(hù)理人員在與患者交往經(jīng)過(guò)中。通過(guò)良好的言語(yǔ)、表情、態(tài)度和行為，去影響病人的感受認(rèn)識(shí)，改變其心理狀態(tài)和行為。詳細(xì)就是：1.1解除患者對(duì)疾病地緊張、焦慮、悲觀、抑郁的情緒。調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性;樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的自信心。1.2幫助患者建立醫(yī)患關(guān)系，護(hù)患關(guān)系，患者之間的關(guān)系，以適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境。通過(guò)心理護(hù)理，護(hù)理人員要盡可能為病人創(chuàng)造有利于治療和康復(fù)的最佳心身狀態(tài)。2心理護(hù)理的方法心理護(hù)理首先要重視與患者的溝通。一是言語(yǔ)性溝通。通過(guò)談心、講話來(lái)了解病人想些什么，有什么要求等，進(jìn)而采取相應(yīng)措施開(kāi)導(dǎo)病人和幫助解決問(wèn)題。二是非言語(yǔ)性溝通，運(yùn)用表情、眼神、姿勢(shì)、動(dòng)作等進(jìn)行溝通，這樣對(duì)患者的康復(fù)將起到收到事半功倍之效果。其次要對(duì)患者給予理解。病情會(huì)給患者帶來(lái)情緒上的波動(dòng)，病人顧慮多，希望能得到醫(yī)護(hù)人員和親屬的理解。因而，心理護(hù)理不能僅停留于幫助解除不良心理，更重要是能夠理解病人，給予心理上的支持。理解他所患的疾病是特別重要的，不能掉以輕心，需采取有效的防治措施;理解他的痛苦與煩惱、顧慮，用同情心去幫助他、支持他，使其改善心境，提高自信心，促進(jìn)心身健康。再次要對(duì)患者進(jìn)行反復(fù)的撫慰：了解其內(nèi)心矛盾，幫助其解決實(shí)際困難，消除后顧之憂。3心理護(hù)理的施行在臨床中心理護(hù)理要根據(jù)護(hù)理程序?qū)Σ∪说男睦矸错戇M(jìn)行有計(jì)劃的、系統(tǒng)的護(hù)理。心理護(hù)理根據(jù)護(hù)理程序作為護(hù)理實(shí)踐中的工作方法，能夠保證病人得到完好、連貫、具有專(zhuān)人負(fù)責(zé)的管理。3.1估計(jì)：即采集主、客觀資料、整理分析資料和列出心理護(hù)理診斷。3.2計(jì)劃：在列出心理護(hù)理診斷或護(hù)理問(wèn)題后，制定心理護(hù)理目的;根據(jù)目的作出解決存在的。心理問(wèn)題的決策，即心理護(hù)理計(jì)劃。3.3執(zhí)行：即將心理護(hù)理計(jì)劃的詳細(xì)措施付諸施行。3.4評(píng)價(jià)：即檢驗(yàn)預(yù)期效果能否過(guò)到達(dá)，列出執(zhí)行措施后出現(xiàn)的反響;再將反響與原來(lái)制定的護(hù)護(hù)理目的進(jìn)行比擬、以觀察能否到達(dá)要求;在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)心理反響重新估計(jì)。心理護(hù)理重在交談。在交談中注意觀察病人的外觀、反響情況，病人的警惕狀態(tài)，并連續(xù)觀察，有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)能否存在否認(rèn)診斷的跡象。以及執(zhí)行護(hù)理措施后的效果等。同時(shí)通過(guò)交談建立良好的護(hù)患關(guān)系以獲得病人的信任，準(zhǔn)確把握病情和有關(guān)護(hù)理問(wèn)題及心貍反響，在交談經(jīng)過(guò)使病人對(duì)本人的病情有所了解。交談時(shí)要注意具有適宜的環(huán)境;和諧的氣氛，使病人感到親切，愿意訴講本人的痛苦和困難;護(hù)士要注意儀表，并以和藹、誠(chéng)懇的態(tài)度，同情、關(guān)心的心情，心平氣和地進(jìn)行交談。一注意談話技巧十首先自己介紹，講明交談的目的，讓病人本人敘述，護(hù)士主要是傾聽(tīng)以估計(jì)病人的反響和語(yǔ)言表達(dá)能力。為了使病人能暢所欲言，在交談中可給以鼓勵(lì)，希望他繼續(xù)敘述，同時(shí)觀察病人的非語(yǔ)言行為。在交談中注意對(duì)病人尊重。對(duì)沉默寡言者應(yīng)多啟發(fā)，對(duì)興奮多言者不能膩煩要擅長(zhǎng)引導(dǎo)。在采集主、客觀資料時(shí)要了解病人疾病方面的情況，還要了解病人日常生活情況，如飲食、排泄、休息、睡眠、自理能力、喜好、認(rèn)識(shí)能力，對(duì)本人疾病偽看法、應(yīng)付能力、存在的思想問(wèn)題，家庭角色關(guān)系，人際交往等情況?？傊?，心理護(hù)理作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，已得到普遍認(rèn)可并廣泛應(yīng)用于臨床護(hù)理實(shí)踐。心理護(hù)理作為當(dāng)代護(hù)理形式的重要組成，應(yīng)遍及臨床護(hù)理實(shí)踐的始終。參考文獻(xiàn)[1]劉曉虹，臨床心理護(hù)理指南2007[2]陳素坤，周英臨床護(hù)理心理學(xué)教程2007[3]梁光霞，護(hù)理心理學(xué)(第3版)[4]（中華當(dāng)代臨床護(hù)理學(xué)雜志）2020年7期大專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文篇2試談臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育導(dǎo)師制[摘要]臨床醫(yī)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐教學(xué)占有重要地位,然而由于多種因素的影響使我國(guó)本科臨床醫(yī)學(xué)教育中的實(shí)踐教學(xué)步履維艱。