小學(xué)五年級語文《天窗》教案（14篇）

Word第第頁小學(xué)五年級語文《天窗》教案（14篇）學(xué)校五班級語文《天窗》教案篇1

教學(xué)目標：

1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的讀音、字形，重點理解并積累“安慰”、“掃蕩”、“奇妙”、“真實”等詞語。

2、從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們的安慰”兩個方面來概括課文的主要內(nèi)容。有感情地朗讀課文，體會天窗的奇妙以及給孩子帶來的安慰，通過質(zhì)疑、解答，領(lǐng)悟“無”中看出有”，“虛”中看出“實”的含義。

3、體會課文中比方、排比的修辭手法的作用。培育豐富的想象和聯(lián)想，依據(jù)“說寫雙通道”的練習(xí)，開展說話訓(xùn)練。背誦課文第7節(jié)。

4、理解對天窗的寵愛之情，感受想象的樂趣。

教學(xué)重點：

從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們的安慰”兩個方面來概括課文的主要內(nèi)容。領(lǐng)悟“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的含義。

教學(xué)難點：

通過有感情地朗讀，體會課文中比方、排比的修辭手法的作用。培育同學(xué)豐富的想象和聯(lián)想，進行說話訓(xùn)練。

教學(xué)預(yù)備：

老師

課件

同學(xué)

1、讀課文，自學(xué)以下詞語：“安慰”、“掃蕩”、“奇妙”、“真實”等

2、根據(jù)“閱讀新體驗”要求預(yù)習(xí)課文

3、查找資料：熟悉作家——茅盾

教學(xué)過程：

一、激發(fā)愛好，揭示課題

1、演示：天窗

(1)啟發(fā)同學(xué)思索：“天窗”的特殊之處

(2)出示：于是鄉(xiāng)下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。

齊聲讀

2、在很多年前的中國農(nóng)村，這樣的窗戶隨處可見。給在那里的活潑好想孩子帶去了不一般的生活。一位作家也對它留下深刻印象，寫下了文章《天窗》。板書課題

說明

通過圖片引入加深同學(xué)對天窗的感性熟悉，使思索更直接，直奔主題，為感知環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好預(yù)備。

二、整體感知，概括課文內(nèi)容

過渡：天窗為什么要開在屋頂上呢?這樣一扇簡陋的天窗對孩子們意味著什么，到底有什么魅力吸引作家寫下這篇文章呢?

(一)自讀課文思索

天窗是什么樣的?

天窗在什么狀況下成了孩子們的安慰?

1、溝通問題一，出示課文1-3節(jié)

(1)師引讀：鄉(xiāng)下的房子只有——遇到大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天——于是——

(2)出示句子，再讀：鄉(xiāng)下人為了采光在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。板書：一個小方洞

2、溝通問題二，學(xué)習(xí)詞語“安慰”

出示句子：這時候，小小的天窗是的安慰。

(1)“藉”的讀音、字形(與“籍”區(qū)分)，“安慰”的意思

課文中“安慰”指的是?

板書：安慰

(2)理解：“這時候”是什么時候?

(3)讀句子

(二)從課文的這兩個方面，概括課文的主要內(nèi)容

說明

“概括課文的主要內(nèi)容”是課后的一個練習(xí)要求，此環(huán)節(jié)幫同學(xué)理清課文脈絡(luò)，即“天窗的樣子”“天窗是孩子們下雨天，晚上不想睡時的安慰”。這樣的指導(dǎo)才有層次，同學(xué)的概括才會有條理，使老師的指導(dǎo)表達過程。

三、結(jié)合朗讀，學(xué)習(xí)感受

(一)文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的安慰”，請你默讀第四節(jié)，用由于……所以……說說夏天陣雨時，為什么天窗是孩子們的安慰?

1、出示比方句：“孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了?！?/p>

讀一讀

商量：這句話是怎么寫的?寫出了什么?(用比方的手法，把屋子比作地洞，寫出了關(guān)閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。)

想象一下孩子此時此刻的心情(懊喪、孤寂、無奈)

朗讀指導(dǎo)，體會當時的情景。

小結(jié)：屋子四周嚴嚴實實的，活潑好動的孩子只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們的安慰。

2、學(xué)習(xí)第五小節(jié)

這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的安慰?(小組合作學(xué)習(xí)，出示要求)

(1)出示比方句：透過那小小的玻璃，你會觀察雨腳在那里卜落卜落跳，你會觀察帶子似的閃電一瞥。

體會“卜落卜落”(聲音輕松)閃電“帶子似的、一瞥”(動作快捷、

利落)在的眼里雨點是可愛的，會跳動，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么好玩啊!

指名讀

(2)出示句子：你想象這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。

在孩子們的想象中，這些風(fēng)雨雷電的威力比他們真實看到的要大十倍百倍，我們還可以用哪些詞語來形容這猛烈的風(fēng)雨雷電呢?

讓我們來聽聽這些風(fēng)聲、雨聲和雷聲。出示課件

理解：掃蕩

(3)指導(dǎo)讀第五節(jié)(指名讀——師范讀——男女同學(xué)對讀)

小結(jié)：天窗很小，看到的外面世界也極有限，但小小的天窗給孩子們帶來了豐富的想象，從看到下雨想象到風(fēng)聲、雷電之聲。通過想象忘卻了內(nèi)心的郁悶與無奈，得到了樂趣，得到勸慰。

板書：看到想象到

(二)而當夜晚來臨的時候，對于那些被家長逼著上床去休息的孩子們來說，透過這扇小小的天窗，又看到了什么?想象到了什么呢?

1、學(xué)習(xí)第六、七小節(jié)

晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，秀麗的奇妙的夜的世界又會帶給我們什么呢?讓我們讀讀當時的感受。

指名讀課文的第六、七節(jié)

透過天窗，看到的是一顆星，想象到的是很多閃閃耀爍可愛的星;

看到的是一朵云，想象到的是很多奇幻的云彩;看到的是一條黑影，想象到的是蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。

學(xué)習(xí)句中寫作方法——排比、想象

孩子的想象是豐富的，富有改變的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構(gòu)成了一個秀麗、奇妙的夜的世界。讀讀課文，試著把下面這段話說詳細。

滿天的繁星就像，又像，還像。

奇幻的云彩好像的山，的馬，的巨人，的。

齊讀：這該是多么秀麗的一幅夜景啊!

引讀，讀出氣概：間或那小玻璃上面拂過的一條黑影，孩子們就想象到

這或許是——或許是——或許是——?？傊?/p>

2、小結(jié)：這秀麗的奇妙的夜的世界的一切，都是從天窗獲得的。孩子們從天窗里得到的勸慰，就是想象所帶來的無窮的，也是的樂趣。

3、指導(dǎo)同學(xué)背誦第7節(jié)

說明

第5、7節(jié)的教學(xué)設(shè)計運用媒體促讀，句式訓(xùn)練，想象說話等多種手段突破教學(xué)難點——體會學(xué)習(xí)比方、排比修辭方法的作用，并充分賜予同學(xué)說的機會，老師以讀代講，同學(xué)有感而發(fā)，到達訓(xùn)練的目的。

四、總結(jié)升華，引導(dǎo)質(zhì)疑，熟悉

(一)學(xué)習(xí)第八節(jié)，體會“奇妙”

出示句子：啊唷唷!這小小一方的空白是奇妙的!它會使你觀察了若不是有了它，你就永久不會聯(lián)想到的種種事情!

1、怪不得感嘆——指導(dǎo)讀句，留意三個感嘆號!(指名讀，男女生讀)

2、溝通對這句話的理解——“奇妙”表達在哪兒?

板書：奇妙

(二)引讀第九節(jié)，質(zhì)疑

1、引讀：創(chuàng)造這“天窗”的大人們，是應(yīng)當——感謝的。由于——

2、同學(xué)質(zhì)疑：為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真實，更寬闊，更冗雜，更實在?(出示最終一句話。)

3、引導(dǎo)同學(xué)思索：在你無奈的時候，什么是你的安慰?把閱讀和生活結(jié)合起來

4、同學(xué)自讀第4——7節(jié)商量，溝通

①出示句子：它會使你觀察了若不是有了它，你就永久不會聯(lián)想到的種種事情!

