《小學科學教學法》項目四 小學科學教學實施

項目四小學科學教學實施任務一實施科學探究導入：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，在小學科學教學中怎樣指導學生進行科學探究呢？一、科學探究在小學科學教學中的重要地位

(一)什么是科學探究科學探究是以自然及認識自然的科學方法作為特定對象的探究，是人們通過一定的過程和方法對客觀事物和現(xiàn)象開展的探索、質(zhì)疑和研究活動。它有兩個方面的含義：一方面，特指科學家們用來研究客觀世界并根據(jù)研究所獲證據(jù)而作出解釋的各種方式；另一方面，則是指人們建構科學知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。

（二）科學探究的特點

1、逐級深化的兩重目標2、活動的過程基本一致3、綜合協(xié)調(diào)多種因素4、采用針對性方法5、合理運用工具6、尊重證據(jù)7、可重復驗證的結果8、開放性的結論（三）科學探究對兒童成長的意義

1、科學探究是學生已有經(jīng)驗的重要來源2、科學探究是兒童認識事物的主要方法3、科學探究是兒童未來學習與發(fā)展的有力支撐（四）學生對科學探究認識的深化帶來了認識水平的不斷提高

隨著科學教學活動的開展，學生在較正規(guī)的科學探究活動中逐漸了解科學探究，其認識水平和認識能力也相應快速提高。這個變化的過程大致包括以下四個階段層面：第一階段層面：知道。學生從教師和教材那里初步知道了小學科學學習的主要方法就是探究，知道了科學探究的一些主要過程。第二階段層面：認識。此層面產(chǎn)生于學生按步驟經(jīng)歷了多次科學活動之后，理解科學探究的意義和過程，能夠區(qū)分哪些活動屬于科學探究，哪些不屬于科學探究。能在教師的指引下按步驟進

探究活動，提出問題，研究問題，尋找答案

第三階段層面：懂得。在此層面，學生已經(jīng)在多次科學探究中獲得了諸多體會和實踐經(jīng)驗，不但知道了怎樣做才符合科學探究的要求，還了解到在具體的每一探究環(huán)節(jié)應該怎樣去做，有哪些值得注意的地方，如何控制變量、分析條件和客觀情況，怎樣處理探究的結果并與人交流。

第四階段層面：自覺。這是科學探究意識形態(tài)中的最高層次，它產(chǎn)生于學生對科學探究的深入理解和無數(shù)次的探究實踐活動，形成面對問題或發(fā)現(xiàn)了問題，首先就試圖按照科學探究的方法進行研究探索的習慣。在探究活動中，較少要求教師給予方法、形式和步驟的指導。這是一個較為自動化的層面，也是我們培養(yǎng)的目標之一。二、小學生如何進行科學探究

（一）對科學探究過程的分析《小學科學課程標準》關于科學探究是這樣論述的：“科學探究不僅涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、收集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及對科學探究的認識，如科學探究的特征等。”從這里，我們不難看出科學探究所具有的幾個主要過程：科學探究過程與方法

這七個主要過程的內(nèi)涵如下：

1、提出問題

通過特定的情境創(chuàng)設，提出值得探究的科學性問題。例如，光是沿直線傳播的嗎？敲鼓為什么會發(fā)出聲音？為什么會有白天和黑夜？

2、猜想與假設

這可根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，對自己提出的問題作出初步的猜想或假設。比如探究種子的萌發(fā)條件時，可以讓學生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗進行猜想。