怎樣創(chuàng)新臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，提高本科臨床醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，是每一個(gè)從事臨床醫(yī)學(xué)教育工作者所面臨的問(wèn)題。本文提出了在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中建立導(dǎo)師制教學(xué)平臺(tái)，縮小教學(xué)單位，重塑師承關(guān)系，逐步實(shí)現(xiàn)教育個(gè)體化的觀點(diǎn)。學(xué)生在這種實(shí)踐教學(xué)中不僅能學(xué)習(xí)知識(shí)和把握專(zhuān)業(yè)技能，更能夠提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高教育質(zhì)量。[關(guān)鍵詞]臨床醫(yī)學(xué);教育;導(dǎo)師制臨床醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，當(dāng)代臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)觀念中尤其強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和臨床能力的培養(yǎng)。這種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)所依靠的教學(xué)方式主要是臨床實(shí)踐教學(xué)而不是傳統(tǒng)的課堂面授。為此，2020年和2020年國(guó)家教育部、衛(wèi)生部?jī)纱温?lián)合發(fā)文，要求加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)要重視實(shí)踐，規(guī)范醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)行為，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，積極創(chuàng)新醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)[1-2]。盡管如此，我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源由于種種原因仍未能得到充分合理地利用。很多醫(yī)學(xué)院校的臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)流于形式，臨床醫(yī)學(xué)本科生在校學(xué)習(xí)期間能夠接觸到的患者屈指可數(shù)。針對(duì)以上問(wèn)題筆者呼吁在本科臨床醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)行導(dǎo)師制，充分利用教學(xué)醫(yī)院的臨床實(shí)踐教學(xué)資源，培養(yǎng)符合當(dāng)代社會(huì)需要的臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才。1導(dǎo)師制和臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育的關(guān)系臨床醫(yī)學(xué)教育有兩個(gè)重要屬性：師承關(guān)系和實(shí)踐教學(xué)，且二者嚴(yán)密相關(guān)。實(shí)踐教學(xué)是師承關(guān)系建立的主要目的，而師承關(guān)系又是實(shí)踐教育的重要方法和保障。良好師承關(guān)系的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生不僅能從教師那里學(xué)到知識(shí)和技能，更重要的是能夠?qū)W到做人的真理、高度的職業(yè)認(rèn)同感和堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)取向，而后者無(wú)疑是當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育工作者們所共同追求的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目的。在我國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中，學(xué)醫(yī)就是跟著師傅做學(xué)徒。這種跟師帶徒的教學(xué)方法對(duì)我國(guó)延綿數(shù)千年的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)地傳承和發(fā)展無(wú)疑起到了重要作用。當(dāng)然，這種傳統(tǒng)的跟師帶徒教學(xué)也有明顯的局限性，也正是由于其局限性，隨著西方教育方法地傳入和發(fā)展，我國(guó)本科臨床醫(yī)學(xué)教育中這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐步為西方教育的班建制和學(xué)分制所取代。在我國(guó)當(dāng)代本科臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)中師承關(guān)系已逐步淡出了人們的視野。由于師承關(guān)系的消失，使得學(xué)生在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育中得到面對(duì)面和手把手的時(shí)機(jī)越來(lái)越少，應(yīng)該講這是我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育水平難以提高的癥結(jié)所在。