②解疑：“有”和“實”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活閱歷，又可以自由聯(lián)想，自由組合，所以會更真實、寬闊、冗雜、實在。

理解：真實

5.總結(jié)：第八節(jié)中的“天窗”就是指一切想象的機會，我們要抓住這些機會，主動動腦，綻開想象。讓我們的生活更充實，更歡樂。

(三)熟悉作家茅盾，出示資料

說明

對第9節(jié)的理解，是全文的難點，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑反而會使學(xué)習(xí)水到渠成。在商量釋疑時，同學(xué)可以通過對課文的回顧來再次體會寫文的真意所在——要學(xué)著自己發(fā)覺生活中的美，進而制造美妙的生活。在學(xué)完課文后，再來介紹以及文章的背景，同學(xué)對的仰慕才會更真實，對文章的理解也更透徹。

五、學(xué)習(xí)方法，布置作業(yè)

1、思索：文中的孩子是如何想象的?小結(jié)：通過認真的觀看從聲音、數(shù)量、樣子、顏色等多方面綻開的合抱負象。

2、“說寫雙通道”練習(xí)指導(dǎo)。(依據(jù)以上“小結(jié)”引導(dǎo)思路。)

3、作業(yè)：乘汽車或火車時，認真看看窗外的世界，說說你看到什么，又想到些什么?？梢杂蒙媳确胶团疟鹊男揶o手法把它寫詳細。

說明

本文的修辭是一大特點，特殊是有關(guān)想象的描寫。但同學(xué)會將多角度的合抱負象與胡思亂想混為一談，結(jié)尾時有章法的提煉是很有必要的。

學(xué)校五班級語文《天窗》教案篇2

(一)、激情導(dǎo)入。

1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)我國有名作家沖突寫的一篇散文《天窗》，出示課題，同學(xué)齊讀。

2、你知道什么叫天窗?在日常生活中，你都見過哪些天窗?

(設(shè)計意圖：針對題目引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑，可以使同學(xué)的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞，激發(fā)同學(xué)的閱讀欲望。)

(二)、整體感知課文。

1、天窗雖小，卻有很多奇妙之處。請同學(xué)們一邊看動畫，一邊聽課文朗讀，感受一下天窗的魅力。(出示課件)

2、看完畫面，你對天窗有什么感受?指名同學(xué)說一說。師相機出示重點句子。

(設(shè)計意圖：運用多媒體課件，讓同學(xué)直觀感受天窗給孩子們帶來的樂趣，為理解課文打下了基礎(chǔ)。激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。)

過度：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的安慰。小小的天窗是奇妙的。(課件出示這兩話。)安慰是什么意思?什么叫唯一、唯一的安慰呢?為什么小小的天窗是孩子們唯一的安慰是奇妙的呢?讓我們一起走進課文中去，進一步去體驗天窗奇妙之處。

(三)、細讀課文47自然段，深化體會。

1、請同學(xué)們默讀47自然段。找一找小小的天窗是唯一的安慰在文中消失了幾次?在什么時候小小的天窗是孩子們唯一的安慰?透過這扇天窗，孩子們看到了什么?又想到了什么?分別用和～～在文中畫出來。

2、結(jié)合課文內(nèi)容說一說你對小小的天窗是唯一的安慰這句話的理解。

3、四人小組商量溝通。

4、全班匯報溝通。

師相機出示課件，指導(dǎo)朗讀、理解句子的意思。指導(dǎo)同學(xué)用或許或許或許說一句話。

5、指導(dǎo)朗讀47自然段。

(設(shè)計意圖：在理解過程中引導(dǎo)同學(xué)抓住文中重點詞句進行感悟、品嘗，恰到好處的突破了課文的重難點，也訓(xùn)練了同學(xué)遣詞造句的力量，口頭表達力量。)

(四)、學(xué)習(xí)8、9自然段。

是啊，天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年布滿了無盡的想象。你們認為這個天窗怎么樣?(是奇妙的)

1、出示課件：這小小一方的空白是奇妙的!(同學(xué)齊讀)

2、為什么說這小小一方的空白是奇妙的!呢?請同學(xué)們讀課文8、9自然段，思索問題。

3、商量溝通，師相機出示重點句子，指導(dǎo)朗讀、理解感悟。

(1)、它會使你觀察了，若不是聯(lián)系到的種種大事!句中的兩個它指什么?句中的兩處否認，誰能改成確定形式讀一讀。

(2)由于活潑會想的孩子們，會知道更冗雜，更的確!這句話是什么意思?

(設(shè)計意圖：抓住文中難以理解的句子，反復(fù)朗讀理解感悟，結(jié)合生活實際，加深理解。真正體會到天窗給孩子們帶來的無窮樂趣。)

(五)、總結(jié)拓展。

1、師總結(jié)：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明，孩子們通過天窗觀察了雨點、閃電、星星、云彩，使孩子們的童年布滿了無盡的想象。這些都是孩子們唯一的安慰，這個天窗是多么奇妙啊!

2、把自己在生活中透過各種窗口，如自己家的窗戶、乘坐汽車或火車時，從窗戶看到了什么、想到了什么?說給同學(xué)們聽聽。

(設(shè)計意圖：把閱讀和生活結(jié)合起來，進一步加深對課文的理解。培育了同學(xué)的觀看力和想象力。)

板書設(shè)計：

是孩子們唯一的安慰是奇妙的

天窗觀察想象是放飛心靈的

雨腳雷電星云無窮無盡一線天空

學(xué)校五班級語文《天窗》教案篇3

教學(xué)目標：

1、通過有感情的朗讀，體會“安慰”的含義。

2、體會天窗的奇妙以及給孩子帶來的安慰，領(lǐng)悟“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，理解對天窗的特別感情。

3、學(xué)會課文中比方、排比的修辭手法，培育同學(xué)豐富的想象和聯(lián)想。

教學(xué)重點和難點：

1、理解課文內(nèi)容，體會小小的天窗是“孩子們安慰”，感悟“這一方小小的空白是奇妙的!”并喚起孩子們與課文的共鳴。

2、理解課文第九段，進而領(lǐng)悟“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，感悟?qū)懽魃系莫毦呓承摹?/p>

教具預(yù)備：

多媒體課件。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

每棟房子都離不開——窗，可是在很多年前的中國南方農(nóng)村，窗是怎樣的呢?(出示圖片)鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。溫和的晴天，木板窗怎樣?(同學(xué)齊聲回答：木板窗扇扇打開，光線和空氣就都有了。)碰著大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，木板窗又會怎樣?(同學(xué)齊聲回答：木板窗只好關(guān)起來，屋子就黑得像地洞似的。)于是鄉(xiāng)下人在屋頂上面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做——天窗。

出示：天窗這樣一扇簡陋的，只能透些陽光和空氣的天窗到底有什么魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢?這小小的一方空白又對活潑好想的孩子們意味著什么呢?請同學(xué)們自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通語句。

二、初讀感知

1、通過同學(xué)們的自讀，誰來說說你覺得這是一塊怎樣的天窗?你是從那一段看出來的?你能讀一讀這樣的句子嗎?(指名讀，分組讀，齊讀，輕聲讀)

2、情境描述，感悟天窗是孩子們的安慰。

①當夏天陣雨來臨，你被父母勒令不得外出淋雨時，隨著木板窗一塊塊被關(guān)起來的時候，眼前一片黑暗，如同地洞。那小小的天窗是什么?(安慰)晚上，當你被逼著上床去休息的時候，你輾轉(zhuǎn)反側(cè)不能入眠。你偷偷地從帳子里伸出頭來，你仰起了臉。那小小的天窗又是什么?(安慰)當你忘不了雨中的玩耍，草地河灘上玩耍，當你滿肚子委屈，孤枕難眠，無言以對時。那小小的天窗還是什么?(安慰)

②確實，這簡陋的，在黑暗中透出些許陽光和空氣的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是安慰呢?那么誰給“安慰”找一個近義詞?(勸慰、撫慰、安撫、寬慰)

③誰來說說你在什么情形下，最需要安慰?

