教學(xué)案例 案例分析《分享樂在其中》

分享樂在其中分享是指將自己喜愛的物品、美好的情感體驗及勞動成果與他人共享的過程。分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會行為。幼兒的分享既是幼兒之間團(tuán)結(jié)友愛、相互關(guān)心、愛別人的更高層次的品質(zhì)表現(xiàn)，也是幼兒個體親近群體，克服自我中心的手段。培養(yǎng)幼兒的分享觀念，有利于幼兒健全人格和良好的人際關(guān)系的形成、發(fā)展。針對幼兒的心理特點及所處的環(huán)境，教師應(yīng)在日常生活中有意識的對他們進(jìn)行培養(yǎng)，使小朋友的分享行為逐步轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺行為。我們都知道，愛玩、會玩是孩子健康成長的重要條件，而在玩的過程中，孩子們難免會產(chǎn)生摩擦，發(fā)生爭執(zhí)。如果你是一個有心人，幼兒園里常常能目睹這樣的情景：兩個孩子為了同一件玩具發(fā)生爭吵甚至打斗；有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給別的小朋友玩。有些孩子往往毫不客氣地拆掉伙伴搭建的積木，按自己的意愿設(shè)想搭建，無視別人的存在、別人的勞動成果。在這種情況下，孩子怎樣處理自己與他人的關(guān)系，作為老師應(yīng)扮演什么樣的角色，這是我們經(jīng)常遇到而又必須及時處理好的一個現(xiàn)實問題。綱要指出“初步了解并遵守共同生活所必須的規(guī)則，體驗并認(rèn)識人與人相互關(guān)愛與協(xié)作的重要和快樂。”的這些行為都是自我中心的外在表現(xiàn)。由于是獨生子女，是家庭中許多成人關(guān)懷、照顧的唯一對象，而今優(yōu)越的社會條件，特殊的家庭位置，使孩子們存在著自私、孤僻、任性，獨占心強、以自我為中心、不合群、合作意識差等問題。從而養(yǎng)成了他們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人的行為。有一次，我們班的一個小朋友凡凡從家里帶來了一件非常好玩的玩具魔法棒，小朋友見了十分羨慕都想玩玩，凡凡卻害怕被別的小朋友弄壞了，不愿意借給他們玩，孩子們都挺失望。我一看，這正是對孩子們進(jìn)行分享的有利時機。于是，我當(dāng)著孩子們的面拿過“魔法棒”，對凡凡說：“這個魔法棒現(xiàn)在是我的啦，如果你想玩，該怎么辦？“一個小朋友說道：“問你借唄！”他毫不猶豫的回答?！翱墒?，我就不借給你玩，你現(xiàn)在心里怎么樣??？”我擺出一副趾高氣昂的樣子。凡凡你來說一說，她把眼珠子轉(zhuǎn)了一圈，小手撓撓頭發(fā)，想了想說：“我會很難過！”凡凡說她會很難過，那你們大家呢？”我說道。“我會很難過，……”孩子們你一句我一句?！胺卜玻憧?，小朋友現(xiàn)在心里都和你一樣很難過，你知道為什么嗎？”凡凡吞吞吐吐的說了一句“可是……這是我媽媽新買給我的玩具，是我的生日禮物，我不能把它玩壞了。原來她是在害怕小朋友把媽媽送她的生日禮物玩壞了，所以不愿意與小朋友分享。聽到她說的話，我蹲下來語重心長的說：“凡凡，你媽媽送你的禮物實在是太漂亮了，小朋友都很羨慕你，他們也想和你一起分享你的快樂，難道你不想跟他們分享你的快樂？”“想！”她低著頭說道。于是，我對小朋友們說：“小朋友們，現(xiàn)在凡凡想把她的魔法棒跟你們一起分享了，你們可要謝謝她哦。“謝謝凡凡！”小朋友齊聲說道。我知道她在擔(dān)心什么，我接著說道：這個魔法棒啊它特別不一般哦，它怕臟、怕疼、愛干凈……所以小朋友們在分享的時候一定要愛惜它，可以輕輕的摸一摸，知道了嗎？“恩，知道了！”我們一起玩！凡凡大聲說道，這才放心的拿著“魔法棒”放到小朋友的手中，高興地和她一起玩了起來。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》社會領(lǐng)域中指出：教育孩子與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心等。為了能使幼兒的行為適應(yīng)社會需要，我們作為幼兒，應(yīng)積極利用幼兒園的集體活動來幫助他們學(xué)會“與人分享”，消退自我中心心態(tài)，促進(jìn)孩子社會性發(fā)展。通過學(xué)習(xí)分享可以使懂得有好東西大家一起分享是一種快樂的事情，心中有他人，愿與人分享，為其一生品德素質(zhì)的形成打下了良好的基礎(chǔ)。孩子們在短時間內(nèi)接觸到了兩種角色，體驗到了羨慕時地迫不及待、被人拒絕時的失望、與人分享時的滿足感等多種內(nèi)在的情感，從而擺脫了自我這一中心，提高了自我意識的水平，正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會行為的推動力。因此，我們成人應(yīng)善于抓住日常生活中所抓住的情感狀態(tài)，從而來培養(yǎng)合作、互助、分享等一系列親社會行為。利用移情的手段，讓學(xué)會站在他人的立場上考慮問題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的內(nèi)心體驗?！袄蠋?，！”一個急促的聲音傳了過來，我轉(zhuǎn)頭一看原來是琪琪和蕾蕾，他們剛才還在圖書角看書，這回怎么了？“老師，琪琪不讓我看書,還打我?！蔽野牙倮倮轿腋皢柷逶?蕾蕾委屈地說:“琪琪不帶書,總是搶我的看,還把書撕壞了。”聽了這話,琪琪趕緊解釋:“我不是故意撕的！”