教學(xué)案例 《橋》教學(xué)案例

《橋》教學(xué)案例——入情入境地朗讀，讀出自己的感動(dòng)昌黎縣昌黎鎮(zhèn)第一中心小學(xué)吳爽教學(xué)問(wèn)題：如何引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，讀出自己的感動(dòng)？文本解讀：《橋》從內(nèi)容上看是一篇思想性、情感性極強(qiáng)的文章，塑造了一個(gè)無(wú)私無(wú)畏、舍己救人、一心為民的老支書的形象。從表現(xiàn)形式看，課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味，善用簡(jiǎn)短的句段來(lái)渲染緊張的氣氛，兩個(gè)字就是一句話，一句話就成一個(gè)段。并且作者對(duì)環(huán)境、人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫都生動(dòng)傳神，極有感染力。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。結(jié)構(gòu)安排更是獨(dú)出心裁、引人入勝，在結(jié)尾處才揭示出老漢和小伙子的關(guān)系。這樣的課文最忌學(xué)生的無(wú)動(dòng)于衷或無(wú)病呻吟。由此，如何引導(dǎo)學(xué)生入情入境讀出內(nèi)心的那份感動(dòng)、讀出對(duì)老支書無(wú)私無(wú)畏、舍己救人、一心為民的高尚品質(zhì)的那份崇敬和懷念，便成為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。為了突破這一重點(diǎn)，我主要采取了品讀感悟、想象體驗(yàn)、角色換位、說(shuō)中拓展等教學(xué)策略?，F(xiàn)摘錄部分片斷予以評(píng)析：片斷1：師：老漢就是在這樣的背景下出場(chǎng)的，讓我們來(lái)交流一下課文中描寫老漢的相關(guān)語(yǔ)句。生：我還找到了這句——老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”師：這是什么描寫？生：語(yǔ)言描寫。師：讀了這段話你又體會(huì)到了什么？生：老漢很果斷，冷靜師：“橋窄！”是提醒大家這里危險(xiǎn)；“排成一隊(duì)，不要擠！”是說(shuō)——過(guò)橋的方式；黨員為什么要排在后面？生：黨員要把群眾的利益放在首位。師：應(yīng)該怎樣來(lái)讀老漢說(shuō)的話？生：焦急、果斷。師：誰(shuí)來(lái)讀讀老漢說(shuō)的這段話？師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近，人們的生命危在旦夕，老支書沙啞地喊，男同學(xué)讀，女同學(xué)讀，齊讀。還有哪些句子，誰(shuí)找到了？生：老漢突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是一個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。師：你從這句話讀出老漢怎么樣？生：很兇。師：兇得像什么？生：豹子。師：從哪些詞語(yǔ)可以看出這么兇？生：沖、揪、吼。師：老漢為什么會(huì)這么兇？生：小伙子是黨員師：除了這個(gè)還有什么原因？生：小伙子是他的兒子。師：你怎么知道的？生：從文章結(jié)尾知道的。師：你很會(huì)讀書，會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)理解。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，老漢才這么生氣，這就說(shuō)明老漢具有什么品質(zhì)？生：不徇私情。師：誰(shuí)愿意讀一讀這句話。師：你認(rèn)為他讀的怎么樣？應(yīng)該抓住哪些重點(diǎn)詞語(yǔ)？生：應(yīng)該把沖、揪、吼重讀。師范讀，學(xué)生一起讀。師：老師也找了一個(gè)句子，咱們對(duì)比著看一下。（大屏幕出示）1、老漢突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是一個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像豹子。2、老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉煟哼@里有兩處“吼道”，大家想一想，有什么不同？請(qǐng)同學(xué)們默讀這兩個(gè)句子思考一下。生：第一個(gè)吼老漢是想揪出兒子，讓他排到最后，老漢很生氣。第二個(gè)吼老漢是想讓兒子先走，很著急。師：通過(guò)老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫讓我們感受到老漢對(duì)兒子的——愛?！驹u(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)老漢的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作等走進(jìn)老漢的內(nèi)心，通過(guò)情感朗讀深入體味他在生死攸關(guān)之際作出的艱難抉擇，為升華學(xué)生對(duì)老漢的敬仰再次奠定情感基礎(chǔ)?！科?：師：范讀，大屏幕出示（五天以后·······）背景音樂(lè)。老人家跪在泥濘的地上，她早已哭干了眼淚，她失去了這個(gè)世界上最親的兩個(gè)人——丈夫和兒子，那位老人，那位可親可敬的老支書，我們甚至不知道他的名和姓，留在人們記憶里的只有他那沙啞的聲音，清瘦的臉龐，就讓我們用朗讀來(lái)向老漢表達(dá)我們深深地敬意與感動(dòng)吧。（出示句子）生朗讀。教師引導(dǎo)：當(dāng)洪水瘋狂襲來(lái)，人們驚慌失措的時(shí)候：讀（木橋前……）災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候，他是那么的威嚴(yán)、冷靜，讀（老漢清瘦的……）面對(duì)瘋狂失措，失去理智的人們，讀（老漢沙啞地……）當(dāng)看到自己的兒子混在隊(duì)伍里想逃生時(shí)，無(wú)私的老漢（老漢突然……）當(dāng)洪水漫上胸膛，只有他和兒子，兒子推他上木橋的時(shí)候，讀（老漢吼道……）他有太多太多的話要說(shuō)，可他來(lái)不及啊！(老漢似乎要……)師：一座窄窄的木橋消失了，可是一位老人，一位優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員卻在我們每個(gè)人的心里架起了一座永遠(yuǎn)的生命的橋。