三、精讀體悟

1、配樂朗讀4-7段。

這小小的天窗，如此讓人神往，它在你最需要安慰時，給了你歡樂、勸慰和無盡的暖和，伴你度過了一個又一個漫漫長夜。老師禁不住也想讀讀它，想走進它。請同學(xué)們邊聽邊閉上眼想象，你從這小小的天窗中看到了什么?

2、描述情境，充分發(fā)揮想象，讓同學(xué)看到天窗以外的事物。

①補充句子：從那小小的天窗，你會觀察，你想象到，這或許是，或許是，或許是。

(想象雨腳、閃電、樹影、星空，想象狂風(fēng)暴雨、綿綿細雨、雨過天晴下看到的不憐憫景;用“或許或許或許”造句。)

②我們說這天窗不但給人以安慰，還是一塊奇妙的天窗。那么我們說這一方小小的空白真是值得我們贊頌。請以“天窗啊!天窗，是你”開頭，給天窗寫一段話。

3、總結(jié)：天窗讓我們從“無”中看到了“有”，又從“虛”中看到了“實”，并且比任何時候看到的更真實，更闊達，更冗雜，更的確。這是想象的魅力，也是茅盾先生用精煉的筆觸寫作豐富內(nèi)蘊的獨到之處，讓我們領(lǐng)會到了世間不一樣的奇妙。

四、家庭作業(yè)

1、背誦自己喜愛的段落。

2、完成課后第3題。

板書設(shè)計：

天窗

“無”“有”“虛”“實”(精煉)

(豐富)

學(xué)校五班級語文《天窗》教案篇4

教學(xué)目標：

1、學(xué)問與技能

(1)理解課文4—9段內(nèi)容，感受“小小的天窗是惟一的安慰?！?/p>

(2)正確，流利，有感情地朗讀4—9段。

2、過程與方法

(1)通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內(nèi)容。

(2)通過對文章4—9段內(nèi)容的理解，體會所表達的喜愛自然的思想感情。

3、情感、看法與價值觀

通過對文章4—9段的教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)體會所表達的喜愛自然的思想感情，激發(fā)同學(xué)喜愛自然的思想感情。

教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮歡樂。

教學(xué)難點：

能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知

1.不一樣的童年有不一樣的歡樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉(xiāng)下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今日，讓我們連續(xù)回到的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的歡樂。

2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。

3.提出問題：天窗是什么?男女搭配讀幻燈片

二、正課

學(xué)習(xí)4至7段

1、請同學(xué)們掃瞄課文的4-7自然段，邊讀邊思索：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來什么?

2、這樣的句子在文中消失了幾次?分別在什么狀況下消失的?

3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們的安慰呢?請同學(xué)們再讀一讀課文的4、5自然段。

a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜愛怎樣?

b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來，你的心情會怎樣?c.是啊，我們喜愛在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在絕望與無奈當中，小小的天窗是的安慰。我們只能(老師用手向上一指)：看天窗!看天窗啊!

d.看天窗!你觀察了……

e.比較句子有沒什么不同?雨腳在那里卜落卜落跳。雨點兒在那里跳。f.(下雨音樂)聽，雨越下越大了，你還聽見了什么?這雨這雷讓你想象到什么?想象一下，這風(fēng)雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢?你能描述一下你想象的內(nèi)容嗎?這扇天窗使你的心情變得怎么樣啊?

g.師生搭配讀4、5段

4、當夜幕降落，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們的安慰呢?請同學(xué)們再讀一讀課文的6、7自然段。

a.從這小玻璃上面看到什么，想象到了……從中看書是一個怎樣的人?

b.溝通匯報

c.同學(xué)讀下面一段話，練習(xí)說話、寫話你會從那小玻璃上面拂過一條黑影，想象到這或許是灰色的蝙蝠，或許是會唱的夜鶯，或許是惡霸似的貓頭鷹——總之，秀麗而奇妙的夜的世界的一切，立即會在你的想象中綻開。老師引導(dǎo)同學(xué)用“或許……或許……或許……”練習(xí)說話，寫話。

d.朗誦6、7段(音樂起，文中的“你”換成了“我”)

學(xué)習(xí)8、9段

1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美妙的想象，我們的心靈就得不到安慰。所以說——(課件“這小小一方的空白是奇妙的!”)

a.“這小小一方的空白”它指什么?

b.為什么說“這小小一方的空白是奇妙的”?

2、是啊，天窗是奇妙的!你想對創(chuàng)造這奇妙天窗的大人們說些什么?

3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透亮玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以說創(chuàng)造這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。(課件出示最終一段)

a.同學(xué)們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀?

b.理解“無、虛、有、實”

c.為什么說想象到的比看到的更真實，更闊達，更冗雜，更的確?

d.齊讀8、9段

三、總結(jié)拓展

1、齊讀全文

2、同學(xué)們，今日我們觀賞了一篇美麗的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的奇妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的才智之窗。

學(xué)習(xí)完這篇課文，盼望大家能夠抓住身邊一切想象的機會綻開想象的翅膀，去熟悉更寬闊的世界。

四、作業(yè)布置

1、背誦自己喜愛的部分。

2、填寫練習(xí)冊。

3、預(yù)習(xí)27課。

板書設(shè)計計：

天窗

孩子們的安慰

觀察想象

雨腳閃電星云無窮無盡

學(xué)校五班級語文《天窗》教案篇5

學(xué)習(xí)目標：

1、通過有感情朗讀，句子比較，體會“安慰”、“掃蕩”、“奇妙”等詞的意思。

2、悟49節(jié)，體會天窗的奇妙以及給孩子帶來的惟一安慰，領(lǐng)悟“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解對天窗的特別感情，讓同學(xué)感受到通過“天窗”看世界的情趣。

3、學(xué)習(xí)課文中比方、排比的修辭手法，培育同學(xué)豐富的想象和聯(lián)想。

學(xué)習(xí)重點：理解課文內(nèi)容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的安慰”，感悟“這一方小小的空白是奇妙的！”并喚起同學(xué)與課文的共鳴。

學(xué)習(xí)難點：理解課文第9節(jié)，進而體會“這一方小小的空白是奇妙的！”

學(xué)具預(yù)備：多媒體課件

學(xué)習(xí)過程：

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)老師活動同學(xué)活動

一、激發(fā)愛好，揭示課題

1、每棟房子都離不開——窗?？墒窃诤芏嗄昵暗闹袊戏睫r(nóng)村，窗是怎樣的呢？出示課文1-3節(jié)

2、鄉(xiāng)下的房子只有〔前面一排木板窗。溫和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。〕遇到大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，〔木板窗只好關(guān)起來，屋子里就像黑洞似的〕。于是〔鄉(xiāng)下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗〕。

出示：天窗

這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗到底有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢？對活潑好想的孩子們意味著什么呢？同學(xué)商量、溝通，請一位同學(xué)把這段話連起來讀一遍。

3、質(zhì)疑。

(1)為什么說天窗是奇妙的呢?下面我們來做一個聽寫練習(xí)(聽兩遍)。

(創(chuàng)造這天窗的大人們是應(yīng)當感謝的。由于活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真實，更寬闊，更冗雜，更準確!)

出示文章最終一節(jié)，請同學(xué)抬頭看屏幕校對。齊讀。

(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

估量同學(xué)提出的問題有：

①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?

②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?

③為什么說比他所看到的一切更真實，更寬闊，更冗雜，更準確?