我問:“琪琪,你很喜歡蕾蕾的書,是不是?”他點了點頭?！澳阆肟催@本書該怎么向她借書呢?”我問?！拔液退塘苛?可是他還是不給我看,”琪琪不高興地說?！皟蓚€人都想看一本書,怎么辦呢？”我又問。旁邊的樂樂回答說:“兩人一起看?！蔽矣掷^續(xù)問琪琪:“你這么喜歡看書,為什么不從家?guī)鴣戆?”“我怕別人撕?！辩麋餍÷曊f道。我說:“是啊,大家都很愛護(hù)自己的書,如果我們大家都能友好地看書,就像愛護(hù)自己的書一樣就不會撕了?！彼f:“那明天我也帶一本書來。第二天他果然帶來了一本新書,并且特意讓我看:“老師,這是我昨天新買的書?！蔽腋吲d地說:“這本書我真喜歡。”并特意向大家介紹這本書，她非常高興。晚上離園時,她說:“老師,我把這本書帶回家,明天再換一本。”我和小朋友一起看書，一起玩?！睆拇绥麋鹘?jīng)常和小朋友一起分享她帶來的書,不僅對書產(chǎn)生了濃厚的興趣,更重要的是他懂得了怎樣與同伴共享與交流。從這事我們可以看出琪琪小朋友思維敏捷，占有欲望也很強，是一個比較自私的孩子，只知道個人享受，最后老師的鼓勵、贊許等外部激勵的方法強化了他分享行為，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)從分享的過程中得到了飛躍。讓孩子知道任何好吃、好玩的東西都不應(yīng)該一個人獨享，懂得了與人分享，才能得到真正的快樂。瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提?！币虼耍鳛槔蠋?，我們還是應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機會，鼓勵個別幼兒參與集體活動，啟發(fā)他們互相交流、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看。在看與玩的過程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作，讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時，首先要求他們應(yīng)站在他人的位置上想想，讓他們學(xué)會考慮別人的需要，形成換位意識，從而克服以我為中心的行為，努力培養(yǎng)成與人合作、共享的品質(zhì)。實踐證明：教育在身上的作用是明顯的，通過孩子們已真正學(xué)會分享，并能用自己的語言和實際行動表達(dá)出來，我們只有通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒，在主觀上讓幼兒產(chǎn)生分享的內(nèi)在動機與愿望，使幼兒的分享行為更加穩(wěn)定、自覺；在客觀上建立合理的分享規(guī)則，使幼兒的分享行為更加規(guī)范、有序，才能讓最終自覺產(chǎn)生分享行為，為其一生品德素質(zhì)的形成打下了良好的基礎(chǔ)。目前，幼兒園的孩子絕大多數(shù)是獨生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對象，從而養(yǎng)成了他們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人的不良習(xí)慣。為了能使幼兒的行為適應(yīng)社會需要，作為幼兒教師，我們應(yīng)積極利用幼兒園的集體活動來幫助他們學(xué)會“與人分享”的快樂，消退以自我中心的心態(tài)，促進(jìn)孩子社會性發(fā)展。在當(dāng)今社會，對人才的要求有了更新的內(nèi)容，除了要求智商，更要求情商，其中與周圍人的關(guān)系處理能力，是它的重要指標(biāo)。我們還可以通過開展角色游戲，幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗和意識進(jìn)行游戲，以角色的身份要求自己完成游戲，角色游戲可以培養(yǎng)幼兒分享和謙讓的行為。在玩圖書館的游戲時，我準(zhǔn)備了數(shù)量不多的圖書，見到一些幼兒拿到圖書，一些幼兒沒有拿到圖書，我就問拿到書的孩子“別的小朋友沒有書看怎么辦？”讓幼兒通過思考，自覺產(chǎn)生分享的語言和行為。有的說：“把這本書給他看吧！”并將書遞給沒有的孩子，有的則說：“我們一起看吧！”過后，我抓住這一時機問他們：“和小朋友一起看書高興嗎”？并進(jìn)一步強化：“有好東西應(yīng)該和小朋友一起分享才對，你看因為你把圖書讓給小朋友看，所以你們在一起看書才那么高興，你真了不起”，以后類似的情景發(fā)生，及時強化，使幼兒在今后的交往中能自覺產(chǎn)生分享的動機和行為，特別注意評價時的語氣、語調(diào)，強化時注意重點針對行為本身而不是針對本人，這樣才能產(chǎn)生積極的分享行為。孩子總喜歡老師的表揚。因此，不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當(dāng)他一旦有了分享行為時，我們就及時鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵的方法來強化孩子的分享行為，幼兒就會愉快、自尊、滿足，從而加強和維持自己的行為，逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識。所以，幼兒分享行為的形成離不開外部的激勵。幼兒的分享行為水平還很底，呈現(xiàn)出不同的層次。他們的分享行為經(jīng)歷了被動分享——誘發(fā)分享——自發(fā)分享這樣一個過程。開始幼兒在分享行為表