中國教育的前途：重構(gòu)體系

中國教育的前途：重構(gòu)體系

本文重新構(gòu)造了中國的教育制度、管理體制、教育內(nèi)容和教育方式。

本文的寫作背景是：目前的中國教育沒有哪一點(diǎn)讓老百姓稱心的，教育的不公平問題很刺眼，長期成為社會焦點(diǎn)，而被不公平問題所掩蓋的還有它的低效率。在這個“改革的年代〞，中國人的思想倒是不怎么保守，不好的東西就改，就廢止，一個沒有救藥的教育體系推倒重來也就沒有什么難理解的。

中國教育的目標(biāo)應(yīng)該是：低本錢，高效率，全民性，中國化，為建立可持續(xù)開展的社會效勞。這些目標(biāo)構(gòu)成有機(jī)的體系，邏輯上互相兼顧，使中國教育既公平又有效率，既遍及又能提高。新的目標(biāo)需要新的教育結(jié)構(gòu)才能實(shí)現(xiàn)它。

通過重構(gòu)教育體系，建立起一套讓全體社會成員都能方便地按自己的需要來學(xué)習(xí)的教育機(jī)構(gòu)，降低終身學(xué)習(xí)的本錢，降低學(xué)習(xí)的難度，讓各種知識載體和學(xué)習(xí)方式有機(jī)搭配，讓教育系統(tǒng)的資源有機(jī)整合，充沛發(fā)揮教育資金和資源的效率。新教育適應(yīng)建設(shè)可持續(xù)開展社會的需要，將知識教育扭轉(zhuǎn)為文化教育，將主要對客體的認(rèn)知扭轉(zhuǎn)為既認(rèn)知客體又認(rèn)知主體，使知識與文化的價(jià)值并重，造就多元健康的生活。

一、教育制度

取消目前的“義務(wù)教育〞和“非義務(wù)教育〞的劃分與說法，將全部教育劃分為“未成年教育〞和“成年教育〞兩大塊。

“未成年教育〞包括了16歲以前的教育，“成年教育〞包括了16歲以后的教育。

“未成年教育〞的目標(biāo)是對學(xué)生進(jìn)行文化養(yǎng)成，它的培養(yǎng)結(jié)果是使學(xué)生具備適應(yīng)可持續(xù)開展社會所需要的生活態(tài)度、觀念和生活方式，具備適應(yīng)民主法治社會所需要的公民意識和行為能力，具備適應(yīng)信息化社會所需要的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

“成年教育〞的目標(biāo)是使學(xué)生具備可持續(xù)開展文化指導(dǎo)下的業(yè)務(wù)能力。分三個階段或?qū)哟危?年制的職業(yè)教育，3-4年制的專業(yè)教育和4-5年的研究生教育。只在進(jìn)入專業(yè)教育時(shí)才開始“選拔性的考試〞，在此之前只進(jìn)行課程水平考試。專業(yè)教育不再分層次，實(shí)行淘汰制，同時(shí)提供各種課程結(jié)業(yè)考試和短期討論班，這是方便自學(xué)和“繼續(xù)教育〞的。專業(yè)教育培養(yǎng)社會技術(shù)和管理的中堅(jiān)力量，研究生教育培養(yǎng)科技開展所需要的開拓人才。

