《武術(shù)套路課實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究（論文）》

目錄摘要 1Abstract 2第1章緒論 31.1研究背景 31.2研究意義 31.3研究現(xiàn)狀 31.4研究對(duì)象 41.5研究方法 41.5.1文獻(xiàn)資料法 41.5.2專家訪談法 41.5.3問卷調(diào)查法 41.5.4實(shí)驗(yàn)法 51.5.5數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 51.5.6邏輯分析法 5第2章師生互動(dòng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)概述 62.1師生互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn) 62.2師生互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn) 62.3有無師生互動(dòng)的教學(xué)效果差別 62.4科學(xué)發(fā)展的原則 6第3章對(duì)X大學(xué)武術(shù)套路的教學(xué)實(shí)驗(yàn)測(cè)試 73.1實(shí)驗(yàn)前測(cè)試 73.2實(shí)驗(yàn)后測(cè)試 8第4章師生互動(dòng)對(duì)X大學(xué)武術(shù)套路專業(yè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀 114.1教學(xué)收獲的狀況 114.2交流方式的狀況 134.3教學(xué)興趣的狀況 14第5章師生互動(dòng)效果對(duì)X大學(xué)武術(shù)套路教學(xué)中的實(shí)踐分析 155.1武術(shù)套路專業(yè)學(xué)生的分析 155.2武術(shù)套路老師教學(xué)方法的分析 15結(jié)論 16參考文獻(xiàn) 17附錄 18大學(xué)武術(shù)套路課實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究摘要本文以X大學(xué)武術(shù)套路課實(shí)施互動(dòng)教學(xué)為研究對(duì)象。采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法等方法，了解和掌握了X大學(xué)武術(shù)套教學(xué)的現(xiàn)狀，并分析了傳統(tǒng)教學(xué)法和互動(dòng)教學(xué)法在使用中對(duì)武術(shù)套路課程成績和學(xué)生基本素質(zhì)的影響，從而明確了互動(dòng)教學(xué)對(duì)武術(shù)套路課程的有效性。結(jié)果表明，互動(dòng)教學(xué)法在X大學(xué)武術(shù)套路教學(xué)中，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)基本素質(zhì)以及武術(shù)套路課程的成績有著積極的影響，這是因?yàn)榛?dòng)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)武術(shù)套路課程參與度和學(xué)習(xí)興趣的提升，從而使得學(xué)生更好地加強(qiáng)與教師和其他同學(xué)的交流，從而使其身體素質(zhì)以及其交流方式以及對(duì)該課程的興趣出現(xiàn)了積極性的轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：武術(shù)套路課；身體素質(zhì)；互動(dòng)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)第1章緒論1.1研究背景現(xiàn)在武術(shù)套路已成為大眾們所喜愛的集競技、娛樂和健身于一體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，具有很強(qiáng)的競爭性、對(duì)抗性、娛樂性、趣味性和易普及性，在社會(huì)上影響的范圍越來越廣泛，受到各個(gè)階層人們的喜愛和關(guān)注[1]。但現(xiàn)階段武術(shù)套路教學(xué)還存在一些問題，教學(xué)的有效性得不到有效保障，需要改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，積極激發(fā)學(xué)生對(duì)無數(shù)套路教學(xué)的興趣，從而使其更好地投入到教學(xué)中來。師生互動(dòng)教學(xué)模式具有諸多優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)被應(yīng)用到多種科目的教學(xué)中，并取得了顯著的成效，但學(xué)術(shù)界關(guān)于互動(dòng)教學(xué)在武術(shù)套路教學(xué)中的應(yīng)用研究還不是很多，也缺乏實(shí)驗(yàn)研究，互動(dòng)教學(xué)是否能提升武術(shù)套路教學(xué)的有效性，還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。本文將分析師生互動(dòng)教學(xué)對(duì)武術(shù)套路教學(xué)有效性的影響研究，希望本文的研究成果可以為武術(shù)教師提供一定的指導(dǎo)借鑒作用。1.2研究意義本文的研究意義如下：（1）理論意義鑒于目前學(xué)術(shù)界關(guān)于武術(shù)套路教學(xué)以及師生互動(dòng)教學(xué)的研究成果較多，但缺乏對(duì)武術(shù)套路課實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，現(xiàn)有的研究方法多是定性分析，缺乏實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究以及案例研究，研究有待進(jìn)一步深入，本文以X大學(xué)為例，采取實(shí)驗(yàn)研究的方式來分析武術(shù)套路課實(shí)施互動(dòng)教學(xué)后的教學(xué)有效性，并得出一定的研究成果，可以豐富我國學(xué)術(shù)界對(duì)武術(shù)套路教學(xué)以及師生互動(dòng)教學(xué)的研究理論體系，具有一定的理論意義。（2）實(shí)踐意義本文將采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法等方法，來分析師生互動(dòng)教學(xué)在武術(shù)套路教學(xué)中應(yīng)用的效果，從而明晰該教學(xué)方式對(duì)武術(shù)套路教學(xué)有效性的提升效果，以便為更多的武術(shù)教師提供參考指導(dǎo)作用，以便學(xué)生在教師使用師生互動(dòng)教學(xué)后可以更喜歡武術(shù)套路，并積極投身該課程中，促進(jìn)這一課程有效性的提升，因而有一定的現(xiàn)實(shí)意義。