信息技術(shù)生成性資源

新課程背景下的課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，教學(xué)中的和諧、精彩往往來源于精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙生成。隨著課程改革地不斷推進(jìn)與深入，越來越多的教師能夠勇敢正視教學(xué)過程中隨時涌現(xiàn)出的、非預(yù)設(shè)的生命信息，自覺地理解、接納、開發(fā)利用這些“生成性資源”并積極尋求處理這些“生成性資源”的技巧與方法，努力構(gòu)建富有生命活力的理想課堂。面對這些新的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，有個問題亟待解決——教師該如何提煉、重組與調(diào)控課堂教學(xué)中的“生成性資源”，使其能真正有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、為學(xué)生的健康發(fā)展服務(wù)？這里談幾點(diǎn)自己粗淺的認(rèn)識。

一、善于傾聽，及時捕捉信息

所謂生成性資源，指不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，而是在課堂教學(xué)中通過師生互動、生生互動、教師與學(xué)生的對話、學(xué)生與文本的對話等活動即時產(chǎn)生的資源，包括互動、對話中產(chǎn)生的問題、事件、情境或行為等信息。

二、對比目標(biāo)，作出判斷

捕捉到生成性資源，面對這些產(chǎn)生的零星的、片面的、模糊的、原生狀態(tài)的資源信息，作為教師應(yīng)按照怎樣的標(biāo)準(zhǔn)加以選擇，什么樣的生成資源可以利用，什么樣的生成資源可以忽略，怎樣才能引領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)過程向更高水平推進(jìn)。這個時候，教師就需要對比目標(biāo)，作出判斷。有效的生成資源包括：一是能夠?qū)π陆滩膶W(xué)習(xí)內(nèi)容、有利于知識技能掌握的資源；二是能展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特思維和良好學(xué)習(xí)方法、有利于發(fā)展學(xué)生智能的資源。三是與學(xué)生具體學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的促進(jìn)認(rèn)識深化、情感發(fā)展的資源。是有效還是無效資源，教師要準(zhǔn)確判斷，這個判斷將影響到采取的措施。

三、選擇、提煉、重組“生成性資源”

在準(zhǔn)確判斷學(xué)生的生成性資源后，教師要采取一定的策略，或直接引用，或果斷棄之，更多的是巧妙點(diǎn)化，使之與學(xué)習(xí)內(nèi)容對接，幫助知識技能的掌握。此外，每個學(xué)生都有自己個性化的思維方式和學(xué)習(xí)方法。對蘊(yùn)含創(chuàng)新意識的思維火花，對學(xué)生自己創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)方法教師要及時捕捉并加以“放大”，轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源。這特別需要教師具有“化腐朽為神奇”之能力，點(diǎn)在需要時、化在關(guān)鍵處。

四、正確對待錯誤資源錯了也沒關(guān)系，只要是自己認(rèn)真思考的，往往這些錯誤資源會在課堂上激起浪花，引發(fā)孩子們更深入地思考，或者通過討論這個錯誤反而鞏固了前面所學(xué)的知識。

我在學(xué)生做練習(xí)的過程中經(jīng)常去尋找這些出錯的地方，展示后讓學(xué)生判斷或討論，說出那里有錯？為什么有錯？學(xué)生的注意力不由自主地