【表明1】“義務(wù)教育〞這個概念是從西方傳入中國的，是在改革開放之后才在中國確立為國家教育制度。與這個概念對應(yīng)的是“非義務(wù)教育〞。有了這兩個概念，教育便〔在學(xué)術(shù)意義上〕分成了“免費(fèi)的教育〞和“自費(fèi)的教育〞。在改革開放以前，中國在教育上的政策是與意識形態(tài)對應(yīng)的，人民受教育是翻身解放的一種標(biāo)志，也是公民的一種權(quán)利；作為國家政策，教育是一種社會福利，同時(shí)也是培養(yǎng)人才的需要；人民是國家的主人，主人不能自己收自己的學(xué)費(fèi)。在這種制度下，政府與社會一體，要富一塊富，要窮一塊窮，政府和社會共同辦教育，盡力而為，沒有怨言。在引入“義務(wù)教育〞概念以后，政府與社會別離，政府就有了“義務(wù)〞：必須保證每個公民接受一定年限〔開始是9年〕的免費(fèi)教育?，F(xiàn)在政府沒有足夠的財(cái)力完不成“義務(wù)〞就面臨著社會的指責(zé)，這恐怕是政府當(dāng)初想不到的。因此，這十多年來大眾的怨恨之一就是越來越多的孩子不能得到法定的學(xué)習(xí)權(quán)利的保障。政府受到指責(zé)的另一個原因是遲遲沒有兌現(xiàn)法定的教育投入，而且很多地方政府實(shí)際上想“甩包袱〞，將“義務(wù)教育〞私立化，再加上高收費(fèi)和亂收費(fèi)，弄得大眾苦不堪言。教育部規(guī)定的“一費(fèi)制〞更是從國家層面上宣告了“義務(wù)教育〞不是政府的義務(wù)?！傲x務(wù)教育〞實(shí)際上已經(jīng)破產(chǎn)。在“義務(wù)教育〞之外，由于理論上不能由國家支付學(xué)習(xí)費(fèi)用，給教育金錢化〔產(chǎn)業(yè)化〕提供了依據(jù)，高中和大學(xué)的學(xué)費(fèi)飛漲，已經(jīng)成了社會的一大災(zāi)難。從另一方面看，過高地估計(jì)了知識的價(jià)值，學(xué)生畢業(yè)后找不到工作，學(xué)生在金錢、精力和健康的付出后沒有得到合理的回報(bào)，暴露了“知識改變命運(yùn)〞的口號言過其實(shí)，知識不是越多越有用，學(xué)習(xí)年限不是越長越好。

教育制度的簡單二分是把復(fù)雜的問題簡單化了。從實(shí)際意義上看，“義務(wù)教育〞和“非義務(wù)教育〞主要是個經(jīng)濟(jì)概念〔即誰出錢〕，跟如何提高教育水平和學(xué)習(xí)效率無關(guān)，也不能顯示教育的目的性，它所以能熱起來，是跟20多年來“經(jīng)濟(jì)主義〞對中國社會的全面侵蝕這樣的事實(shí)相關(guān)的。另一方面，現(xiàn)在即使讀了9年“義務(wù)教育〞，學(xué)生依然難于謀生，這好比一個司機(jī)見義勇為想把一個傷員送到醫(yī)院，走了一半就叫傷員下車。修補(bǔ)的方法當(dāng)然無數(shù)，不過，很多人的眼睛似乎總在“交費(fèi)的教育〞與“免費(fèi)的教育〞上來回掃描。現(xiàn)在知道，即使是“非義務(wù)教育〞，政府也拿出一局部錢，而“義務(wù)教育〞對學(xué)生也并非全免費(fèi)。所以，是否有個“義務(wù)教育〞與“非義務(wù)教育〞的名分并不重要。然而，相比之下，除了教育的公平性，教育的效率卻被人關(guān)注的很少，事實(shí)上，“效率〞才對中國生死悠關(guān)，這在強(qiáng)調(diào)建設(shè)節(jié)約型社會的今天是很容易理解的。也就是說，“有學(xué)上〞跟“上好學(xué)〞并不等價(jià)，在中央財(cái)政向農(nóng)村熱情傾斜的時(shí)候，也有這個問題：每年上百億元資金“砸〞向農(nóng)村的時(shí)候，其結(jié)果是否也象城市的馬路一樣反復(fù)開挖呢？如果說國家之間不光有經(jīng)濟(jì)的競爭，還有教育的競爭的話，則，沒有效率的教育制度也會使這個國家必?cái)o疑。教育制度必須有針對性，要目的明確，才可能同時(shí)具有公平和效率，而不論國際上是否有這種制度。錢的問題固然重要，但是，怎么花錢卻更重要，與其強(qiáng)調(diào)9年免費(fèi)，不如終身都是低本錢。

本文將中國教育制度規(guī)定為“未成年教育〞和“成年教育〞，是想充沛體現(xiàn)教育的目的和功能，它將教育的經(jīng)濟(jì)因素放到了背后，凸顯了對人的社會性養(yǎng)成的重視和確立新的對待知識的態(tài)度。

“未成年教育〞，簡單地說，就是成“人〞的教育，就是把青少年培養(yǎng)成合乎社會文化標(biāo)準(zhǔn)和可持續(xù)開展要求的“人〞。文化的養(yǎng)成非常重要，以消費(fèi)文化為特征的現(xiàn)代社會面臨著深刻的危機(jī)，技術(shù)的開展〔至少短期〕不可能解決不可持續(xù)開展的危機(jī)，一種合乎可持續(xù)開展目標(biāo)要求的新文化就是十分必要的了。這種文化不能等待危機(jī)暴發(fā)后才去建立，而是要提前一步，由教育來培養(yǎng)。這不僅是中國的迫切需要，也是世界競爭的焦點(diǎn)，誰先成功地走上可持續(xù)開展之路，誰就引領(lǐng)了世界潮流，誰的文化就成了世界的主流文化。另外，中國未來特有的社會結(jié)構(gòu)〔獨(dú)生子女社會和老齡化社會〕也使得對人的文化教育的重要性更加凸顯，從小孩到老人的文化精神生活的健康更加重要。