1.3研究現(xiàn)狀目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于武術(shù)套路教學(xué)以及師生互動(dòng)教學(xué)的研究成果較多，但缺乏將二者結(jié)合起來的研究，現(xiàn)有的研究成果如下：一是關(guān)于互動(dòng)教學(xué)的研究方面，張紫屏在《課堂有效教學(xué)的師生互動(dòng)行為研究》中寫到課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是師生互動(dòng)的過程，對(duì)課堂有效教學(xué)師生互動(dòng)的行為指標(biāo)和行為特征進(jìn)行實(shí)證分析，不僅能夠診斷和改進(jìn)新手教師的課堂互動(dòng)行為、提升課堂互動(dòng)的效率，同時(shí)可以創(chuàng)新有效教學(xué)知識(shí)，完善有效教學(xué)的理論體系[21]。蔣華林，張瑋瑋的《生師互動(dòng)：提高本科教育質(zhì)量的有效途徑》研究中表明良好、良性的生師互動(dòng)是提高本科教育質(zhì)量的重要手段和有效途徑。無論是校內(nèi)本科教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，還是本科教學(xué)評(píng)估都應(yīng)當(dāng)將“生師互動(dòng)水平”作為重要的建設(shè)內(nèi)容和評(píng)估內(nèi)容[31]。二是關(guān)于師生互動(dòng)教學(xué)在武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究方面，黃永君在《淺析互動(dòng)性教學(xué)在中學(xué)體育課堂的應(yīng)用》寫到注重中學(xué)體育互動(dòng)性教學(xué)，應(yīng)該注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)、友情互動(dòng)與評(píng)價(jià)互動(dòng)這五個(gè)方面，也只有從這五個(gè)方面入手，才能夠讓中學(xué)體育互動(dòng)教學(xué)有效、持續(xù)地開展下去[41]。潘忠在《基于“互動(dòng)教學(xué)”理論的高職籃球教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》中研究發(fā)現(xiàn)，“互動(dòng)教學(xué)”重視師生間在知識(shí)與情感的互動(dòng)，可以重新定位學(xué)生在課堂中的角色，激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球教學(xué)的興趣，促進(jìn)籃球教學(xué)有效性的提升[51]。目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于互動(dòng)教學(xué)在武術(shù)套路教學(xué)中的應(yīng)用研究還較少，缺乏實(shí)驗(yàn)研究，研究有待進(jìn)一步深入和具體化。1.4研究對(duì)象選取X大學(xué)武術(shù)套路學(xué)生20人，一隊(duì)為實(shí)驗(yàn)班（10人），另一隊(duì)為對(duì)照班（10人）。在實(shí)驗(yàn)前對(duì)全體研究對(duì)象的身體素質(zhì)和基本素質(zhì)進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，身體素質(zhì)包括：800米、立定跳遠(yuǎn)、3級(jí)蛙跳。1.5研究方法1.5.1文獻(xiàn)資料法通過中國知網(wǎng)、萬方網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫對(duì)互動(dòng)教學(xué)及教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了針對(duì)性地檢索，通過對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行整理、分析和總結(jié)，找出了武術(shù)套路教學(xué)以及師生互動(dòng)教學(xué)的概念和原則等，從而為論文的研究奠定了理論基礎(chǔ)。1.5.2專家訪談法通過走訪的形式對(duì)武術(shù)套路方面專家和X大學(xué)武術(shù)套路教師進(jìn)行了訪問，了解X大學(xué)整個(gè)武術(shù)套路專業(yè)方面的整體情況。基本上掌握了師生互動(dòng)教學(xué)以及武術(shù)套路教學(xué)未來發(fā)展的基本趨勢(shì)。另外，在綜合了專家們的整體意見的基礎(chǔ)上，根據(jù)體育科研方法以及統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)調(diào)查問卷的要求，自行編制了調(diào)查問卷，問卷初稿編制后又請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行了重新修訂。1.5.3問卷調(diào)查法本研究共進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查，分別是實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后。實(shí)驗(yàn)前主要是對(duì)所實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)武術(shù)套路學(xué)習(xí)的情況調(diào)查。調(diào)查項(xiàng)目主要的內(nèi)容有對(duì)武術(shù)套路學(xué)習(xí)的態(tài)度、知識(shí)的掌握程度、對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)等。實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的對(duì)比調(diào)查主要內(nèi)容除第一次調(diào)查的內(nèi)容之外又增加了學(xué)習(xí)成績情況調(diào)查和教學(xué)方法反饋調(diào)查。1.5.4實(shí)驗(yàn)法為了驗(yàn)證互動(dòng)教學(xué)法有利于高校武術(shù)套路教學(xué)有效性提高的假設(shè)，研究采用了教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比法。其中選取武術(shù)套路的大學(xué)生20名，分成A、B兩個(gè)教學(xué)班，其中A教學(xué)班采取傳統(tǒng)教學(xué)法，B教學(xué)班采取互動(dòng)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一學(xué)期，共計(jì)18課時(shí)（教學(xué)16課時(shí)，考試2課時(shí)），教學(xué)內(nèi)容為武術(shù)基本功、初級(jí)長拳第三路、24式簡化太極拳（考試項(xiàng)目）。