同學(xué)們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

〔出示學(xué)習(xí)目標、齊讀〕下面我們就來仔細讀課文，請大家自讀課文4--7節(jié)。

指名讀

二、自讀課文，完成練習(xí)

1、出示要求：在讀中留意以下問題

〔1〕自讀課文4--7節(jié)，讀通課文。

〔2〕完成填空：

當〔夏天陣雨來臨〕時或〔夜晚〕時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的〔惟一的安慰〕。它讓孩子們感受到這小小一方空白是〔奇妙的〕，想到應(yīng)當〔感謝〕創(chuàng)造這“天窗”的大人們。

①留意讀準多音字：藉〔jiè〕

②理解“惟一”、“安慰”(“安慰”就是勸慰的意思。)

3、反饋

指名讀

三、細讀課文4-7節(jié)，在讀、品、議、仿中體會天窗的奇妙以及給孩子帶來的惟一安慰1、質(zhì)疑。

(1)師：為什么說天窗是奇妙的呢?下面我們來做一個聽寫練習(xí)(聽兩遍)。

(創(chuàng)造這天窗的大人們是應(yīng)當感謝的。由于活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真實，更寬闊，更冗雜，更準確!)

出示文章最終一節(jié)，請同學(xué)抬頭看屏幕校對。齊讀。

(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

估量同學(xué)提出的問題有：

①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?

②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?

③為什么說比他所看到的一切更真實，更寬闊，更冗雜，更準確?

同學(xué)們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

2、下面我們就來仔細讀課文。

文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的安慰”，請同學(xué)們看看畫面，聽聽課文錄音，〔怎樣在讀中?！痴业接嘘P(guān)的語句，聯(lián)系上下文說說你的理解

〔1〕天窗撫慰孩子懊喪和孤寂的心靈。

〔2〕指名說，想象一下孩子此時此刻的心情。

〔3〕同桌讀

〔4〕左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋里，隨著木板窗的關(guān)閉，被逼著上床去“休息”的時候……好像被關(guān)進了地洞里的不自由、苦惱與不快〔“頂”、“偏就不”、“關(guān)”〕右邊：想親近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰著”〕

〔5〕天窗豐富了孩子的想象

〔6〕老師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的安慰？”

讓同學(xué)談出自己生活中排解不快的方法?；蛟S是讀書？看電視？或許是擺布什么小玩具？

2、讀第五節(jié)：

〔1〕引讀：“透過天窗孩子看到什么、想到什么”

〔2〕出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想象一下，當時這雨、這風(fēng)、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界？在表格中寫出孩子們由看到什么而想到什么？

體會“卜落卜落”〔聲音輕松)閃電“帶子似的、一瞥、拂過”〔動作快捷、利落〕體會觀看的細致，想象的豐富，語言的形象、貼切。

老師：“孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡?。　?/p>

〔1〕自己讀好這句句子。

〔2〕女生讀出孩子透過天窗觀察光明、觀察歌舞般歡樂的雨點、閃電時的驚喜。

(3〕請男生讀出孩子借風(fēng)雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關(guān)在地洞似的屋里時不快。

老師：在朗讀中，你們已經(jīng)真實地看到了一個更寬闊、更冗雜、更實在的世界。

(4〕師生協(xié)作讀看到的、想象到的句子〔四、五節(jié)〕

小結(jié)：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明〔板書：無、有〕，透過它，我們和一起飛翔在想象地田地里，感受到了自由的珍貴，感受到了人與自然如伙伴般的親熱關(guān)系。天窗雖小，卻別有洞天啊！〔板書：〕〔雷電的出示〕

3、學(xué)習(xí)第六節(jié)：

師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，秀麗的奇妙的夜的世界又會帶給我們什么呢？請聯(lián)系上下文讀懂第七節(jié)的意思，選取你們最喜愛的朗讀形式，讀出當時的感受。

〔1〕指名分組讀、師生協(xié)作讀：從少看到多，從“虛”看出“實”：從一粒星想到很多星，從一朵云想到奇幻的云彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。

小結(jié)：孩子的想象是豐富的，富有改變的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構(gòu)成了一個秀麗、奇妙的夜的世界。

〔2〕你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家打開一扇天窗，請大家充分發(fā)揮自己的想象力。

l出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，透過天窗，觀察眨著眼睛的星星、輕快飄來的云彩、滑翔而過的流星……你會想到些什么呢？〔有這些動畫的資料……〕

〔1〕認真觀看畫面，說說你看到什么?想到什么?

〔2〕任選你喜愛的句式說話。

l看到〔〕想像到〔〕；看到〔〕想到〔〕你會從〔〕、〔〕、〔〕，想像到〔〕、〔〕〔〕

〔3〕師引讀：啊唷唷——

3、〔出示最終一小節(jié)：提示留意“了若”〕自由讀讀，你也有這種歡樂的感受嗎？

小結(jié)：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正由于天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是奇妙的。

4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真實，更寬闊，更冗雜，更準確！

指名說

同桌讀

分組讀

分四組，最終齊讀

聽

自讀

男、女生讀

指名讀

師生讀

指名分讀、師生協(xié)作讀

同學(xué)動手寫

指名說

四、感受“天窗”的奇妙力氣，布置作業(yè)1、“想象的來源，就是觀看?！┒堋保┒芟壬蜑槲覀兇蜷_一扇人生的才智之窗。

2、大家要不要也像文中的孩子那樣綻開想象?老師這里也留下一方空白，請你充分發(fā)揮自己的想象力。來填寫。

5、你們想不想看看月夜的景色?

出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，滿天繁星閃耀。

〔1〕說說你看到什么?想到什么?

(2)要求同學(xué)看窗外，認真觀看，用看到什么?想到什么說一段話。

(出示圖片：)

學(xué)校五班級語文《天窗》教案篇6

教學(xué)目標：

1、讀準多音字“藉”，理解“安慰、一瞥”的意思。

2、理清課文脈絡(luò)；概括“這時候”的內(nèi)容。

3、能有感情地朗讀課文，背誦課文相關(guān)小節(jié)。

4、感受天窗帶給“我”的安慰，體會到天窗帶給孩子的樂趣。

教學(xué)過程：

一、出示課題，通過讀文劃句理清課文的脈絡(luò)，并通過聯(lián)系上下文了解什么是天窗。

〔一〕出示圖片，初步了解“天窗”，引出課題。

1、出示圖片，初步了解天窗。

2、齊讀課題。

〔二〕預(yù)習(xí)反饋，通過讀帶有“天窗”的句子，梳理課文脈絡(luò)。

1、回顧預(yù)習(xí)要求，溝通文中帶有“天窗”一詞的句子。

2、引導(dǎo)同學(xué)思索找出這些句子的緣由?！灿兄谖覀兞私獾乃悸?，理清課文的脈絡(luò)。〕

3、嘗試為課文分段，并說說理由。

4、：從這幾句句子中，我們了解到先向我們介紹了什么是天窗，然后又介紹了天窗給我的歡樂，最終說創(chuàng)造天窗的人是應(yīng)當感謝的。

〔三〕學(xué)習(xí)一、二節(jié)，了解什么是天窗及它的作用。

1、引讀：這句話告知我們天窗就是——聯(lián)系1、2節(jié)說說大人們開天窗的緣由。

2、溝通、：天窗的作用就是采光。

二、學(xué)習(xí)4、6節(jié)，理解什么時候天窗是“安慰”，為何是“唯一”的安慰。

〔一〕通過讀句子，引導(dǎo)質(zhì)疑。

1、過渡：本來為了采光用的天窗卻給我的童年帶來了歡樂。究竟它帶給我什么歡樂，以至在離開了家鄉(xiāng)，成年之后仍經(jīng)常想起這一方小小的空白？下面我們就要重點學(xué)習(xí)文章的其次段。

