國家開放大學(xué)電大?？啤冬F(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》2024期末試題及答案

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！國家開放大學(xué)電大?？啤冬F(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》2024期末試題及答案（試卷號：2079）國家開放大學(xué)電大?？啤冬F(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》2024期末試題及答案（試卷號：2079）一、選擇題（在下列每小題的4個選項中只有1個是正確的，請選出并將題號填入括弧之中。每小題2分，共計20分）1．古希臘和羅馬的上層階級，經(jīng)常雇傭奴隸擔(dān)任教師，這被稱為()。A．奴仆B．教仆C．塾師D．蒙師2．下列哪一個不是師生關(guān)B．關(guān)系的規(guī)范性C．學(xué)生的被動性系的特點？()A．對象韻限定性D．教師的主導(dǎo)性3．一個人學(xué)會扮演角色的過程，實際上就是他的職業(yè)(過程。)的A．社會化)是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。A．了解學(xué)生B．尊重學(xué)生C．喜歡學(xué)生種角度看，教育觀念可以分為兩類：一類是社會所倡導(dǎo)的教育觀念，另一類是B．同化C．升華D．個人化4．許多教師認為，(D．懲罰學(xué)生5．從某()A．價值性的教育觀念B．操作性的教育觀念C．多數(shù)人所采用的教育觀念D．個體所采用的教育觀念6．“多一把評價的尺子，就多出一批人才。”這句話的意思是，教師必須具有(A.)。一元化的人才觀D．以德育為核心的人才觀A.B．以智育為核心的人才觀C．多元化的人才觀7．小學(xué)教師進行教育教學(xué)科研是()。可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑B．有意義的，但對教學(xué)能力沒有提高C．沒有必要，小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生D．當(dāng)今教育界所第1頁共6頁不提倡的8．對兩個需要都想得到滿足時，使人因迫于情勢，不能兩者得兼，從而在心理上產(chǎn)生難于取舍的沖突情境是(A.)。雙趨沖突B．雙避沖突C．趨避沖突D．正負沖突9．在D．不教師的培養(yǎng)體制中，所謂非定向型培養(yǎng)是指(A.)。不設(shè)專業(yè)不分科B．非師范學(xué)校培養(yǎng)C．不確定發(fā)展方向10.教師對自己進行生涯設(shè)計()。事先聯(lián)系工作單位A．只能在開始工作時B．在有了成功的愿望后C．在快要退休時D．在發(fā)展過程中隨時可以二、筒答題（每小題10分，共計30分）11．請簡單介紹一下新版《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的主要內(nèi)容。答：(1)愛國守法；（1分）(2)愛崗敬業(yè)；(1分)(4)教書育人；（2分）(5)為人師表；（2分）(6)終身學(xué)習(xí)；（2分）(3)關(guān)愛學(xué)生；（2分）12．現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)是怎樣的？答：(1)本體性（學(xué)科性）知識，即教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識；(3分)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型，也就是具體的教育科學(xué)知識；(3分)(3)實踐性知識，即教師在實現(xiàn)(2)條件性（教育性）知識，即個體在什么時教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識；（2分）(4)文化知識，即教師需要具備廣博的文化知識，博采眾長，以實現(xiàn)教育的文化功能。（2分）13.中小學(xué)教師的繼續(xù)教育具有何種特點？第二，周期性；（4分）答：第一，終身性；(4分)第三，非系統(tǒng)性。第2頁共6頁（2分）三、論述題（論述題主要是對理論觀點進行闡述，要求必須有聯(lián)系實際的內(nèi)容，但答案不求一致，尤其鼓勵具有創(chuàng)新意識的體會。25分）14.試述骨干教師成長的主要階段及其特點。答：(1)準(zhǔn)備期：職業(yè)準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。這個階段的活動是學(xué)習(xí)，包括在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)和專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。這個階段的學(xué)習(xí)，對他們成為教師或者成為一個什么樣的教師是大有影響的。這一階段的老師被稱為新任教師。(5分)(2)適應(yīng)期：職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位，由沒有實踐體驗到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。這一階段的主要矛盾是，實現(xiàn)從書本知識到實際操作，從間接經(jīng)驗到直接經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，解決適應(yīng)實際工作和環(huán)境所需要的基本功的矛盾。經(jīng)過這一階段，一個新任教師可以達到合格教師。（5分）(3)發(fā)虔期：發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達到熟練的程度的時期。這一時期的主要矛盾是學(xué)生和學(xué)校對教師提出的更高的素質(zhì)要求與教師的實際素質(zhì)還不熟練之間的矛盾。經(jīng)過這個階段，一個合格教師就成了骨干教師。（5分）(4)創(chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是教師開始由固定的常規(guī)的自動化的工作進入到開始探索和創(chuàng)新的時期，是形成自己的獨到見解和教學(xué)風(fēng)格的時期。經(jīng)過這個階段，骨干教師可以成為專家教師。（5分）（本題要求有聯(lián)系實際的內(nèi)容，形式可以多種多樣，占5分。）四、分析^p題（分析^p題主要是從案例出發(fā)，靈活運用教師學(xué)的有關(guān)理論，分析^p案例，回答問題。分析^p題答案不求一致，尤其鼓勵具有創(chuàng)新意識的分析^p和體會。