（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩熒?dòng)教學(xué)法運(yùn)用到武術(shù)套路教學(xué)中，探討師生互動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)提高武術(shù)套路教學(xué)有效性方面是否存在差異，并明確師生互動(dòng)教學(xué)法在武術(shù)套路教學(xué)中的應(yīng)用是否具備可行性。（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)間：時(shí)間:2017年10月—2018年6月。地點(diǎn):對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組均按照正常上課時(shí)間在操場教學(xué)。（3）實(shí)驗(yàn)分組：選取X大學(xué)武術(shù)套路的兩個(gè)班共40名學(xué)生，一班為實(shí)驗(yàn)組（20人），另一班為對(duì)照組（20人）。（4）實(shí)驗(yàn)安排：對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)主要采取師生互動(dòng)教學(xué)法的訓(xùn)練方式，對(duì)照組的同學(xué)則采取傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法，兩組學(xué)生除了授課方法不同外其余條件均相同，排除無關(guān)變量的影響。（5）實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)定：通過對(duì)實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生的800米、立定跳遠(yuǎn)、3級(jí)蛙跳成績的變化等數(shù)據(jù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)定。1.5.5數(shù)理統(tǒng)計(jì)法將問卷調(diào)查所得資料和數(shù)據(jù)制成EXCEL原始數(shù)據(jù)表，將初始數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0軟件中進(jìn)行百分比等統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，從而得到有效的數(shù)據(jù)信息。1.5.6邏輯分析法在分析文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)資料及以后撰寫論文的過程中，綜合運(yùn)用比較與類比、歸納與演繹、分析與綜合等邏輯方法。第2章師生互動(dòng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)概述2.1師生互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)互動(dòng)教學(xué)是指在課堂教學(xué)這個(gè)特殊的情境下,教學(xué)互動(dòng)中師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。它包含兩個(gè)方面的意義是課堂教學(xué)的過程，互動(dòng)是師生的主體，他們不是獨(dú)立于教學(xué)情境，而是共同參與和平等對(duì)話的教學(xué)活動(dòng)?；?dòng)形式包括教師互動(dòng)、教師群體互動(dòng)、教師課堂互動(dòng)[61]。2.2師生互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)教學(xué)互動(dòng)可以促進(jìn)師生在情感上的交流、交流，更是為了師生，特別是促進(jìn)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展。在互動(dòng)過程中，處于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師會(huì)自覺地、不自覺地揭示自己的感受、期望和評(píng)價(jià)，從而影響學(xué)生的自信心、人格形成和社會(huì)交往[71]。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生行為的影響對(duì)教師的成長有很大的影響。使師生互動(dòng)具有雙向交互性。無論是促進(jìn)自主性、互動(dòng)性、探究性的課堂學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能否獲得學(xué)習(xí)的樂趣，互動(dòng)教學(xué)作為有效的教學(xué)方式在新課程改革中的課堂教學(xué)中起著重要的作用，使學(xué)生相互補(bǔ)充，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。2.3有無師生互動(dòng)的教學(xué)效果差別在武術(shù)套路教學(xué)中，教師在使用互動(dòng)教學(xué)時(shí)，會(huì)注意隨時(shí)觀察學(xué)生的實(shí)際情況，自覺培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，注意克服學(xué)生的缺點(diǎn)；注重學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，還會(huì)在教學(xué)中加強(qiáng)激勵(lì)措施的利用，從而使得學(xué)生充分參與到武術(shù)套路教學(xué)中來[81]。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的武術(shù)套路教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)模式下的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)表達(dá)討論，交流觀點(diǎn)，組織和評(píng)價(jià)，從而提升對(duì)各種課程教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，通過深入?yún)⑴c，從而方便掌握各種學(xué)習(xí)的方法等，提升學(xué)科的成績。2.4科學(xué)發(fā)展的原則在教學(xué)中，教師需要遵循科學(xué)發(fā)展的原則，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及身體素質(zhì)情況等，不能違背學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來開展教學(xué)，否則將會(huì)影響到學(xué)生的身體發(fā)育以及多項(xiàng)身體機(jī)能，還會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不良影響。