2、朗讀其次部分中劃出的句子，體會當時的心情，讀出語氣。

3、理解“唯一的安慰”，引導(dǎo)質(zhì)疑。

〔二〕了解什么時候天窗成了我唯一的安慰。

1、讀其次段，找找哪幾小節(jié)告知我們“這時候”指的是什么時候。

2、溝通讀句，用自己的話來簡要說說什么時候天窗成為我唯一的安慰。

3、理解為什么說這時候，天窗是“唯一”的安慰。

三、深化學(xué)習(xí)5、7節(jié)，綻開想象，感受天窗帶給我的歡樂。

〔一〕讀課文，初步感受是如何寫天窗給我安慰的。

1、透過這小小的空白，我究竟得到了哪些歡樂呢？讓我們再來讀讀5、7小節(jié)，體會體會感受到的歡樂。自由朗讀第5節(jié)。

2、個別朗讀第5節(jié)。

〔二〕想象說話，理解天窗如何使我的想象豐富起來。

1、引讀第五節(jié)，綻開想象，結(jié)合平常所見，把風(fēng)雨雷電掃蕩世界的畫面描繪得更真實、更實。

2、溝通、并積累有關(guān)風(fēng)雨雷電的句子。

3、通過朗讀，感受對風(fēng)雨雷電威力的描寫。

4、并引讀：透過一塊小小的天窗，大自然的威力在我的想象中變得真實起來，難怪要說——雖然被關(guān)在屋里，但是通過天窗，我仿佛就置身于真實的風(fēng)雨中，難怪要說——

〔三〕學(xué)習(xí)第七節(jié)，想象夜的世界的秀麗和奇妙，進一步感受天窗帶給我的歡樂。背誦積累排比句。

1、引讀第七節(jié)。

2、通過朗讀理解第七節(jié)最終一句。

3、你從什么地方感到透過天窗，這夜的世界的一切是秀麗、奇妙的呢？再讀讀第七節(jié)，用自己的話來說一說，和同桌溝通溝通。

4、溝通，嘗試背誦第七節(jié)。

5、請同學(xué)自己編編故事，體會當時的心情。

6、齊讀第八節(jié)，讀出語氣。

7、在其次部分中回憶了兒時在夏天下陣雨時被逼進屋，晚上被逼休息時，那一方小小的空白帶給他的歡樂。

四、全文，布置作業(yè)，編寫故事，激發(fā)同學(xué)想象的愛好。

1、課文，齊讀第九節(jié)。

2、布置課后練習(xí)。

板書設(shè)計：

進屋唯一的安慰

被逼天窗

“休息”〔小小一方的空白〕奇妙

〔多彩〕

學(xué)校五班級語文《天窗》教案篇7

教學(xué)目標

1.熟悉“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等10個字，正確讀寫“安慰、掃蕩”等13個詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮歡樂。

3.抓住關(guān)鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的安慰”，理解對天窗的特別感情。

教學(xué)重難點

1.讀懂“小小的天窗是你唯一的安慰”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮歡樂。

2.能抓住重點詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。

教學(xué)預(yù)備

1.預(yù)習(xí)提綱：課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.預(yù)備資料：多媒體課件。

教學(xué)課時

2課時

第1課時

課時目標

1.熟悉“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等１0個字，正確讀寫“安慰、掃蕩”等13個詞語。

2.能正確、流暢地朗讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

1.回憶生活:同學(xué)們,童年生活是美妙的,一起回憶一下你最喜愛的是什么。

2.導(dǎo)入新課:今日我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是有名作家茅盾寫的,這是一篇美麗的散文。下面我們就一同來領(lǐng)會一下天窗的樂趣。請齊讀課題。(板書課題)

二、初讀課文,掃清字詞障礙

1.自由朗讀課文,要求:小聲讀課文,遇到生字要借助拼音多讀幾遍。

2.認讀生字新詞。

著重指導(dǎo):安慰(jiè)一瞥(piē)

3.指導(dǎo)書寫課后田字格中的字。

課件出示生字,指名讀,同位讀,小組朗讀。

著重分析、指導(dǎo)“慰、藉”。

老師在黑板上的田字格中示范指導(dǎo),同學(xué)仿寫。(“慰”是上下結(jié)構(gòu),上邊是“尉”?！敖濉笔巧舷陆Y(jié)構(gòu),上邊是“艸”,肯定不能寫成“q”。)

三、再讀課文,了解天窗

1.同學(xué)朗讀課文,說說從中了解到什么。

2.同學(xué)商量、溝通:天窗開在哪里?(鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞,裝一塊玻璃,叫作“天窗”。)

四、朗讀課文,小組溝通

1.自由朗讀課文,思索:為什么要開天窗?用直線畫出相關(guān)的句子。(碰著大風(fēng)大雨……黑得像地洞里似的。)

2.同學(xué)把自己畫出的段落和同組的同學(xué)溝通溝通,并進行批注,還可以寫寫發(fā)覺的問題或者自己的感受。

五、課堂小結(jié)

談?wù)勛x完課文后的感受。(天窗的奇妙、好玩)

第2課時

課時目標

1.理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮歡樂。

2.抓住關(guān)鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的安慰”，理解對天窗的特別感情。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課

1.課件出示生字新詞,指名朗讀,檢查同學(xué)對生字新詞的把握狀況。

2.導(dǎo)入新課:通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)感受到了天窗的趣味。這一節(jié)課我們要連續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文,看看天窗究竟有何奇妙之處。

二、品讀課文,感悟體會

(一)自由朗讀課文并思索:在什么狀況下,天窗成了孩子們唯一的安慰?同學(xué)結(jié)合插圖和課文內(nèi)容,邊讀邊畫出相關(guān)語句。

(二)依據(jù)同學(xué)的溝通,依次對相關(guān)語句進行品讀。

1.品讀:“夏天陣雨來了時……小小的天窗是你唯一的安慰?！?/p>

“安慰”是什么意思?為什么說天窗是安慰呢?(課文第4、5自然段的語句)

夏天陣雨來了時,透過這扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?

(出示句子)

雨腳在那里卜落卜落跳……你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。

2.把孩子看到的和想到的連起來讀一讀,想一想:假如將“雨腳”“一瞥”分別換成“雨點”“一閃”,好不好?(不好?！坝昴_”“一瞥”凸顯了孩子目光的獨特,令人感受到童心的躍動,表達了遣詞造句的精當。)

從小小的天窗看到的只是閃電、雨,想象到的卻是無窮無盡的,難怪說——

出示課件:“創(chuàng)造這天窗的大人們,是應(yīng)得感謝的。由于活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實’,比任何他看到的都更真實,更闊達,更冗雜,更的確!”

3.品讀“晚上……小小的天窗又是你唯一的安慰”。

指名朗讀第6自然段,引導(dǎo)同學(xué)從“逼”字讀出孩子的心情。

引導(dǎo):是啊,孩子還想在月光下的草地河灘再玩會兒,不想休息,也睡不著,他又想起了那屬于自己的小小的可愛的天窗。這時,天窗又給了孩子怎樣的安慰?

同學(xué)自由朗讀第7自然段,用雙直線畫出“看到的”,用波浪線畫出“想到的”。(出示句子)

一粒星——很多閃閃耀爍可愛的星。

一朵云——很多像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。

拂過的一條黑影——這或許是灰色的蝙蝠,或許是會唱歌的夜鶯,或許是霸氣十足的貓頭鷹。

指名朗讀這些句子,同學(xué)談?wù)劯惺堋?夜的秀麗奇妙)

師生共同合作朗讀,用聲音傳遞夜的秀麗奇妙,體會天窗的奇妙、好玩。

小結(jié):看到的只是一粒星、一朵云、一條影,想到的卻是夜的秀麗奇妙,難怪說——

出示課件:“創(chuàng)造這天窗的大人們,是應(yīng)得感謝的。由于活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實’,比任何他看到的都更真實,更闊達,更冗雜,更的確!”

三、朗讀全文,升華情感

1.同學(xué)自由、有感情地朗讀全文,師生再次走近天窗,從課文的文字中感受這份奇妙之美。

2.齊讀:創(chuàng)造這天窗的大人們,是應(yīng)得感謝的。由于活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”,從“虛”中看出“實”,比任何他看到的都更真實,更闊達,更冗雜,更的確!(課件出示)

四、拓展延長,布置作業(yè)

1.總結(jié)全文:小小的天窗一次又一次成為孩子們唯一的安慰,創(chuàng)造天窗的大人們應(yīng)當被感謝。從課文中,我們感受到了風(fēng)雨雷電的威力無比、夜的秀麗奇妙、天窗的無限魅力,所以我們感謝寫下《天窗》的茅盾先生!