【評(píng)析：運(yùn)用音樂(lè)渲染情境、語(yǔ)言描述情境等帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)行情感朗讀，感受設(shè)置懸念這種表達(dá)方法的奇妙之處。通過(guò)層層推進(jìn)的朗讀，讓學(xué)生默默感受著那份比山高、比海深的父愛、那份血濃于水的親情，感受老漢的無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，將學(xué)生對(duì)老漢形象的認(rèn)識(shí)提升到另一高度。】片段3：師：祭奠的這天，全村的老老少少都來(lái)了，整個(gè)村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地跪下了一片。如果你是被救村民中的一員，你會(huì)對(duì)老漢說(shuō)什么呢？生：老支書，謝謝你給了我們第二次生命，我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記您。師:請(qǐng)盡量用上橋字。生：老支書，您是村民跨越死亡的生命橋！生：老支書，你把生的希望留給了我們，把死的危險(xiǎn)留給自己，您用自己的血肉之軀在我們每個(gè)人心中架起了一座永不坍塌的生命之橋！師：現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)，再讀課題，你又有什么新的理解？生：這座橋不僅僅是一座救命橋，更重要的是我們黨以老漢為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋。師：所以，作者以橋?yàn)轭}，歌頌以老漢為代表的優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員，歌頌他們那無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，勇于獻(xiàn)身的精神，這也是課文以橋?yàn)轭}的深刻內(nèi)涵。師:讓我們?cè)俅物柡钋榈刈x一讀課題（生讀課題兩遍）。讓我們永遠(yuǎn)記住，在危難時(shí)刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋；永遠(yuǎn)記住老支書（指板書）──這樣的人，老支書這樣的黨員。（音樂(lè)起《為了誰(shuí)》）【評(píng)析：通過(guò)想象體驗(yàn)促使學(xué)生深入文本，走進(jìn)老漢，走進(jìn)情境，把情感推向高潮，與文本、課堂產(chǎn)生共鳴，同時(shí)讓學(xué)生在極富個(gè)性的深情補(bǔ)白中發(fā)展語(yǔ)言，完善人格，有機(jī)地體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。讓學(xué)生扮演角色之一，再次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境、走進(jìn)老漢，挖掘文外之意，品悟應(yīng)有之情?！空n后反思：《橋》這一課講述的是面對(duì)洪水來(lái)臨的危急時(shí)刻，老黨支部書記臨危不亂，鎮(zhèn)定地指揮群眾有序逃生時(shí)把自己的兒子放在了最后，村民們得救了，而老漢和他的兒子卻被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了。情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在抓住老漢的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫，借環(huán)境之險(xiǎn)來(lái)感悟老漢的人物形象，受到震撼。在這節(jié)課上，我是這樣安排教學(xué)的：一、探究三個(gè)問(wèn)題，理解課文內(nèi)容探究問(wèn)題１：感受洪水肆虐與人們的恐慌：語(yǔ)文教學(xué)中環(huán)境烘托到位，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。因此，我將環(huán)境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。讓在學(xué)生自主、自由、充分的讀書之后，將個(gè)人的感悟與全班同學(xué)進(jìn)行交流，以此達(dá)到對(duì)課文的深層意蘊(yùn)的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，使學(xué)生在思想上、情感上與文本產(chǎn)生共鳴。探究問(wèn)題２：感受在死亡緊逼時(shí)，老支書的從容鎮(zhèn)定：教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，自主讀、劃、批、注，鉆研文本，推敲詞句，在學(xué)生交流感受時(shí)適度引領(lǐng)學(xué)生深究并作點(diǎn)撥，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)深度。探究問(wèn)題３：感悟環(huán)境場(chǎng)面描寫與表現(xiàn)人物品格的聯(lián)系：作者將環(huán)境場(chǎng)面描寫與人物描寫相結(jié)合的表達(dá)方法，怎樣讓學(xué)生掌握呢？我采用抓住兩個(gè)對(duì)比來(lái)突破：第一抓環(huán)境的險(xiǎn)惡與老漢的沉著形成的對(duì)比，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定形成的對(duì)比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。二、揭示課文懸念，深化文本感悟1、運(yùn)用音樂(lè)渲染情境、語(yǔ)言描述情境等帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)行情感朗讀，感受設(shè)置懸念這種表達(dá)方法的奇妙之處。２、讓學(xué)生“情動(dòng)而詞發(fā)”，帶著感動(dòng)，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學(xué)生的情感。通過(guò)朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點(diǎn)，老漢的高大形象也躍然紙上。最后升華情感，再讀課題，再次播放歌曲。3、語(yǔ)文學(xué)習(xí)是課內(nèi)長(zhǎng)骨，課外長(zhǎng)肉，因此我設(shè)計(jì)了拓展閱