此外，為了提升教學(xué)的效果，教師還需要采取一定的科學(xué)方法，使得學(xué)生的積極性和興趣得到顯著激發(fā)，充分參與到課堂中來。第3章對(duì)X大學(xué)武術(shù)套路的教學(xué)實(shí)驗(yàn)測(cè)試3.1實(shí)驗(yàn)前測(cè)試為了保證教學(xué)實(shí)驗(yàn)分組的公平性排除無關(guān)變量，隨在分組后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行基本的身體素質(zhì)以及武術(shù)套路基本技術(shù)的測(cè)試。主要是統(tǒng)計(jì)兩組學(xué)生的年齡，通過體育器材室內(nèi)的設(shè)備進(jìn)行身高體重的測(cè)量記錄。另外利用課外活動(dòng)時(shí)間對(duì)兩組學(xué)生800m（S）、立定跳遠(yuǎn)（m）、三級(jí)蛙跳（m）進(jìn)行測(cè)量，對(duì)武術(shù)套路課程成績進(jìn)行考核。表1實(shí)驗(yàn)學(xué)生身體情況統(tǒng)計(jì)表（n=20）年齡（歲）身高（cm）體重（kg）實(shí)驗(yàn)組12.3162.2545.53對(duì)照組12.25162.5545.325T值0.0410.0310.1123P值0.008*0.00180.0032實(shí)驗(yàn)組20名學(xué)生的平均年齡是12.3歲，平均身高是162.25cm，平均體重是45.53kg。對(duì)照組20名學(xué)生的平均年齡是12.25歲，平均身高是162.55cm，平均體重是45.325kg。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組的測(cè)試與對(duì)照組進(jìn)行比較的情況來看，實(shí)驗(yàn)學(xué)生身體與情況其兩者的相差并不是很大，年齡實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組大0.05歲，身高對(duì)照組比實(shí)驗(yàn)組高0.3cm，體重實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組重0.205kg。兩組身體情況基本相同，差距對(duì)實(shí)驗(yàn)形象因素較小，可以忽略不計(jì)。（由表1可知）表2實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生身體基本素質(zhì)對(duì)照統(tǒng)計(jì)表（n=20）800m（S）立定跳遠(yuǎn)（m）三級(jí)蛙跳（m）實(shí)驗(yàn)組289.18.42458.1203對(duì)照組290.21558.4348.0162T值1.0120.0730.1056P值0.012*0.00250.0016實(shí)驗(yàn)組20名學(xué)生的800m平均成績?yōu)?89.1S，立定跳遠(yuǎn)平均成績?yōu)?.4245m，三級(jí)蛙跳平均成績?yōu)?.1203m。對(duì)照組20名學(xué)生的平均800m平均成績290.2155S，立定跳遠(yuǎn)平均成績?yōu)?.434m，三級(jí)蛙跳平均成績?yōu)?.0162m。將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組對(duì)照，得出對(duì)照組學(xué)生的基本素質(zhì)測(cè)試的成績都略好于實(shí)驗(yàn)組的成績，組間差異不明顯。（由表2可知）表3實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生武術(shù)套路成績對(duì)照統(tǒng)計(jì)表（n=20）武術(shù)基本功初級(jí)長拳第三路24式簡化太極拳實(shí)驗(yàn)組77.87371.46072.5124對(duì)照組77.24071.92772.6258T值0.2360.2730.0056P值0.028*0.01280.0106實(shí)驗(yàn)組20名學(xué)生武術(shù)基本功平均成績?yōu)?7.873分，初級(jí)長拳第三路平均成績是71.460分，24式簡化太極拳的平均分為72.5124分。對(duì)照組20名學(xué)生武術(shù)基本功平均成績?yōu)?6.240分，初級(jí)長拳第三路平均成績是69.927分，24式簡化太極拳的平均分為71.6258分。通過將兩組進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，這三種武術(shù)套路成績均無明顯差異。（由表3可知）這三組結(jié)果充分說明實(shí)驗(yàn)對(duì)象的可行性。3.2實(shí)驗(yàn)后測(cè)試在通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)法后，對(duì)兩組學(xué)生再次進(jìn)行先前的測(cè)試，并對(duì)實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)的比對(duì)。表4實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生身體基本素質(zhì)對(duì)照統(tǒng)計(jì)表（n=20）800m（S）立定跳遠(yuǎn)（m）三級(jí)蛙跳（m）實(shí)驗(yàn)后288.18.61028.2897實(shí)驗(yàn)前289.18.42458.1203T值0.2360.2730.0056P值0.028**0.0128**0.0106***實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組20名學(xué)生的800m平均成績?yōu)?89.1S,，立定跳遠(yuǎn)平均成績?yōu)?.4245m，三級(jí)蛙跳平均成績?yōu)?.1203m。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組20名學(xué)生的800m平均成績?yōu)?88.1S,，立定跳遠(yuǎn)平均成績?yōu)?.6102m，三級(jí)蛙跳平均成績?yōu)?.2897m。