在“成年教育〞中的“職業(yè)教育〞實(shí)際上是個過渡階段，這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)到達(dá)或超過了16歲，按現(xiàn)在的規(guī)定，應(yīng)該到達(dá)了法定的勞動年齡。在經(jīng)過“未成年教育〞以后，他們已經(jīng)對社會有了廣泛的認(rèn)識，這時(shí)候選擇一個職業(yè)，從事較為簡單的工作，了解簡單的原理，對工作的辛苦，對工作中要協(xié)調(diào)的關(guān)系和應(yīng)該遵守的規(guī)章，以及該工作的社會意義，有新的認(rèn)識，同時(shí)也對自己是否喜歡這個工作、要不要調(diào)整工作方向做出選擇。因?yàn)橛袃赡甑臅r(shí)間，一些學(xué)生可能會選擇兩個工作。過渡階段結(jié)束后，根據(jù)自己實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和興趣，決定自己要不要繼續(xù)深造。對于要深造的學(xué)生，就要準(zhǔn)備“專業(yè)教育〞的入門考試，在通過考試后，真正艱苦的學(xué)習(xí)階段到來了，而且還是充斥競爭的殘酷淘汰。不如此，就無法培養(yǎng)真正有專業(yè)水準(zhǔn)的人才。這里，本文沒有提什么“中專、大專、本科、一二三類、重點(diǎn)〞等等，是因?yàn)檫@樣的劃分沒有必要，專業(yè)人才就是能頂上關(guān)鍵作用的人才，其余的可以自學(xué)，新教育將為大眾自學(xué)提供便利的條件，這其中就隱含著要培養(yǎng)成一個“自學(xué)的民族〞的打算，在青年人有了讀寫能力之后，要逐步擺脫對學(xué)校和教師的依賴，走自學(xué)之路。這是降低教育本錢，提高學(xué)習(xí)功效的關(guān)鍵步驟。

二、管理體制

教育應(yīng)當(dāng)定位在政府所辦〔或輔佐所辦〕的社會公益事業(yè)，不能把教育定位為賺錢的事業(yè)，為教育籌集資金是政府的職責(zé)。

教育的主辦者以省級政府為單位，國家可以保存少數(shù)教育機(jī)構(gòu)作為獨(dú)立單位。

省政府拿錢辦教育，辦教育主要不再是縣級政府或市級政府的責(zé)任，更不是鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的責(zé)任。教育責(zé)任上移，凸顯教育在政府工作中的地位。這樣安頓并不排斥學(xué)校與地方政府和社會“共建〞教育。

國家教育部制定諸如避免教育歧視、公民課程設(shè)置、中央教育資金的分配、對外教育交流等方面的最少量的政策和法律。這些穩(wěn)定的政策和法律是各省都必須執(zhí)行的。教育部不干涉各省具體的教育事務(wù)。

省教育廳是本省教育政策的制定機(jī)關(guān)，“省教育公司〞是教育政策的執(zhí)行單位，它有四個分公司，分別負(fù)責(zé)“未成年教育〞、職業(yè)教育、專業(yè)教育和研究生教育的具體實(shí)施。由于是按〔特殊的〕公司化運(yùn)作，教師和校長都是職業(yè)化的，學(xué)校沒有了行政級別。

教育資金的來源：〔1〕各級財(cái)政按稅收比例撥付教育資金，歸省教育廳統(tǒng)一使用；〔2〕社會的捐助，局部歸省教育廳，局部歸受捐助的學(xué)校；〔3〕地方政府與學(xué)校的“共建〞資金，歸學(xué)校使用；〔4〕中央轉(zhuǎn)移支付的教育資金，歸省教育廳專用；〔5〕學(xué)費(fèi)，全部歸省教育廳統(tǒng)一使用。