25分）15．讓藝術(shù)走進語文教學(xué)（摘編）（江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)李吉林）第3頁共6頁藝術(shù)為什么會有如此巨大的誘惑力？簡單地說，那就是因為藝術(shù)讓人看到了“形”，體驗到“情”，享受到“美”。而我們的小學(xué)語文教學(xué)，幾乎每一篇課文都向孩子展示了生活中的美，是有形有情的。從寬泛的意義上講，每一篇課文本身就是文學(xué)作品。于是，我試著把藝術(shù)帶進課堂。我大膽地持久地把藝術(shù)引進語文教學(xué)，引進情境教學(xué)。（一）圖畫再現(xiàn)圖畫普遍受到孩子的歡迎。這是因為畫面是形象的；兒童正是通過形象去認識世界的。用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，常見的形式有特意繪制的放大的圖畫；現(xiàn)成的課文插圖；簡易粉筆畫；零件剪貼畫。例如《燕子》是一篇優(yōu)美的散文，當(dāng)燕子從南方飛來時，帶來了光彩奪目的春天，將這樣美麗動人、充滿生趣的景象，復(fù)制一張放大的插圖，那是十分必要的。教學(xué)時，當(dāng)圖畫出示后，老師要激發(fā)學(xué)生的情緒，仔細觀察圖畫：“這是小燕子看到的春天的美景，現(xiàn)在就請小朋友作小燕子，這時候，你們從南方飛來了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細欣賞一下?！毖矍暗膱D畫，一下子罩上了情感色彩……課文上的詞句仿佛復(fù)活了，他們愉快而生動地描述自己看到的春天的圖畫。（二）音樂渲染在實踐中，我深感到通過音樂渲染情境，更容易把學(xué)生帶到特定的情境之中。因為音樂是一種抒情功能極強的藝術(shù)形式。在語文教學(xué)中，把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，會起到相互滲透，相互補充，相互強化的作用。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲、對一時找不到合適曲子的課文，在教學(xué)必需時，教師自己的彈奏，輕唱以及學(xué)生自己表演唱，哼唱，都是行之有效的辦法，問題是要運用恰當(dāng)。《伏爾加河上的纖夫》這篇課文，新授時，我輕輕地哼唱幾句，那很有力度的節(jié)奏感，特別鮮明強烈的曲調(diào)，似乎每一拍都伴隨纖夫著沉重的腳步，學(xué)生仿佛看到纖夫在伏爾加河畔背纖時艱難行進的身影；仿佛也聽到纖夫由遠及近的哀怨而又充滿力量的歌聲’，讓學(xué)生感受到伏爾加河上纖夫的憤懣情緒，喚起學(xué)生關(guān)注的情感。（三）表演體驗孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅因為那富有情趣的角色形象、特別接近兒童生活的戲劇形式，而且其中有角色效應(yīng)的作用。以表演體會情境，孩子擔(dān)任的角色一般是課文中原有的，有時隨著情節(jié)的發(fā)展和為了增強效果，也另增添角色。如《蠶和蜘蛛》，就增添了蜻蜒作裁判員；《刻舟求劍》就第4頁共6頁添加了同船人以幫助丟劍人；《海底世界》就增加了海洋研究所所長及潛水員，使海底世界的情景，成為角色親眼所見。用得最普遍的是童話、寓言、故事中角色的扮演。那些狼呀、大公雞呀、小山羊、小狐貍呀，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻沸騰起來。擔(dān)當(dāng)角色的，扮演角色的，作為觀眾的，個個都興奮不已，如同身臨其境。此時學(xué)生就由習(xí)慣上的教學(xué)過程中等待接納的“被動角色”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏巧?。要求：結(jié)合以上事例，談?wù)勗诂F(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，教學(xué)操作能力特別是課堂組織管理能力的內(nèi)容及意義。答：(1)現(xiàn)代教師的教學(xué)操作能力指的是教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決具體教學(xué)問題的能力。從教學(xué)操作的手段（或方式）看，這種能力主要表現(xiàn)為：教師的言語表達能力、非言語表達能力、選擇和運用教學(xué)媒體的能力等；從教學(xué)操作活動的內(nèi)容看，這種能力主要包括：呈現(xiàn)教材的能力和課堂組織管理能力等。（5分）(2)課堂組織管理能力是指教師對課堂教學(xué)中各種要素進行調(diào)控，使教學(xué)得以順利進行的能力，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)的有序?qū)嵤?、營造課堂學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)和控制課堂教學(xué)的節(jié)奏等。它大約包括按照教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)方案、有效地“管理”學(xué)生兩個方面的內(nèi)容。因為課堂教學(xué)是一種最重要的教學(xué)方式，所以，課堂組織管理能力實際上涉及教學(xué)操作能力的方方面面，其重要性是不言而喻的。（5分）(3)按照教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)方案有以下幾個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景和教學(xué)總結(jié)。教學(xué)是一個認知過程，在這個過程中，須有學(xué)生的想象和情感的參與。最佳教學(xué)情境指的是師生之間關(guān)系融洽、教學(xué)氣氛和諧。在該教學(xué)情境中，學(xué)生積極參與，思維活躍，師與生共同體會教學(xué)的快樂。所以，優(yōu)秀的教師在教學(xué)過程中，總是千方百計地創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境以引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，以期取得最佳教學(xué)效果。不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，最常見的有實物直觀法、模像直觀法、語言描述法等，而具體情況下往往是綜合多種方法加以使用。第5頁共6頁（7分）(4)通過李吉林老師的自述，我們可以看到，她讓藝術(shù)走進語文教學(xué)的課堂，通過圖畫再現(xiàn)、音樂渲染以及表演體驗創(chuàng)設(shè)了語文教學(xué)的豐富多彩的課堂情景。這樣的教學(xué)形式使得以