對(duì)于實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生身體素質(zhì)在做對(duì)比看得出實(shí)驗(yàn)后800m比實(shí)驗(yàn)前略高，而就短跑50米、100米而言實(shí)驗(yàn)前的成績明顯好于實(shí)驗(yàn)后成績（由表4可知）表5實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生武術(shù)套路成績對(duì)照統(tǒng)計(jì)表（n=20）武術(shù)基本功初級(jí)長拳第三路24式簡化太極拳實(shí)驗(yàn)后77.87375.441675.1056實(shí)驗(yàn)前75.24071.801372.0654T值2.2363.59863.1026P值0.012***0.0151**0.0164**實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組20名學(xué)生武術(shù)基本功平均成績?yōu)?7.873分，初級(jí)長拳第三路平均成績71.8013分，24式簡化太極拳平均成績?yōu)?2.0654分。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組20名學(xué)生武術(shù)基本功平均成績?yōu)?5.240分，初級(jí)長拳第三路平均成績75.4416分，24式簡化太極拳平均成績?yōu)?5.1056分。通過組間差異分析發(fā)現(xiàn)，差異明顯，說明實(shí)驗(yàn)后學(xué)生武術(shù)套路成績對(duì)得到了顯著的提升。（由表5可知）表6實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照組學(xué)生身體基本素質(zhì)對(duì)照統(tǒng)計(jì)表（n=20）800m（S）立定跳遠(yuǎn)（m）三級(jí)蛙跳（m）實(shí)驗(yàn)后289.558.3268.105實(shí)驗(yàn)前290.21558.4348.0162T值2.2363.59863.1026P值0.012*0.1010.0504實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組20名學(xué)生的800m平均成績?yōu)?.7825S，立定跳遠(yuǎn)平均成績?yōu)?.3135m，三級(jí)蛙跳平均成績?yōu)?.013m。實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組20名學(xué)生的800m平均成績?yōu)?89.55S，立定跳遠(yuǎn)平均成績?yōu)?.326m，三級(jí)蛙跳平均成績?yōu)?.105m。就實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照組學(xué)生身體素質(zhì)對(duì)照情況而言，實(shí)驗(yàn)后只有800m成績有顯著提升，其他兩項(xiàng)提升效果不明顯。（由表6可知）表7實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照組學(xué)生武術(shù)套路成績對(duì)照統(tǒng)計(jì)表（n=20）武術(shù)基本功初級(jí)長拳第三路24式簡化太極拳實(shí)驗(yàn)后75.71572.334573.0012實(shí)驗(yàn)前75.24071.801372.0654T值0.32360.89861.0026P值0.03050.0316*0.0301實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組20名學(xué)生武術(shù)基本功平均成績?yōu)?5.240分，初級(jí)長拳第三路平均成績是71.8013分，24式簡化太極拳平均成績?yōu)?2.0654分。實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組20名學(xué)生武術(shù)基本功平均成績?yōu)?5.715分，初級(jí)長拳第三路平均成績是72.3345分，24式簡化太極拳平均成績?yōu)?3.0012分。初級(jí)長拳第三路、24式簡化太極拳的成績略有提升，但武術(shù)基本功的成績提升不明顯。說明傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)武術(shù)套路課程成績的提升效果不太顯著。（由表7可知）表8實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生身體基本素質(zhì)對(duì)照統(tǒng)計(jì)表（n=20）800m（S）立定跳遠(yuǎn)（m）三級(jí)蛙跳（m）實(shí)驗(yàn)組288.18.61028.2897對(duì)照組289.558.3268.105T值2.2363.59863.1026P值0.012*0.1010.0504實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組20名學(xué)生的800m平均高度為2.803m，立定跳遠(yuǎn)平均成績?yōu)?.0705s，三級(jí)蛙跳平均成績?yōu)?92.9325s。實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組20名學(xué)生的平均800m高度為2.7825m，立定跳遠(yuǎn)平均成績?yōu)?.3135s，三級(jí)蛙跳平均成績?yōu)?05.08s。就實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生身體素質(zhì)對(duì)照情況而言，對(duì)照組的800m成績比實(shí)驗(yàn)組的稍差，但差距不明顯，而短跑成績對(duì)照組優(yōu)于實(shí)驗(yàn)組的。（由表8可知）表9實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生武術(shù)套路成績對(duì)照統(tǒng)計(jì)表（n=20）武術(shù)基本功初級(jí)長拳第三路24式簡化太極拳實(shí)驗(yàn)組77.87375.441675.1056對(duì)照組75.71572.334573.0012T值2.2363.59863.1026P值0.012***0.0151**0.0164**實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組20名學(xué)生武術(shù)基本功平均成績?yōu)?7.873分，初級(jí)長拳第三路平均成績是75.4416分，24式簡化太極拳平均成績?yōu)?5.1056分。實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組20名學(xué)生武術(shù)基本功平均成績?yōu)?5.715分，初級(jí)長拳第三路平均成績是72.3345分，24式簡化太極拳平均成績?yōu)?3.0012分。實(shí)驗(yàn)組的武術(shù)基本功、初級(jí)長拳第三路、24式簡化太極拳的成績均較對(duì)照組得到了顯著的提升，說明互動(dòng)教學(xué)對(duì)武術(shù)套路課程成績有顯著的提升效果。