2導(dǎo)師制的起源和作用導(dǎo)師制是十五世紀(jì)初起源于英國(guó)牛津大學(xué)的一種獨(dú)特的教育方法和人才培養(yǎng)形式，至今仍然是牛津大學(xué)本科教學(xué)的核心和基礎(chǔ)。牛津大學(xué)導(dǎo)師制的施行方法是：在新生入學(xué)報(bào)到后，學(xué)院就給其指定一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的操行、學(xué)習(xí)和生活;其最大特點(diǎn)：要求在師生之間建立一種導(dǎo)學(xué)的關(guān)系，師生關(guān)系密切。導(dǎo)師與學(xué)生之間實(shí)行的是一對(duì)一、面對(duì)面的個(gè)別輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，導(dǎo)師能夠隨時(shí)了解學(xué)生各方面的情況。牛津大學(xué)的導(dǎo)師制先后被世界各地的名牌大學(xué)學(xué)習(xí)效仿，成為目前大學(xué)的一種特殊的教育形式。導(dǎo)師制的主要目的和作用：①學(xué)生有專(zhuān)門(mén)的教師指導(dǎo)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、主動(dòng)性和積極性;②加強(qiáng)了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的責(zé)任感;③導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是全方位、多方面地，包括幫助解決學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題、思想問(wèn)題、生活問(wèn)題等，導(dǎo)師是學(xué)生的良師益友;④有利于培養(yǎng)師生之間的感情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的感情;⑤為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和研究的興趣，因人而教，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能、展現(xiàn)才能，為專(zhuān)業(yè)人才地培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件;⑥指導(dǎo)學(xué)生將來(lái)的專(zhuān)業(yè)取向;⑦使學(xué)生在全面發(fā)展的同時(shí)又能兼顧個(gè)人的興趣和喜好;⑧有時(shí)機(jī)學(xué)習(xí)導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。這種師承關(guān)系，在醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)實(shí)踐中尤為重要，并能在學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)起到指導(dǎo)作用[3]。3導(dǎo)師制和PBL教學(xué)法的關(guān)系目前在醫(yī)學(xué)教育中特別流行的問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法(problem-basedlearning，PBL)的主要組織基礎(chǔ)就是導(dǎo)師制。在臨床醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)經(jīng)過(guò)中，將學(xué)生分成5~10人的學(xué)習(xí)小組，建立導(dǎo)師指導(dǎo)小組，增加了學(xué)生和導(dǎo)師之間的溝通時(shí)機(jī)，學(xué)生能夠隨時(shí)提出問(wèn)題討論，尋求答案。該教學(xué)法以學(xué)生為中心，以問(wèn)題和案例為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，導(dǎo)師能夠針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的指導(dǎo)方法，因人施教，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，構(gòu)成了新的教學(xué)形式[4]。在PBL教學(xué)環(huán)境中，老師已不再是傳統(tǒng)意義上單純的知識(shí)教授者，老師必需要完成從單純知識(shí)教授者到討論的組織者、引導(dǎo)者及職業(yè)取向的指導(dǎo)者這種導(dǎo)師角色轉(zhuǎn)變[5-6]。然而，國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段PBL的主要教學(xué)內(nèi)容是醫(yī)學(xué)理論，主要教學(xué)方式是小組討論，而實(shí)踐PBL教學(xué)怎樣進(jìn)行，目前報(bào)道較少。筆者以為，能夠從臨床實(shí)踐教學(xué)推行導(dǎo)師制的教學(xué)經(jīng)過(guò)中，不斷總結(jié)經(jīng)歷，完善新的教學(xué)方法。4我國(guó)現(xiàn)階段本科生導(dǎo)師制現(xiàn)狀在我國(guó)，導(dǎo)師制主要是針對(duì)研究生教育。2002年北京大學(xué)、浙江大學(xué)全面實(shí)行本科生導(dǎo)師制。目前，全國(guó)各地高校的導(dǎo)師制教學(xué)方案紛紛出臺(tái)，本科生導(dǎo)師制逐步在國(guó)內(nèi)高校開(kāi)場(chǎng)推行。很多醫(yī)學(xué)院校根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)也開(kāi)場(chǎng)試行導(dǎo)師制。