3、制定計劃

在猜想或假設的基礎上，制定出較詳細的探究計劃，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。

4、觀察、實驗、制作

按照計劃，進行多種途徑和形式的探究活動，如觀測、實驗、調(diào)查、制作等。

5、收集整理信息

在觀察實驗等探究活動的基礎上，通過查閱文獻、觀看影視錄像、上網(wǎng)等途徑獲得更多有價值的證據(jù)。

6、思考與結論

對所收集的證據(jù)進行篩選、歸類、統(tǒng)計和列表分析等綜合處理，并運用已有知識得出符合證據(jù)的結論，對問題作出科學的解釋。

7、表達與交流

通過簡單有效的形式（如口頭表達、撰寫小論文或調(diào)查報告、舉辦辯論會或展覽等），表達自己或小組的探究結果，把自己或小組的探究學習成果與別人分享。

（二）小學生科學探究的特點

1、重復前人的探究2、探究方法比較簡單3、探究結果的具體化4、需要教師進行組織和給予一定的指導5、探究行為不斷完善6、同學合作的比例較大。三、怎樣引導小學生進行科學探究

(一)指導學生進行科學探究的重點教師應該把重點放在四個方面：1、通過探究滿足學生的求知欲2、使學生通過探究獲得對身邊世界的理解3、通過探究培養(yǎng)學生的科學思維能力，培養(yǎng)科學精神與態(tài)度，使學生初步了解科學方法4、使學生逐步獲得對科學探究本身及科學本質(zhì)的理解，即科學探究是人類與宇宙之間的對話，科學是人類對宇宙的解讀。（二）科學探究的基本教學過程

第一步，創(chuàng)設問題的情景。第二步，確定探究的問題。第三步，引導作出假設。第四步，組織制定計劃。第五步，指導驗證活動。第六步，組織收集整理信息。第七步，安排解釋和交流。第八步，小結與拓展。（三）引導學生進行科學探究的策略

1、主導態(tài)度：放飛探究的心靈2、行為方式：引領學生親歷科學3、內(nèi)容安排：循序漸進，螺旋上升4、方式方法：啟發(fā)和誘導（四）指導學生科學探究的注意事項

1、在學生實施探究活動時，教師不應是“司令員”，也不應只是“觀察員”，而應是“參與者”和“支持者”。2、雖然教師較為了解學生，但永遠無法完全預料到學生的行為和思維。3、注重探究活動的生成性，把確有價值和學生在探究中產(chǎn)生的問題及時納入教學內(nèi)容，以適應學生的學習需要。4、教師要根據(jù)具體情況，確定探究的教學組織形式。項目四小學科學教學實施任務二

積淀科學精神導入：科學精神是科學素養(yǎng)的重要組成部分，小學生應該具備哪些科學精神，怎樣引導小學生積淀科學精神？

一、什么是科學精神

科學精神有狹義和廣義之分。狹義的科學精神是指科學家立身處世的方式和態(tài)度，是他們世界觀、人生觀、價值觀的重要組成部分。廣義的科學精神是指全社會的一種價值取向，一種對待自然、社會和自我以及真善美等精神產(chǎn)品的態(tài)度。

二、小學生應該具備的科學精神

◆求真、求實，尊重客觀事實的精神；◆主張解放思想，破除迷信，提倡凡事都要問一個為什么的合理懷疑和批判精神；◆不迷信權威，敢于突破的創(chuàng)新精神；◆民主、平等、自由、合作的團隊精神；◆科學與人類命運、社會進步相結合的人文精神；◆謙虛謹慎、不斷進取的求知精神；◆孜孜不倦、敢于超越前人的探索精神；◆不人云亦云、不受各種因素影響和壓制的獨立精神；◆超越功利、不計較個人得失的犧牲精神；◆頑強執(zhí)著、鍥而不舍的奮斗精神等等。

三、引導學生積淀科學精神的方法

（一）讓精神在體驗中感受（二）讓精神在過程中體現(xiàn)（三）讓精神在回顧中明確（四）讓精神在重復運用中扎實

四、積淀科學精神應注意的問題

（一）慎用文學想象的形式（二）區(qū)分科學史故事的傳奇性和科學性（三）加強合作與討論（四）相信權威，但不要迷信權威項目四小學科學教學實施任務三形成科學概念導入：掌握科學概念，是兒童認識世界的基礎，也是進一步學習的保障，小學生應該形成的科學概念有哪些？指導小學生形成科學概念的策略有哪些？