（由表97可知）第4章師生互動(dòng)對(duì)X大學(xué)武術(shù)套路專業(yè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀4.1教學(xué)收獲的狀況每個(gè)個(gè)體在發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的特征從總體上來看有他們自身發(fā)展的個(gè)性，也有共性所在，這些性質(zhì)都可能影響學(xué)生身心的健康，而對(duì)于學(xué)生潛力的挖掘主要由他們的個(gè)性以及后天生活所處的環(huán)境而定。對(duì)于學(xué)生武術(shù)套路教學(xué)而言，它的主要目的是挖掘其潛能、培養(yǎng)其興趣、鍛煉其能力而開展的，所有的教學(xué)都需圍繞這三點(diǎn)來展開。就X大學(xué)武術(shù)套路教學(xué)可達(dá)性應(yīng)而言，則有以下幾個(gè)方面：社會(huì)情緒、身體控制、目標(biāo)控制、智力發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展。本課題運(yùn)用問卷調(diào)查法，對(duì)每位學(xué)生的自信程度、成功體驗(yàn)、意志品質(zhì)和合作精神進(jìn)行了調(diào)查。表10實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過互動(dòng)教學(xué)法教學(xué)后收獲統(tǒng)計(jì)表（n=20）內(nèi)容很好N%好N%一般N%較好N%不好N%自信程度420630525315210成功體驗(yàn)4209456301500意志品質(zhì)42073563031500合作精神4209456301500實(shí)驗(yàn)組20名學(xué)生在經(jīng)過互動(dòng)教學(xué)法教學(xué)后在自信程度方面感覺很好的有4人占總數(shù)的20%，感覺好的有6人占總數(shù)的30%，感覺一般的有5人占總數(shù)的25%，感覺較好的有3人占總數(shù)的15%，感覺不好的有2人占總數(shù)的10%。在成功體驗(yàn)方面感覺很好的有4人占總數(shù)的20%，感覺好的有9人占總數(shù)的45%，感覺一般的有6人占總數(shù)的30%，感覺較好的有1人占總數(shù)的5%，感覺不好的有0人占總數(shù)的0%。在意志品質(zhì)方面感覺很好的有4人占總數(shù)的20%，感覺好的有7人占總數(shù)的35%，感覺一般的有6人占總數(shù)的30%，感覺較好的有3人占總數(shù)的15%，感覺不好的有0人占總數(shù)的0%。在合作精神方面感覺很好的有4人占總數(shù)的20%，感覺好的有9人占總數(shù)的45%，感覺一般的有6人占總數(shù)的30%，感覺較好的有1人占總數(shù)的5%，感覺不好的有0人占總數(shù)的0%。通過實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過互動(dòng)教學(xué)法教學(xué)后收獲情況的調(diào)查，對(duì)于成功體驗(yàn)和合作精神而言提高得較為明顯意志品質(zhì)的培養(yǎng)效果也較好，而對(duì)于自信程度培養(yǎng)而言，還有待提高。（由表10可知）表11對(duì)照組學(xué)生通過普通法教學(xué)后收獲統(tǒng)計(jì)表（n=20）內(nèi)容很好N%好N%一般N%較好N%不好N%自信程度210315420420735成功體驗(yàn)1515420630840意志品質(zhì)15210420630735合作精神00005251155420對(duì)照組20名學(xué)生在經(jīng)過互動(dòng)教學(xué)法教學(xué)后在自信程度方面感覺很好的有2人占總數(shù)的10%，感覺好的有3人占總數(shù)的15%，感覺一般的有4人占總數(shù)的20%，感覺較好的有4人占總數(shù)的20%，感覺不好的有7人占總數(shù)的35%。在成功體驗(yàn)方面感覺很好的有1人占總數(shù)的5%，感覺好的有1人占總數(shù)的5%，感覺一般的有4人占總數(shù)的20%，感覺較好的有6人占總數(shù)的30%，感覺不好的有8人占總數(shù)的40%。在意志品質(zhì)方面感覺很好的有1人占總數(shù)的5%，感覺好的有2人占總數(shù)的10%，感覺一般的有4人占總數(shù)的20%，感覺較好的有6人占總數(shù)的30%，感覺不好的有7人占總數(shù)的35%。在合作精神方面感覺很好的有0人占總數(shù)的0%，感覺好的有0人占總數(shù)的0%，感覺一般的有5人占總數(shù)的25%，感覺較好的有11人占總數(shù)的55%，感覺不好的有4人占總數(shù)的20%。就對(duì)照組學(xué)生通過普通教學(xué)法教學(xué)后收獲情況而言，自信程度、成功體驗(yàn)、意志品質(zhì)、合作精神四個(gè)方面提高效果都非常有限。（由表11可知）表12學(xué)生自信程度調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（n=20）很好N%好N%一般N%較好N%不好N%實(shí)驗(yàn)組420630525315210對(duì)照組210315420420735實(shí)驗(yàn)組20名學(xué)生在經(jīng)過互動(dòng)教學(xué)法教學(xué)后在自信程度方面感覺很好的有4人占總數(shù)的20%，感覺好的有6人占總數(shù)的30%，感覺一般的有5人占總數(shù)的25%，感覺較好的有3人占總數(shù)的15%，感覺不好的有2人占總數(shù)的10%。對(duì)照組20名學(xué)生在經(jīng)過互動(dòng)教學(xué)法教學(xué)后在自信程度方面感覺很好的有2人占總數(shù)的10%，感覺好的有3人占總數(shù)的15%，感覺一般的有4人占總數(shù)的20%，感覺較好的有4人占總數(shù)的20%，感覺不好的有7人占總數(shù)的35%。通過對(duì)學(xué)生自信程度的調(diào)查得知，實(shí)驗(yàn)組自信狀態(tài)明顯優(yōu)于對(duì)照組。（由表12可知）表13學(xué)生成功體驗(yàn)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（n=20）很好N%好N%一般N%較好N%不好N%實(shí)驗(yàn)組4209456301500對(duì)照組1515420630840實(shí)驗(yàn)組20名學(xué)生在經(jīng)過互動(dòng)教學(xué)法教學(xué)后在成功體驗(yàn)方面感覺很好的有4人占總數(shù)的20%，感覺好的有9人占總數(shù)的45%，感覺一般的有6人占總數(shù)的30%，感覺較好的有1人占總數(shù)的5%，感覺不好的有0人占總數(shù)的0%。對(duì)照組20名學(xué)生在經(jīng)過互動(dòng)教學(xué)法教學(xué)后在成功體驗(yàn)方面感覺很好的有1人占總數(shù)的5%，感覺好的有1人占總數(shù)的5%，感覺一般的有4人占總數(shù)的20%，感覺較好的有6人占總數(shù)的30%，感覺不好的有8人占總數(shù)的40%。通過對(duì)學(xué)生成功體驗(yàn)的調(diào)查得知，實(shí)驗(yàn)組的成功體驗(yàn)感明顯優(yōu)于對(duì)照組的。