淺談高中物理課堂教學(xué)藝術(shù)

-1-淺談高中物理課堂教學(xué)藝術(shù)教學(xué)不僅是一門學(xué)問，更是一種藝術(shù)。成功的教學(xué)，就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識(shí)與能力，教學(xué)與教育，使學(xué)生在知識(shí)與技能、方法以及價(jià)值觀等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)踐者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)策略和教學(xué)手段。下面就課堂教學(xué)談物理教學(xué)藝術(shù)。一、激發(fā)求知欲望捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能。教學(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識(shí)并不斷追求真理，并帶著強(qiáng)烈的渴望去探索、認(rèn)識(shí)世界，所以教學(xué)過程必須遵循這一真理，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃其智慧的火花，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種樂趣，成為一種的需要。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。1.設(shè)計(jì)物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對(duì)物理知識(shí)的了解總有些前科學(xué)概念其中包含了誤解。如在教流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時(shí)，介紹一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景：實(shí)驗(yàn)裝置是兩條平行紙帶，讓學(xué)生從中間順著紙帶吹風(fēng)，意外發(fā)現(xiàn)紙帶會(huì)吸引到一起。自然出現(xiàn)在日常生活對(duì)一些自然現(xiàn)象憑直覺形成錯(cuò)誤的判斷。學(xué)生會(huì)迫不及待想知道為什么。老師接著說：想知道這個(gè)道理嗎？那就讓我們通過流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系的學(xué)習(xí)解決這個(gè)答案吧！這樣的引入，將流體壓強(qiáng)原理融入日常生活中來(lái)，將可操作性的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶入一個(gè)吹紙情景中去，符合初中學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，因而能很快地集中學(xué)生注意力，這就為接下來(lái)用實(shí)驗(yàn)研究飛機(jī)模型以及塞艇賽車尾部設(shè)計(jì)成翹起來(lái)形狀的原理創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。只有通過教師精心設(shè)計(jì)物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感遷移，學(xué)生將對(duì)物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，便水到渠成地產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。2.指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索，體會(huì)動(dòng)手學(xué)習(xí)的樂趣。教科書中呈現(xiàn)的知識(shí)，通常是科學(xué)家們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識(shí)，然而學(xué)生不會(huì)消極被動(dòng)地接受教育者所灌輸?shù)囊磺校炎约撼洚?dāng)接受知識(shí)的容器，而會(huì)以自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的基調(diào)就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的固有頻率，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的共鳴。同時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程，也是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的再發(fā)現(xiàn)或再創(chuàng)造的過程。這一過程中教師設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。如歐姆定律教學(xué)時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索，教師對(duì)教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開和進(jìn)行。二、展示物理科學(xué)美羅丹有一句名言：生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。問物理教學(xué)同樣如此，但物理本身并不是美學(xué)，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學(xué)詩(shī)篇，關(guān)鍵在于我們教師平常教學(xué)中是否認(rèn)真發(fā)掘物理科學(xué)美，是否去展示其美學(xué)特征，是否去創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生潛移默化中享受物理科學(xué)美的陶冶，這就是教學(xué)的藝術(shù)。1.展示物理學(xué)美學(xué)特征。物理學(xué)的研究對(duì)象大到天體，小到微觀粒子，從實(shí)體到抽象的場(chǎng)、光等都是物質(zhì)。物質(zhì)又是運(yùn)動(dòng)的，如機(jī)械運(yùn)動(dòng)、分子熱運(yùn)動(dòng)、光傳播，實(shí)際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運(yùn)動(dòng)形式，它們的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，科學(xué)家們?cè)谔剿髡胬淼倪^程中，往往以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們的努力而形成的物理理論，在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡(jiǎn)單、和諧，放射出美的光輝。教師平時(shí)教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識(shí)美的一面，激發(fā)學(xué)生愛美天性。例如：物理學(xué)的對(duì)稱美，給人一種圓滿、勻稱的美感。運(yùn)動(dòng)與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，磁生電和電生磁等。物理學(xué)理論內(nèi)部相互間的自洽而展現(xiàn)和諧美，凸透鏡的焦點(diǎn)可以點(diǎn)燃火柴頭，這也象征著只要我們把經(jīng)歷集中在一點(diǎn)我們會(huì)爆發(fā)出高能量的哲學(xué)美，在如光路圖、磁場(chǎng)圖體現(xiàn)著物理學(xué)的簡(jiǎn)潔美、對(duì)稱美、和諧美等美學(xué)特征。我們要讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。2.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力在教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)中，教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，所以教師在展示科學(xué)美的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索自然界的奧秘，使他們?cè)谔剿髦袑W(xué)會(huì)評(píng)價(jià)并對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行討論，感受到知難而進(jìn)，獲得評(píng)價(jià)解惑的愉快，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。三、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展當(dāng)前，世界面臨著激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和人才競(jìng)爭(zhēng)，我們的教育目標(biāo)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和未來(lái)的生存能力。物理教學(xué)必須致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新知識(shí)創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？這體現(xiàn)著教師的藝術(shù)水平。1.促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到片面追求升學(xué)率的影響，使學(xué)校教育引向應(yīng)試教育的誤區(qū)，由此形成了一整套應(yīng)試機(jī)制和模式，忽視了教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中處于被動(dòng)隨從的地位。要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，首先必須使學(xué)生的大腦積極主動(dòng)地思考起來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生跳一跳能吃到果子的問題，可以通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情景，故事借景，習(xí)題情景，漫畫情景等激發(fā)學(xué)生思維。2.引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。所謂自主的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生離開教師，甚至在步入社會(huì)后也能不斷學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是抱著學(xué)生學(xué)習(xí)，既是一個(gè)教育觀念的問題，也是一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的問題，俗話說授人以魚，不如授人以漁，說的是授人以魚只供一時(shí)之需，不如授人以漁，學(xué)到終身捕魚的本領(lǐng)。所以在教學(xué)中，我們不僅要教學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們能夠不斷地自主獲取新知識(shí)方法。葉圣陶說過：教是為了不教，這對(duì)我們教學(xué)有著很重要的指導(dǎo)意義，教學(xué)過程實(shí)際上是體現(xiàn)著教師與學(xué)生的雙邊性活動(dòng)，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)求知的過程，作為教師要立足課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)啟迪學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、去探索。有時(shí)，還要經(jīng)歷一段過程，使學(xué)生在設(shè)疑質(zhì)疑釋疑的幾個(gè)反復(fù)中，逐步建立起正確的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生感到自己無(wú)法解決矛盾時(shí)，教師再適時(shí)予以引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣才能收到事半功倍