一、小學生科學概念的發(fā)展

（一）科學概念是什么（二）兒童科學概念的特點（三）兒童科學概念的形成二、小學生應該形成的科學概念

就小學生的認識能力和社會實踐范圍而言，小學生應該形成的科學概念有底線，那就是小學科學課程標準中規(guī)定的概念，但無上限，因為學生間存在著普遍的差異，只要學生個體能接受，便是可行的。關于生物概念：生物的特征、生物的多樣性、生物與環(huán)境關系密切、人應健康生活。關于物質(zhì)世界的概念：物體、運動、能量。關于地球與宇宙的概念：其中，有關地球的概念有地球的形態(tài)和構造、地表物質(zhì)、地球運動造成的變化。

三、重視概念形成的知識學習

（一）小學生科學概念形成的過程特點1、小學生科學概念的學習過程是一個“漸進——高原期——突變”的過程，其趨勢與成人學習科學概念基本一致，符合思維發(fā)展的規(guī)律。2、小學生科學概念的學習在“高原期”比成人波折多、波動的幅度大，說明小學生處理復雜知識或信息的難度更大一些。3、小學生開始學習某一科學概念時，取得的收獲較多。學生在學習的起始階段就能利用自己已有的科學概念體系形成最簡單的假設，但是這種假設要經(jīng)過反復驗證，才能逐步形成復雜抽象的

（二）指導小學生從科學知識上升到科學概念的策略

1、積極了解學生的起點與心理特征2、選擇學生能夠?qū)W習的概念3、引導學生將知識聯(lián)系起來

4、組織學生運用，促進概念整合（1）遷移（2）判斷（3）選擇(4)分類項目四小學科學教學實施任務四提升科學素養(yǎng)導入：小學科學課程的目標是提高學生的科學素養(yǎng)，那么如何培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)呢？

一、科學素養(yǎng)的概念

具體來說，一個具有科學素養(yǎng)的人要能夠：（一）體驗到認識和理解自然的充實和興奮。（二）運用恰當?shù)目茖W程序和科學原則作個人決定。（三）明智地參與公眾對所共同關心的社會問題的討論。（四）能夠根據(jù)對科學的理解，運用所掌握的科學知識和技能提高經(jīng)濟生產(chǎn)能力。

二、科學素養(yǎng)的結構和特點

科學素養(yǎng)的結構可用三個同心圓表示。最內(nèi)層的部分是科學精神、態(tài)度和價值觀；中間部分包括科學知識、技能、方法和能力；最外圍部分是科學行為與習慣。

讓我們再綜合一下，把科學精神、態(tài)度與價值觀稱為科學觀（內(nèi)圈）；把科學知識與技能、科學方法與能力稱為科學知能（中圈）；把科學行為與習慣稱為科學行為（外圈）的話，科學素養(yǎng)就是一個包括科學觀、科學知能、科學行為的綜合結構。它以科學觀為核心，以科學知能為基礎，以科學行為的養(yǎng)成為標志，形成了一個整體結構。在這其中，科學觀（內(nèi)圈）對人的認識與實踐活動起決定性的導向作用，科學素養(yǎng)的發(fā)展以科學觀為動力，以科學知能（中圈）的掌握與積累為基礎，而良好的科學行為與習慣的養(yǎng)成（外圈）則是真正意義上的科學素養(yǎng)的提高。分析科學素養(yǎng)的以上結構和科學素養(yǎng)的功能，不難發(fā)現(xiàn)它具有如下四個特點：

（一）整體性?？茖W觀、科學知能和科學行為是有機統(tǒng)一的，只取其中某部分或某些部分而忽略其他，都不是完整的科學素養(yǎng)。

（二）基礎性?？茖W素養(yǎng)是我們所處時代基礎文明的一部分，是任何人在這個科學化的社會里正常生活不可缺少的基本素