（由表13可知）表14學(xué)生意志品質(zhì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（n=20）很好N%好N%一般N%較好N%不好N%實(shí)驗(yàn)組42073563031500對(duì)照組00210525630735實(shí)驗(yàn)組20名學(xué)生在經(jīng)過互動(dòng)教學(xué)法教學(xué)后在意志品質(zhì)方面感覺很好的有4人占總數(shù)的20%，感覺好的有7人占總數(shù)的35%，感覺一般的有6人占總數(shù)的30%，感覺較好的有3人占總數(shù)的15%，感覺不好的有0人占總數(shù)的0%。對(duì)照組20名學(xué)生在經(jīng)過互動(dòng)教學(xué)法教學(xué)后在意志品質(zhì)方面感覺很好的有1人占總數(shù)的5%，感覺好的有2人占總數(shù)的10%，感覺一般的有4人占總數(shù)的20%，感覺較好的有6人占總數(shù)的30%，感覺不好的有7人占總數(shù)的35%。通過對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的意志品質(zhì)情況明顯優(yōu)于對(duì)照組的情況。（由表14可知）表15學(xué)生合作精神調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（n=20）很好N%好N%一般N%較好N%不好N%實(shí)驗(yàn)組4209456301500對(duì)照組00005251155420實(shí)驗(yàn)組20名學(xué)生在經(jīng)過互動(dòng)教學(xué)法教學(xué)后在合作精神方面感覺很好的有4人占總數(shù)的20%，感覺好的有9人占總數(shù)的45%，感覺一般的有6人占總數(shù)的30%，感覺較好的有1人占總數(shù)的5%，感覺不好的有0人占總數(shù)的0%。在合作精神方面感覺很好的有0人占總數(shù)的0%，感覺好的有0人占總數(shù)的0%，感覺一般的有5人占總數(shù)的25%，感覺較好的有11人占總數(shù)的55%，感覺不好的有4人占總數(shù)的20%。通過對(duì)學(xué)生合作精神的情況調(diào)查可知實(shí)驗(yàn)組學(xué)生合作精神明顯強(qiáng)于對(duì)照組學(xué)生。（由表15可知）從表10、表11、表12、表3、表14和表15對(duì)比看出，實(shí)驗(yàn)組在自信程度、成功體驗(yàn)、意志品質(zhì)和合作精神這幾個(gè)方面體驗(yàn)一般以上學(xué)生的分別占75%、95%、85%、95%。對(duì)照組在自信程度、成功體驗(yàn)、意志品質(zhì)和合作精神這幾個(gè)方面體驗(yàn)一般以上學(xué)生的分別占45%、30%、40%、25%。在經(jīng)過互動(dòng)教學(xué)法的武術(shù)套路教學(xué)之后，實(shí)驗(yàn)組在各方面數(shù)據(jù)明顯好于對(duì)照組的數(shù)據(jù)。造成這個(gè)現(xiàn)象的主要因素是互動(dòng)教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)武術(shù)套路的興趣，興趣是生活發(fā)展背后的推動(dòng)力。同時(shí)，興趣可以激發(fā)學(xué)生的潛力。此時(shí)，學(xué)生將有新的自信心和成功感去學(xué)習(xí)更有效的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。4.2交流方式的狀況通過與學(xué)生的訪談?wù){(diào)查得知運(yùn)動(dòng)員的信息交流方式主要有與同伴交流，與教練交流、與隊(duì)友交流還有部分學(xué)生選擇不交流。表16學(xué)生信息交流情況統(tǒng)計(jì)表（n=20）很好N%好N%一般N%較好N%不好N%實(shí)驗(yàn)組315735420420210對(duì)照組210315420420735實(shí)驗(yàn)組的20名學(xué)生的信息交流情況感覺很好的有3人占總數(shù)的15%，感覺好的有7人占總數(shù)的35%，感覺一般的有4人占總數(shù)的20%，感覺較好的有4人占總數(shù)的20%，感覺不好的有2人占總數(shù)的10%。對(duì)照組的20名學(xué)生的信息交流情況感覺很好的有2人占總數(shù)的10%，感覺好的有3人占總數(shù)的15%，感覺一般的有4人占總數(shù)的20%，感覺較好的有4人占總數(shù)的20%，感覺不好的有7人占總數(shù)的35%。通過對(duì)學(xué)生信息交流情況的調(diào)查可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生之間的信息交流多于對(duì)照組成員。（由表16可知）表17學(xué)生教學(xué)過程中交流方式情況統(tǒng)計(jì)圖（n=20）與同伴交流N%與教練交流N%與隊(duì)友交流N%不交流N%實(shí)驗(yàn)組189020100168000對(duì)照組178518901050210實(shí)驗(yàn)組的20名學(xué)生教學(xué)過程中交流方式選擇與同伴交流的有18人占總數(shù)的90%，選擇與教練交流的有20人占總數(shù)的100%，選擇與隊(duì)友交流的有16人占總數(shù)的80%，選擇不交流的有0人占總數(shù)的0%。對(duì)照組的20名學(xué)生教學(xué)過程中交流方式選擇與同伴交流的有17人占總數(shù)的85%，選擇與教練交流的有18人占總數(shù)的90%，選擇與隊(duì)友交流的有10人占總數(shù)的50%，選擇不交流的有2人占總數(shù)的10%。通過對(duì)學(xué)生教學(xué)過程中交流方式情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生更善于交流，其交流的對(duì)象最多的是教練；而對(duì)照組仍存在不交流的情況，交流的最多的也是和自己的教師。（由表17可知）4.3教學(xué)興趣的狀況對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生教學(xué)興趣調(diào)查情況而言，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)興趣也明顯高于對(duì)照組學(xué)生。（由表18可知）表18實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生教學(xué)興趣調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖（n=20）非常感興趣N%感興趣N%一般N%不感興趣N%非常不感興趣N%實(shí)驗(yàn)組630945420150對(duì)照組21063084042015從表18可以看出：實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在“非常感興趣”和“感興趣”兩個(gè)方面的人數(shù)所占百分比遠(yuǎn)高于對(duì)照組。