收費(fèi)政策：在政府沒有足夠財(cái)力辦免費(fèi)教育的情況下，各級教育原那么上都是收費(fèi)的，但收費(fèi)政策可以不同，并隨著教育資金多少的情況而變。在目前階段，“未成年教育〞和職業(yè)教育，實(shí)行“彈性的低收費(fèi)〞政策，即學(xué)費(fèi)可以緩交，所交學(xué)費(fèi)打入學(xué)生個人專門帳號，累計(jì)缺乏的數(shù)額作為學(xué)生欠國家〔省〕的債務(wù)，逐步歸還。對于專業(yè)教育，實(shí)行“低收費(fèi)政策〞〔包括按課程收費(fèi)〕，外加實(shí)行助學(xué)貸款。研究生實(shí)行“免費(fèi)教育〞。另外，對教育圖書館的使用也實(shí)行低收費(fèi)政策。當(dāng)年所收的學(xué)費(fèi)進(jìn)入下一年的教育預(yù)算。

【表明2】教育事業(yè)在一個國家的內(nèi)部開展和對外競爭中顯現(xiàn)出越來越大的作用，它的重要性一點(diǎn)也不比國防事業(yè)差，可稱為“和平時(shí)期的國防〞。政府應(yīng)該把辦好教育事業(yè)提高到民族生死存亡的地位來對待，在教育經(jīng)費(fèi)上應(yīng)該立法予以保障。

考慮到我國經(jīng)濟(jì)上還不富裕，而且即使再過半個世紀(jì)，也只能預(yù)計(jì)到達(dá)中等興旺國家的水平，因此，教育資金的短缺就不是很快能解決的，在這種情況下，如何能滿足世界上最龐大人口的充沛教育和學(xué)習(xí)問題就成了擺在中國人民面前的一個大難題，也是考驗(yàn)中華民族智慧的一個坎。一個13億中國人口的大國不能整天東抄一點(diǎn)西抄一點(diǎn)。走“引進(jìn)〞或“拿來主義〞之路是行不通的，在單純的技術(shù)問題上行不通，在波及更復(fù)雜的教育問題上也行不通。中國教育不能走“標(biāo)準(zhǔn)〞的道路，也就是照搬西方的教育模式。西方的教育，有三個需要關(guān)注的特點(diǎn)。其一，無論是“義務(wù)教育〞還是“非義務(wù)教育〞，都是公私并立的，這跟他們的歷史文化和政治制度有關(guān)。另一個特點(diǎn)那么不太引人注意，那就是不同學(xué)校之間是獨(dú)立的〔日本有些例外〕，他們的人員和資產(chǎn)是不共享的，盡管現(xiàn)在某些信息可以共享。第三個特點(diǎn)是，大學(xué)里科研與教學(xué)并行，其職員一般是科研教學(xué)雙肩挑。這也是西方的一個傳統(tǒng)。中國的教育制度和模式因?yàn)槭浅瓕懳鞣降?，西方教育的這些特點(diǎn)也是中國教育目前的特點(diǎn)。現(xiàn)在就有一個問題：中國教育水平的提高速度和教育的公平性問題是否允許我們繼續(xù)按照西方的教育模式走下去？如果沒有外部競爭，教育水平的提高可以“悠著點(diǎn)〞；如果教育的公平性問題不嚴(yán)重，也可以不用疑心這套模式的有效性。但是，現(xiàn)在這兩個方面的嚴(yán)重局面同時(shí)擺在我們面前，已經(jīng)深深地困擾著政府和社會，這就要對西方的這套教育模式打個“問號〞了?，F(xiàn)在，持這種疑心態(tài)度的人不說沒有，也是少之又少，因此，當(dāng)本文提出按“省教育公司〞模式來辦教育的時(shí)候，人們一時(shí)想不通是肯定的。但是，作為個人隨便怎么考慮自己的事情影響都不大，政府考慮教育事業(yè)那么要從戰(zhàn)略和全局出發(fā)。示例，一個校長可以考慮招收天下最優(yōu)秀的教師和學(xué)生，辦成一個品牌學(xué)校；但是，政府的著眼點(diǎn)那么是如何為全體社會成員提供最好最方便的學(xué)習(xí)條件，品牌學(xué)校也是在這種政策的執(zhí)行過程中自然形成的，不是在破壞公平的情況下用錢堆出來的。這才是“大戰(zhàn)略〞，不給將來留下隱患。如何平衡“遍及〞和“提高〞的關(guān)系，那么需要“大智慧〞，這就要特別講究教育策略。

總之，從經(jīng)濟(jì)角度看，從教育公平角度來看，目前的教育模式無法撐持中國眾多人口的教育和學(xué)習(xí)，需要走一條新路，一條既經(jīng)濟(jì)又公平的教育之路。這既需要從宏觀教育模式和政策上做出改變，也需要從微觀上即教育辦法和學(xué)習(xí)辦法上做出新的探索。