2.作業(yè):和父母講一講“天窗”的故事吧。

學(xué)校五班級語文《天窗》教案篇8

教學(xué)目標：

1、學(xué)問與技能：入情朗讀課文理解課文內(nèi)容，體會透過天窗想象的樂趣，學(xué)習(xí)課文中比方、排比的修辭手法，培育同學(xué)豐富的想象和聯(lián)想。

2、過程與方法：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，通過有感情朗讀，句子比較，體會天窗的奇妙以及給孩子帶來的惟一安慰，領(lǐng)悟“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解對天窗的特別感情，讓同學(xué)感受到通過“天窗”看世界的情趣。

3、情感看法與價值觀：學(xué)會想象，培育一顆發(fā)覺生活美的眼睛。

重點、難點：

引導(dǎo)同學(xué)讀懂課文其次部分4—7自然段內(nèi)容，在讀中綻開聯(lián)想還原生活從而感受孩子們想象力豐富的特點體會他們“小小的天窗是孩子們唯一的安慰”的獨特感受。

教學(xué)預(yù)備：

PPT。

教學(xué)過程：

1、談話導(dǎo)入。

同學(xué)們，你們在學(xué)習(xí)之余都是玩什么？聽得出，同學(xué)們的生活真是豐富多彩?？墒窃趲资昵?，科技不如如今發(fā)達時，小伴侶們在家都玩什么呢？今日，我們就跟隨現(xiàn)代有名作家茅盾先生，去感受他的童年?？纯赐甑臉啡哪膩?？今日就讓我們一起來學(xué)習(xí)課文——《天窗》。〔板書、齊讀〕

2、感悟課文。

A、用你喜愛的方式讀課文，在文中找一找相關(guān)的語句回答老師的問題。

1、在大人的眼里，天窗是什么？

2、對孩子們來說，天窗又是什么呢？

生匯報，

1、屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作天窗。

2、這時候，小小的天窗是你唯一的安慰。

B、“這時候，小小的天窗是你唯一的安慰?！边@句話在文中消失了兩次，兩次的這時候分別又指的是什么時候呢？

夏天陣雨時，晚上被逼休息時。

C、1、為什么在夏天下雨時天窗成為孩子唯一的安慰？

2、PPT出示第四段，男生讀，女生評再讀。

體會心情：無奈、懊喪、失落……

3、在這樣的狀況下孩子透過天窗看到了什么，又想到了什么？找出文中相應(yīng)的句子，讀一讀然后填一填。并把你覺得美的地方畫上波浪線。Ppt出示第五段和表格。

請一個同學(xué)讀一讀這部分內(nèi)容，其他人評價試讀。再全班同學(xué)帶感情齊讀，ppt標示出重點詞句。

體會心情：愉悅，歡樂……

D、1、還有什么時候，小小的天窗是孩子們唯一的安慰呢？讓我們接著學(xué)習(xí)課文，ppt出示第六段。女生讀，男生評再讀。

體會心情：意猶未盡……

2、這個時候，孩子們透過天窗又看到了什么，又想到了什么？找出文中相應(yīng)的句子，讀一讀然后填一填。并把你覺得美的地方畫上波浪線。Ppt出示第七段和表格。

這些都是的想象，想象是寫作中一個重要的手法，如何使想象大膽合理呢？參考的想象，從數(shù)量、樣子、生活習(xí)慣……

體會：屋子禁錮了他們的身體卻放飛了他們的心靈。孩子們通過想象遺忘了之前的無奈和失落。重新找回了失去的歡樂得到了勸慰。

所以說—————小小的天窗是你唯一的安慰。

請一個同學(xué)讀一讀這部分內(nèi)容，其他人評價試讀。再全班同學(xué)帶感情齊讀，ppt標示出重點詞句。

比較：哪些是真實看到的？哪些是通過想象仿佛看到的？

抓住時機引導(dǎo)，難怪要說“活潑會想的孩子們能從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’，比他看到的更真實，更闊達，更冗雜，更的確！”?！渤鍪緋pt〕

學(xué)完了課文，你認為天窗僅僅是給孩子們安慰的一個小方洞嗎？讓同學(xué)領(lǐng)悟“天窗”不僅指房屋上的天窗，也指孩子們的想象之窗。

3、拓展延長。

老師也為大家打開一扇天窗，同學(xué)們，假如你也是被關(guān)在這樣地洞似的屋子中你又可能會看到什么？想到什么呢？

請同學(xué)們綻開合理大膽的想象，仿照的寫法，完成下面的練習(xí)。出示ppt。

我會從那小玻璃上面_______________，想象到這或許是_____________，或許是____________，或許是__________……

4、感情升華。

有想象力的人肯定是個有制造力的人。盼望大家能夠抓住身邊一切想象的機會，綻開想象的翅膀去熟悉更寬闊的世界！

學(xué)校五班級語文《天窗》教案篇9

【教學(xué)設(shè)想】

1.抓住“小小的天窗是唯一的安慰?！崩斫庹n文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下小伴侶們帶來的無盡遐想和無窮歡樂。

2.體會對天窗的特別感情，激發(fā)同學(xué)通過“窗戶”看世界的情趣。

【教學(xué)過程】

第一課時

〔一〕激發(fā)愛好，揭示課題

1.每棟房子都離不開——窗，可是在近百年前的中國南方農(nóng)村，窗是怎樣的呢？出示課文1—3自然段。

〔1〕讀讀這三段話，用自己的話說說什么是天窗？人們在屋頂上開天窗的目的是什么？

〔2〕這樣一扇簡陋的，只能透進些許光亮的天窗卻是有名作家茅盾〔板書：茅盾〕兒時最美妙的回憶，于是，他寫下了我們今日要學(xué)習(xí)的散文——天窗。

〔3〕板書課題：天窗

〔4〕齊讀課題

2.簡介茅盾

3.天窗為何讓茅盾魂牽夢縈？它的魅力在哪里？讓我們帶著問題走進課文。

〔二〕初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

1.自由讀課文，留意生字詞的讀音，把課文讀正確，讀流利。

2.指名分自然段讀課文，讀懂每個自然段的意思。

3.出示生字、新詞，指名認讀。

〔三〕再讀課文，理清條理

1.快速掃瞄課文，思索：文章寫了哪幾個內(nèi)容？

2.完成填空：

《天窗》首先交代了〔天窗的由來或為什么有了天窗〕，接著寫了當〔夏天陣雨來了〕時或〔晚上被逼上床“休息”〕時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的〔唯一的安慰〕，想到應(yīng)當〔感謝創(chuàng)造天窗的大人們〕。

3.根據(jù)這樣的條理給文章分為三段。

〔四〕復(fù)習(xí)穩(wěn)固，布置作業(yè)

1、抄寫生字，熟讀課文。

2、摘抄文中描寫屋子、閃電、云彩、星、蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹的短語。

其次課時

一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課

1.檢查，指名同學(xué)朗讀課文。

2.談話導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的最終一自然段，領(lǐng)會了天窗的奇妙。這節(jié)課，我們將連續(xù)跟隨茅盾先生，去感受童年時代天窗帶給他的歡樂和安慰。

二、精讀課文，重點感悟。

1.默讀課文，說說天窗在哪兒，為什么要開天窗？

預(yù)設(shè):鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫作天窗。

預(yù)設(shè)：由于鄉(xiāng)下的房子里只有一排木板窗，遇到大風(fēng)大雨的天氣或者冬天，木板窗一關(guān)，屋子里就黑得像地洞一樣，開天窗，顯得屋里亮堂一些。

小小的天窗給孩子們帶來了什么？〔安慰〕“安慰”什么意思？〔撫慰〕

結(jié)合自己的經(jīng)受，說說什么時候需要勸慰、安慰？〔當自己失落時，無奈時，需要勸慰?！?/p>

2.在什么樣的狀況下，小小的天窗成了孩子們的“唯一的安慰”？找出相關(guān)語句體會體會。

〔1〕夏天陣雨來了……這時候，小小的天窗是你唯一的安慰。

你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的安慰”？

預(yù)設(shè)：當小伴侶被大人喚回屋里，告辭了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，天窗成了唯一的心靈寄予，唯一的自我撫慰。

指導(dǎo)朗讀：如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的指令、不行違背的氣概。從“被關(guān)在了地洞似的屋里了?！斌w會小伴侶當時的無奈。

〔2〕晚上，當你被逼著上床去“休息”的時候……這時候，小小的天窗又是你唯一的安慰!