而在“一般”和“不感興趣”這兩方面則低于對(duì)照組，在“非常不感興趣”方面實(shí)驗(yàn)組沒有人選擇，而對(duì)照組則有5%的人對(duì)教學(xué)非常不感興趣。第5章師生互動(dòng)效果對(duì)X大學(xué)武術(shù)套路教學(xué)中的實(shí)踐分析5.1武術(shù)套路專業(yè)學(xué)生的分析從表16、表17可以看出，在互動(dòng)教學(xué)法武術(shù)套路教學(xué)之后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在信息交流情況與教學(xué)過程中的交流方式有了明顯的差異。實(shí)驗(yàn)組的交流情況要好于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組交流情況不好的學(xué)生為10%低于對(duì)照組的35%。而在交流方式的選擇中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生選擇與同伴、教練、以及隊(duì)友交流的比重均高于對(duì)照組，而且沒有人不進(jìn)行交流。反觀對(duì)照組，選擇不進(jìn)行交流的學(xué)生占到10%。這說明，互動(dòng)教學(xué)法在干預(yù)X大學(xué)武術(shù)套路教學(xué)后，學(xué)生交流變得頻繁起來，交流方式也多樣化，學(xué)生的積極性增加。從與教師溝通方面實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組高10%說明，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受教學(xué)逐漸向主動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的溝通比較簡單。通常是教師下達(dá)口令或者布置教學(xué)任務(wù)由學(xué)生去執(zhí)行。在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)法的X大學(xué)武術(shù)套路教學(xué)中，教師所扮演的角色是“引導(dǎo)者”，所以教師與學(xué)生的交流是相互的甚至是多項(xiàng)的。在這一過程中，教師的角色可能是“解惑者”也有可能是“參與者”。5.2武術(shù)套路老師教學(xué)方法的分析經(jīng)過與教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)：X大學(xué)的武術(shù)套路教學(xué)中，教師一直以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。而對(duì)照組在武術(shù)套路教學(xué)中采用的依舊是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有本質(zhì)性的改變。在教學(xué)時(shí)由教師給出正確的口令或者教學(xué)方法，學(xué)生積極性較低，容易導(dǎo)致學(xué)生的抵觸情緒；從教學(xué)方法上看，傳統(tǒng)技能教學(xué)方式本身就存在許多弊端，在學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)方面、運(yùn)動(dòng)教學(xué)多樣性方面、在激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣方面都存在明顯的不足之處，尤其是對(duì)于興趣的引導(dǎo)將是傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的不足[91]。他們對(duì)體育技術(shù)的細(xì)節(jié)過分考慮，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，學(xué)生的積極性，興趣和熱情不容易調(diào)動(dòng)，反而容易產(chǎn)生厭煩，乏味和厭倦教學(xué)等消極情感。然而，在實(shí)驗(yàn)組的武術(shù)套路教學(xué)中采用的是互動(dòng)教學(xué)法，作為一項(xiàng)新生事物，武術(shù)套路教學(xué)方法的首次應(yīng)用為學(xué)生帶來了新鮮感?；?dòng)教學(xué)法著重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，通過對(duì)X大學(xué)生的興趣加以引導(dǎo)使得他們能夠逐漸增加對(duì)武術(shù)套路的喜愛，從而達(dá)到提高他們積極性、能動(dòng)性的效果，最終能夠使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到武術(shù)套路教學(xué)之中，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與[10]。綜上可知，互動(dòng)教學(xué)法能夠得到正確的運(yùn)用將會(huì)對(duì)學(xué)生水平的提高產(chǎn)生無可替代的效果，讓學(xué)生做到真正的享受運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣，幫助學(xué)生掌握武術(shù)套路技術(shù)，提高教學(xué)效率。結(jié)論由于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，互動(dòng)教學(xué)是輔助教學(xué)活動(dòng)開展的重要手段?；?dòng)教學(xué)在學(xué)生階段教學(xué)中具有良好的應(yīng)用價(jià)值。教師在教學(xué)互動(dòng)中要善于找到教育與游戲的最佳結(jié)合點(diǎn)，積極發(fā)揮互動(dòng)的作用，提高教學(xué)效果。通過本文的研究發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)教學(xué)在X大學(xué)武術(shù)套路教學(xué)中發(fā)揮著積極的效果，極大地促進(jìn)了學(xué)生身體基本素質(zhì)以及武術(shù)套路課程成績的提升，同時(shí)還對(duì)學(xué)生教學(xué)收獲、交流方式以及教學(xué)興趣產(chǎn)生了積極的影響，對(duì)學(xué)生掌握更多的武術(shù)套路技能和方法、提升自身的身體素質(zhì)等方面都有著顯著的作用。因此，武術(shù)教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)教學(xué)方法的利用。參考文獻(xiàn)[1]裴律律.《師生互動(dòng)視域中高校本科教學(xué)質(zhì)量的提升策略研究》[J].西安電子科技大學(xué)，20