從宏觀上講，“省教育公司〞模式是實(shí)現(xiàn)教育公平的有效方法，也是教育資源充沛共享的有效方法，因此，可以解決人口眾多與資金緊張的矛盾。下面還要講教育公司內(nèi)部的構(gòu)成問題，教育資源的共享性是如何實(shí)現(xiàn)的就更分明了。規(guī)模化辦學(xué)還能產(chǎn)生分散辦學(xué)所不可能辦到的一些重要的事情〔示例環(huán)境教育，部分環(huán)境缺乏以表明問題〕。通過教育公司這個專業(yè)化的機(jī)構(gòu)來舉辦教育，使教育與行政別離，也是合乎政府改革的大方向的。這樣做，還有利于培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)一的國家觀念，對學(xué)生和公民的政治教育也就更加有說服力。

從另一個角度來看，教育分省舉辦，教育決策權(quán)下放到各省，也是合乎“科學(xué)開展觀〞和建設(shè)“和諧社會〞的內(nèi)在要求的。中國則大，人口則多，地區(qū)差異則突出，指望教育部用一個規(guī)范來標(biāo)準(zhǔn)所有的地區(qū)、所有的學(xué)校和所有的學(xué)生，必然讓所有的人都無所適從，這是教育上存在則多問題和議論的非常重要的原因。教育部將則多的權(quán)力抓住不放，不僅使得自己成為矛盾的焦點(diǎn)，更重要的是束縛了各地教育創(chuàng)新的積極性，甚至扼殺了教育創(chuàng)新的能力。教育部近年來頒布的新一年工作方案，給人的印象總是：教育部不是一個在制定國家教育長遠(yuǎn)規(guī)劃的部門，而是一個處理散事的辦事機(jī)構(gòu)，沒有什么具體的事它不論的，各個旮旯里的事都能見到它的身影，看似勤勉和負(fù)責(zé)，其實(shí)它什么也管不好，因?yàn)樵诒本┻b控各個旮旯是不可能的，除非教育部的人馬再擴(kuò)大一萬倍。這種中央集權(quán)的管理體制不僅在經(jīng)濟(jì)方面證明是不好的，在育人和造就社會新生活方面更是有害的?！昂椭C社會〞要求社會生活是多元化的，教育必須能造就豐盛多彩的人生和多樣化的生活，工業(yè)化的“批量生產(chǎn)人才〞的教育制度和模式必須改革。由于中國往往在一些重大的提法〔示例“現(xiàn)代化〞，“科教興國〞，“知識經(jīng)濟(jì)〞，“知識改變命運(yùn)〞，“教育現(xiàn)代化〞等〕上不加限定，使得工業(yè)化特點(diǎn)的教育模式很容易促成了中國教育的各種“熱〞，表現(xiàn)為炒熱知識和學(xué)歷，造成學(xué)習(xí)的盲目和浪費(fèi)，出現(xiàn)了中國特有的“教育過度〞，學(xué)歷和文憑貶值，“畢業(yè)即失業(yè)〞已經(jīng)成了不爭的事實(shí)?！敖逃^度〞使得眾多的學(xué)生都往一條道上擠，這必然要惡化人們的心情和社會生態(tài)。這種情況，如果沒有教育集權(quán)，不會在全國成風(fēng)。因此，中國教育要適應(yīng)建設(shè)可持續(xù)開展的“和諧社會〞，必須讓各地去探索適合自己人文和地域特色的教育模式和教育內(nèi)容，教育的決定權(quán)下放，教育管理體制和教育制度也要做相應(yīng)的改變。

有人擔(dān)憂，全省一個公司辦教育，是不是因?yàn)辇嫶?、壟斷而變得沒有效率？我覺得，問題不在于教育的范圍和規(guī)模。軍隊(duì)不是國家壟斷經(jīng)營的嗎？誰能說軍隊(duì)壟斷了不好？誰能說軍隊(duì)是沒有效率的？關(guān)鍵是管理有方。教育公司跟普通的商業(yè)公司不一樣，教育公司的問題可以在社會、政府與教育界的努力下逐步解決，而商業(yè)公司沒有這樣的解決機(jī)制，一次缺點(diǎn)就可能破產(chǎn)。