你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的安慰”？

預(yù)設(shè)：晚上，被逼著上床去“休息”，告辭了月光下草叢中的玩耍，天窗成了唯一的心靈寄予，唯一的自我撫慰。

指導(dǎo)朗讀：讀出“被逼著上床去‘休息’”的無奈，讀出對天窗的寵愛。

3.透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

請同學(xué)們默讀課文，分別用“____”和“○”在文中畫出看到的、想到的。

〔1〕你會觀察雨腳在那里卜落卜落跳，你會觀察帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。

“掃蕩”給了你怎樣的感覺？

預(yù)設(shè)：我感受到風(fēng)雨雷電的威力很強大，很有威懾力。

為什么透過天窗看到的風(fēng)雨雷電的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍？

預(yù)設(shè)：這是“我”的想象，無限地放大風(fēng)雨雷電的威力，感受到一種歡樂，一種在暴風(fēng)雨中玩耍玩耍的歡樂。

〔2〕你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到很多閃閃耀爍可愛的星，很多像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面拂過的一條黑影，想象到這或許是灰色的蝙蝠，或許是會唱歌的夜鶯，或許是霸氣十足的貓頭鷹。

這段話中，哪些是看到的？

預(yù)設(shè)：一粒星，一朵云；

預(yù)設(shè)：拂過的一條黑影。

從的想象中，你感受到了什么？

預(yù)設(shè)：天窗雖小，卻給小伴侶們帶來了無窮的樂趣，讓小伴侶們的童年布滿想象。

〔課件展現(xiàn)以上內(nèi)容〕

我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。

4．商量問題

為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

小組商量，溝通。

①孩子們雖然不能在雨中、在月光下玩耍，但是透過一扇天窗，產(chǎn)生了很多遐想，從無奈中找回了許多許多歡樂。

②孩子們從“一粒星，一朵云”看出了“很多很多閃閃耀爍可愛的星，很多像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，從“拂過的一條黑影”，仿佛看到了“灰色的蝙蝠，會唱歌的夜鶯，霸氣十足的貓頭鷹”。

三、學(xué)習(xí)想象的方法

1.看文中孩子是如何想象的。

課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么詳細？〔認真觀看〕還有哪些地方？

板書：認真觀看

2．在認真觀看的基礎(chǔ)上，他又是怎樣綻開想象的？〔齊讀〕

從數(shù)量上綻開想象，從樣子上綻開想象?！昌R讀〕

男女聲對讀。

3.通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)覺文章依據(jù)看到的事物想到相關(guān)的事物，依據(jù)看到事物的大小、顏色、樣子等綻開想象，這就告知我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。

出示：合抱負象

四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

1.老師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的安慰？”

讓同學(xué)談出自身生活中排解不快的方法?；蛟S是讀書？看電視？或許是玩弄什么小玩具？

2.把自身的經(jīng)受像這樣記錄下來，為我們的童年增加一筆美妙的回憶。

學(xué)校五班級語文《天窗》教案篇10

【內(nèi)容簡析】

本文是有名作家茅盾的散文。描寫的是鄉(xiāng)下的孩子透過天窗看外界的情景，表達了孩子們對大自然神秘的憧憬與追求。課文先寫天窗的特點，接著重點講解并描述雨天和夜晚，孩子們透過天窗看到雨腳落跳、閃電劃過、星云流淌的情景以及由此呈現(xiàn)的秀麗而奇妙的想象世界，最終贊美了天窗開啟了孩子們的想象力與制造力。

課文插圖描繪的是夜晚，蚊帳里的孩子探出頭，仰著臉，透過天窗看星星、看云朵的情景。插圖與課文第六自然段相符，引導(dǎo)同學(xué)看圖，關(guān)心同學(xué)了解天窗的樣子與特點，讓同學(xué)對天窗的概念從抽象變詳細。

本文結(jié)構(gòu)清楚，語言樸實，沒有多少雕琢，但字里行間卻流露出一種童稚的真情。雖然《天窗》中描寫的天窗是當今同學(xué)生疏的，那“被逼著去睡覺，屋里黑洞洞的，屋頂上小小天窗便成了唯一的蔚籍”的生活離同學(xué)較遠，不易理解，但這篇文章所表達的孩子們對自由和光明的追求和小讀者是相通的，孩子們無限的想象力和制造力是共存的。所以課文是同學(xué)喜聞樂見的。同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中能激發(fā)愛好，溝通與之間的情感，實現(xiàn)有效的對話；能從中品嘗并觀賞散文的文采之美。

【設(shè)計理念】

語文是實踐性很強的課程。老師要努力創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，供應(yīng)他們主動參加讀、想、說、寫的語文實踐的機會，同學(xué)在充分的時間內(nèi)，豐富的形式中，進行了多功能、大密度的語文活動，提高了質(zhì)疑的力量、積累的力量、感悟的力量、品嘗的力量、評價語言的力量，潛能得到充分的進展，課堂也因此布滿了活力。

【教學(xué)目標】

1.指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文，感受天窗給人們帶來的無限遐想，理解對天窗的特別感情。體會文中想象內(nèi)容的作用，激發(fā)同學(xué)的想象力與制造力。

2.輔導(dǎo)同學(xué)熟讀課文，背誦課文中自己喜愛的精彩語句和段落，培育同學(xué)積累的習(xí)慣。

3.引導(dǎo)同學(xué)自學(xué)本課2個要求認讀的字，會寫5個生字，并在語言環(huán)境中理解詞語，提高同學(xué)自學(xué)的力量。

【重點難點】

感受天窗給人們帶來的無限遐想，體會文中想象內(nèi)容的作用。

【教具預(yù)備】

有關(guān)天窗、云雨星空的圖片或課件。

【教學(xué)時間】

3課時

【設(shè)計流程】

第一課時

一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課。

1.由“窗”契入，理解“窗”的內(nèi)涵，打通課堂與生活的聯(lián)系。

〔1〕老師板書“窗”字，請同學(xué)認讀，并用“窗”字組詞。

學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：同學(xué)先組成的詞語可能多是有關(guān)窗的名稱，如：窗戶、窗口、窗簾……可引導(dǎo)同學(xué)思索不同材料的窗，如：紗窗、木窗、鐵窗……還可引導(dǎo)同學(xué)思索圍繞窗發(fā)生的動作，如：開窗、關(guān)窗、擦窗……也可引導(dǎo)同學(xué)思索其它，如：窗明幾凈、窗花、窗口學(xué)?！?/p>

〔2〕說說你對窗的理解。

〔學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：老師在同學(xué)談話的基礎(chǔ)上可準時提示，讓同學(xué)對窗的形狀、材料、作用、引申意義等方面有所感悟?！?/p>

〔3〕老師小結(jié)：窗打通室內(nèi)外的聯(lián)系，把空氣、陽光、外面世界的精彩無私地奉獻出來。

2.導(dǎo)入新課，激起閱讀期盼。

今日我們學(xué)習(xí)的新課，是與窗有關(guān)的內(nèi)容。那是一種什么樣的窗？有什么奇異的作用，或非凡之處，為什么要寫天窗。

二、初讀課文，整體感知。

1.自同學(xué)字詞。

自學(xué)提示：〔1〕熟悉生字的字形、讀準字音。

〔2〕自由讀課文，把課文讀正確、通順、流利。

〔3〕利用字典或結(jié)合上下文理解生字、詞語的意思。

2.充分讀書，感知內(nèi)容。

3.匯報自學(xué)的成果。

〔1〕認讀生字、詞語卡片。

〔2〕指名讀課文，留意正音及斷句。

4.整體感知課文，溝通初讀的收獲。

〔1〕在同學(xué)溝通的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)歸納課文的主要內(nèi)容。〔答案見《教參》〕