然而，這些導(dǎo)師制多在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段施行[7-9]，目的是幫助學(xué)生能夠盡快適應(yīng)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。采用導(dǎo)師制來(lái)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在導(dǎo)師制的教學(xué)平臺(tái)上通過(guò)臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)志向、把握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的實(shí)踐技能，是目前實(shí)踐教學(xué)方法改革研究的一個(gè)重要方面[10-13]。5本科臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)行導(dǎo)師制的意義實(shí)踐教學(xué)在全部臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位。在現(xiàn)有的班建制和課堂講授制為主的教育形式下，加之醫(yī)療衛(wèi)生行政管理體制的限制，使得臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革舉步維艱。針對(duì)這種情況，筆者呼吁建立本科臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制作為臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)平臺(tái)，以此來(lái)改變臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的被動(dòng)局面。實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制有望在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中徹底改變現(xiàn)有的班建制和課堂講授制的教學(xué)方式，以一對(duì)一、面對(duì)面、手把手的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中推行導(dǎo)師制的意義在于：①建立新型的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的溝通和聯(lián)絡(luò)，導(dǎo)師多方面的指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì);②以學(xué)生為中心，因人施教，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位;③幫助學(xué)生了解醫(yī)院、病房、患者，幫助學(xué)生與患者溝通，有利于醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床，接觸患者，提高臨床實(shí)踐能力;④增加學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，使其能更好地把握和應(yīng)用所學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí);⑤充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將原來(lái)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)。綜上所述，在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育中施行導(dǎo)師制是提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，其在臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中將會(huì)起到重要作用，應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，在本人所在的學(xué)院開(kāi)展實(shí)踐教育導(dǎo)師制工作，為臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育的改革做出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。[參考文獻(xiàn)][1]衛(wèi)生部，教育部.醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)定[S].2020.[2]教育部，衛(wèi)生部.關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)[S].教高[2020]第4號(hào).[3]GoldbloomRB，JonesGM.Theroleofatutorialsysteminundergraduatemedicaleducation[J].CanadMedAssJ，1967，96(8)：1027-1031.[4]NevilleAJ，NormanGF.PBLintheundergraduateMDprogramatMcMasteruniversity：threeiterationsinthreedecades[J].AcadMed，2007，82(4)：370-374.[5]ShieldsHM，GussD，SomerSC，etal.Afacultydevelopme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