還有人擔(dān)憂，由于壟斷，教育內(nèi)容可能沒有靈活性，不能滿足多樣化的需求。這個問題可以參考教育公司是如何運(yùn)作的得到解答。同時(shí)還應(yīng)看到，“節(jié)約型社會〞內(nèi)在地要限制人們的“奢侈需求〞，更強(qiáng)調(diào)滿足根本需要，教育不能在知識上去支持不合理需求，而應(yīng)該全力支持社會的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)開展。

三、教育與科研的關(guān)系

專業(yè)教育的教學(xué)活動與科研分開，科研以學(xué)科群的“基地〞形式建立，通過設(shè)計(jì)適宜的“接口〞與學(xué)校及社會相連，科研活動的內(nèi)容都能及時(shí)轉(zhuǎn)化為教育資源。教育部〔教育廳〕管教育，科技部〔科技廳〕管科研，體制就順了。

【表明3】多年來，科研的條塊分割是妨礙中國科研進(jìn)步的一大障礙，科研資源的單位所有、部門所有的問題始終得不到解決。由于科研被不適當(dāng)?shù)厣袷セ蜕衩鼗?，科研離教育和社會公眾都有很大的距離?，F(xiàn)在，借著教育改革的機(jī)會，科研體制也一并改革，集中資源進(jìn)行科技攻關(guān)，集中的理由很簡單：因?yàn)榭萍假Y源的產(chǎn)權(quán)是政府的，政府有權(quán)對它進(jìn)行重新組合。這種集中和組合的結(jié)果，既要有利于科研水平的提高，也要有利于教育對科研的需求的滿足。適宜的方法就是設(shè)計(jì)“接口〞，就是科研工作的過程和成果都被專門的教育人員所跟蹤和記錄，這些資料和信息對所有的教育人員開放，供他們進(jìn)行各種開掘和利用，轉(zhuǎn)化為課程。這樣，科研資源就被充沛利用，體現(xiàn)了它的最大價(jià)值。通過“接口〞，教育和社會公眾就能走近科研，對科學(xué)遍及有好處，對科研的監(jiān)督也有好處，因?yàn)?，如果能及時(shí)引進(jìn)群眾的評議，科研的價(jià)值也能及早發(fā)現(xiàn)，對于一些沒有意義的課題或者不合乎可持續(xù)開展的研究就能盡早加以淘汰。也就是說，政府支持的科研應(yīng)該具有公共性，是滿足公眾利益最大化的，這樣的科研也就一定程度上成了公共活動，科研人員必須能夠面對公眾的詢問和質(zhì)疑，而不是在見不得人的象牙塔里孤獨(dú)地“搗鼓〞。對于技術(shù)開發(fā)，要合乎可持續(xù)開展文化的要求，公眾的評議更是必要的。

在這種教育-科研模式里，科研工作的評價(jià)也發(fā)生了改變?，F(xiàn)在，科研工作以發(fā)表論文作為評價(jià)依據(jù)，尤其是能在外國的刊物上發(fā)表論文，評價(jià)的分值更高。這是一種不重質(zhì)量僅重?cái)?shù)量的評價(jià)辦法。在新的模式里，科研成果的評價(jià)是以被反復(fù)驗(yàn)證、成為教科書的內(nèi)容或者成為產(chǎn)品為準(zhǔn)。論文的作用只是提供了成果的展示與交流的舞臺，如果它不是真實(shí)的，或者沒有應(yīng)用的時(shí)機(jī)，將沒有任何價(jià)值。這樣就杜絕了虛假和急躁。對于論文的發(fā)表，實(shí)行“二步法〞：某人或某單位想發(fā)表論文了，在指定帳號上繳費(fèi)后獲得密碼，按格式寫好電子文本，發(fā)到指定的論文庫里，這個庫是開放的，誰都可以查閱和評論；經(jīng)過一段時(shí)間，根據(jù)交流和自己的新思考，如果覺得自己的發(fā)現(xiàn)是真實(shí)的、新的和有價(jià)值的，可以另寫一份論文發(fā)到相應(yīng)的期刊編輯部，進(jìn)行形式審查，交刊印費(fèi)，然后在期刊上刊印發(fā)表。成果的優(yōu)先權(quán)以電子文庫的記錄時(shí)間為準(zhǔn)。對于政府資助的研究工程，首先用中文在國內(nèi)發(fā)表。發(fā)表到國外的，只做交流，對成果的重要性沒有影響。這樣做，也是為了打破科技界越來越不象話的陋規(guī)和學(xué)術(shù)壟斷，給個人以平等的發(fā)言權(quán)。學(xué)術(shù)是比擬出來的，不是誰的地位高、權(quán)