〔2〕結(jié)合同學(xué)的發(fā)言，引導(dǎo)同學(xué)理清課文的思路?！泊鸢敢姟督虆ⅰ贰?/p>

〔3〕溝通自己初讀課文的收獲。

學(xué)情預(yù)設(shè)：同學(xué)們可能從課文中獲得的表層信息談收獲。如：了解天窗的樣子、作用。結(jié)合看圖，熟悉天窗，了解鄉(xiāng)下的孩子

雨天、夜晚百無聊賴，只有把小小的天窗當作是唯一的安慰。了解到由天窗而引發(fā)的豐富想象。了解到對天窗的感情以及對創(chuàng)造天窗的人的感謝……

三、質(zhì)疑問難，培育問題意識。

1.讀課文，畫出自己不懂的地方，或提出疑問，標注在書上。

2.提出問題。

學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：

〔1〕同學(xué)質(zhì)疑大多局限在詞語上，老師一邊引導(dǎo)同學(xué)用互助的方法解決，一邊引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注有關(guān)思想內(nèi)容深層的探究性問題；

〔2〕還可引導(dǎo)同學(xué)提出有關(guān)表達形式的鑒賞問題；

〔3〕也可以引導(dǎo)同學(xué)提出對問題的不同看法。

3.梳理問題。

〔1〕詞語類有：安慰、宇宙……

〔2〕其他歸納為：

①為什么題目是天窗，卻用大量的文字寫想象？

②為什么說“這時候，小小的天窗是唯一的安慰”？這個句子在文章中消失兩次，是否重復(fù)羅嗦？

③最終一段里的“天窗”為什么加引號？“無”“有”“虛”“實”為什么也加引號？

④為什么寫這篇文章？

四、回顧課文，解疑存疑。

1.反思歸納的共同問題。想一想，哪些問題自己也不懂，哪些問題有價值?？梢圆聹y問題的'答案。

2.再讀書，自己解決問題，臨時解決不了的問題，我們“存疑”。

3.請你用鉛筆把問題批注在自己的書上。

五、積累與運用詞語。

1.抄寫生字詞。

“藉”“霸”都是上下結(jié)構(gòu)的字，但書寫時要留意這兩個字上下兩部分所占的位置的大小不同；“藉”字還要留意橫畫之間距離勻稱；“霸”字更要留意“雨”字頭的橫折鉤改變以及四點方向、輕重和位置。努力把字寫均勻、寫好看。

2.摘抄美麗詞語。

3.用詞造句。提示：“或許”表示不確定。同學(xué)造這個句子要同時符合三種不確定的狀況。

六、布置作業(yè)。

1.熟讀課文，背誦自己喜愛的部分。

2.收集、了解有關(guān)的資料。

其次課時

一、回顧課文，聚焦問題。

1.聽寫生字。

2.快速掃瞄課文，并回憶課文內(nèi)容。天窗的樣子作用是什么？與天窗有什么關(guān)聯(lián)？為什么要贊美天窗？

3.回憶上節(jié)課的問題，按同學(xué)提出的挨次一一解決。

二、潛心會文，探究問題。

出示語句：這時候，小小的天窗是唯一的安慰。

〔一〕抓詞語理解句子。

1.抓重點詞，理解意思。

〔1〕找出有關(guān)“這時候，小小的天窗是唯一的安慰”的內(nèi)容，讀一讀。思索。

“安慰”什么意思？為什么要勸慰？為什么說“天窗是唯一的安慰”？“天窗”怎么會是安慰？帶著這些問題讀這一段。假如還不理解，可以連續(xù)存疑，隨著閱讀的綻開，你們會漸漸地理解。

〔2〕“這時候”指什么？聯(lián)系上下文說一說。

學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：

同學(xué)在反復(fù)讀書中能間續(xù)找到答案?！斑@時候”是雨天，是夜晚、是被迫關(guān)在黑洞似的屋子里，是想在雨里跑跳，在月光下的草地河灘玩耍的時候。同學(xué)可能會忽視“這時候”是大人們不讓他們玩，“逼”他們上床去休息的時候。老師要引導(dǎo)同學(xué)理解。

〔3〕觀賞詞語，感受語言的魅力。

①“關(guān)”什么意思？“孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了”中的兩個“關(guān)”字的意思一樣嗎？〔第一個“關(guān)”字意思是：使開著的物體合攏；其次個“關(guān)”字意思是：放在里面不讓出來〕換一個近義詞讀一讀。比較用哪個詞語好，為什么？從“關(guān)”這個字中你體會出什么？

②“逼”什么意思？〔逼迫，給人以威逼?！痴埌堰@個詞去掉，再讀一讀。比較哪個句子好，為什么？從這個字中你體會出什么？

③帶著自己的體會讀有關(guān)的段落。

2.理解內(nèi)容，練習(xí)說話。

①聯(lián)系1—3自然段內(nèi)容、對窗的理解以及生活實際，想象“這時候”屋里是怎樣的情景？

供應(yīng)句式，練習(xí)說話。

A.大雨來了，我們興奮、歡呼，在雨地里盡情地

B.夏夜，我們在草地河灘上

學(xué)校五班級語文《天窗》教案篇11

教學(xué)要求

1、學(xué)習(xí)課文，理解對天窗的特別感情。激發(fā)同學(xué)通過“窗戶”看世界的情趣。

2、正確讀寫本課生字及10個詞語，連續(xù)學(xué)習(xí)比方句，能分清句子中的本體與喻體，并會用“像……似的”造句。

3、有感情地朗讀課文。

4、能說說自己透過玻璃窗觀看景物的所見所想

教學(xué)重點、難點：

1．理解語句“小小的天窗是孩子們唯一的安慰”

2．連續(xù)學(xué)習(xí)比方句，能分清句子中的本體與喻體。

拓展目標：

把生活中透過的各種窗口看到的、想到的說給同學(xué)聽。

學(xué)習(xí)習(xí)慣：

1．有感情地朗讀課文。

2．試著背誦課文中的精彩語句。

教學(xué)策略：連續(xù)學(xué)習(xí)比方句，懂得這樣比有什么好處：

1．這句話主要些什么。

2．分清句中把什么比作什么？

3．說說這樣比有什么好處？

教具預(yù)備

1、三張帶有比方句的幻燈片。

2、錄音機及錄有暴風(fēng)雨聲響的磁帶。

教學(xué)時間3課時。

板書設(shè)計：

天窗

孩子們唯一的安慰

觀察想象

雨腳閃電星云無窮無盡

第一課時

課時要求：

正確讀寫本課生字詞，理清文章脈絡(luò)。

教學(xué)過程

一、引入新課。

1、揭示課題。

出示投影片：這是什么？〔天窗〕

板書課題：天窗

2、今日，我們就來學(xué)習(xí)16課《天窗》。

二、初步閱讀。

1、自由讀課文，留意讀準音。

2、請同學(xué)們理解詞語“安慰”、“一瞥”、“奇妙”、“威力”。

三、再讀課文，理清文章脈絡(luò)。

1、想一想，每節(jié)各講什么？可以合并成幾段？

2、商量溝通〔第一段1-3節(jié)，天窗的來歷；其次段4-7節(jié)，天窗是孩子們唯一的安慰；第三段8-9節(jié)，天窗是奇妙的?！?/p>

四、講讀課文第一段。

1、誰來讀一讀第1段，其他同學(xué)思索一下，城里的房子和鄉(xiāng)下的房子有什么不同？〔鄉(xiāng)下房子只有前面一排板窗〕

2、鄉(xiāng)下人為什么要開天窗？請同學(xué)們找一找句子來讀一讀。

師小結(jié)：鄉(xiāng)下人為了使關(guān)上木板窗的屋子里有光線，所以開了天窗，來，我們