小蝌蚪找媽媽

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)實(shí)錄與生成教材分析這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識(shí)，蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。設(shè)計(jì)理念1．以學(xué)生的原有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，在教師的主導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)，體現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的合作。2．“以讀為主”，讀中感知，讀中感悟，讀中生疑，讀中訓(xùn)練語感，在讀的過程中，注意資源的開發(fā)，注意與生活建立聯(lián)系，注意引導(dǎo)學(xué)生多種方式的體驗(yàn)，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“灰、腿”等9個(gè)生字，會(huì)寫“有、在”等6個(gè)生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。能通過朗讀去感知青蛙一生的變化。3.增強(qiáng)對科學(xué)童話的興趣，懂得獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的道理教學(xué)實(shí)錄第一課時(shí)一．談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣1、同學(xué)們，你們誰見過小蝌蚪？小蝌蚪是什么樣的？（讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷一談?wù)剬︱蝌降牧私?，如果學(xué)生談出來，教師要鼓勵(lì)，并且要問一問學(xué)生是從什么地方了解到的。如果學(xué)生不了解，教師可以講解蝌蚪的特點(diǎn)、生活習(xí)性、生活環(huán)境等。）2、（出示小蝌蚪的圖片）同學(xué)們，請看，這就是你們說的小蝌蚪，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新課文《小蝌蚪找媽媽》。3、教師板書課題，學(xué)生齊讀。4、看到這個(gè)課題，你有什么問題要問嗎？（估計(jì)：小蝌蚪是什么樣的？小蝌蚪為什么找媽媽？小蝌蚪是怎么找媽媽的？小蝌蚪找到媽媽了嗎？）5、同學(xué)們有這么多問題，那我們就來讀讀課文，看看你自己能解決嗎？一、初讀課文，感知內(nèi)容。1、請同學(xué)們按自己喜歡的方式讀課文，有不認(rèn)識(shí)的生字，畫出來，借助字典讀準(zhǔn)字音，理解字義，再想一想怎么記住它，同桌之間還可以交流交流。（學(xué)生在讀課文時(shí)，教師要巡視指導(dǎo)，隨時(shí)解決學(xué)生提出的問題。）2、同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，老師要檢測一下你們。（出示識(shí)字卡片，指名學(xué)生讀生字，并組詞，根據(jù)實(shí)際情況，有選擇性的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字音、或字義、或字形。要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法識(shí)記生字。）3、你們還有不認(rèn)識(shí)的生字嗎？好，誰來給大家讀一讀課文？同學(xué)們邊聽邊想，你讀懂哪些問題？（輪流指名學(xué)生讀課文，注意每段過后，讓學(xué)生改錯(cuò)、或正音，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。）4、學(xué)生回答問題。（學(xué)生的回答可能是不確定的，怎么理解的就怎么說，教師盡量不要打斷學(xué)生的發(fā)言，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，整理板書：小蝌蚪——鯉魚——烏龜——青蛙）二、再讀課文，指導(dǎo)寫字1、同學(xué)們說的很好，下面我們再練習(xí)把這篇課文讀讀好嗎？（采取男女生對讀，輪讀，比賽讀，齊讀，小組讀等形式）2、同學(xué)們讀得很好，下面我們來寫一寫這課的生字。請同學(xué)們看課后的生字表格，你發(fā)現(xiàn)這些生字有哪些規(guī)律，同桌互相說說，怎么寫才能寫好？（學(xué)生觀察、議論）3、你們認(rèn)為哪個(gè)字難寫，想讓老師指導(dǎo)寫哪個(gè)字？（尊重學(xué)生的意見，學(xué)生提出生字后，教師要問其他同學(xué)寫的時(shí)候要注意什么，然后，教師邊講邊寫，再問：“老師寫得怎么樣？”如果學(xué)生挑出毛病，教師再寫，直至學(xué)生滿意。）4、你們也應(yīng)該像老師這樣，認(rèn)認(rèn)真真的寫，好，現(xiàn)在大家動(dòng)筆寫吧?。ń處熝惨?，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)糾正，并且把寫得好的，拿到前面展示。）三．外延伸，搜集資料讀了《小蝌蚪找媽媽》課文，同學(xué)們對小蝌蚪一定很感興趣，對吧！那么就請同學(xué)們課后，再詳細(xì)地查找一下小蝌蚪或青蛙的資料，下節(jié)課我們交流好嗎？第二課時(shí)一．固詞語，交流資料。1.我們做一個(gè)游戲好嗎？游戲的名字叫“看形體表演猜詞語”。（出示詞語，一名學(xué)生根據(jù)詞語的意思創(chuàng)造性表演，另一名學(xué)生猜是什么詞語。“蝌蚪”“鯉魚”“烏龜”“青蛙”“游來游去”“捕食”“擺動(dòng)”“蹲著”）2．同學(xué)們玩的很開心，是吧！上節(jié)課老師還交給同學(xué)們一個(gè)任務(wù)呢？誰來匯報(bào)一下。（學(xué)生匯報(bào)自己查閱的資料，可以是小知識(shí)、圖片、兒歌、歌曲等）3.知道的真不少，老師也給同學(xué)們帶來了一段資料片，想看嗎？不過，老師有一個(gè)要求，邊看邊聽邊想，你想怎么學(xué)習(xí)這篇課文？（點(diǎn)擊課件，播放《小蝌蚪找媽媽》的畫面，教師配樂朗讀。）2．商討學(xué)法，自主學(xué)習(xí)a)同學(xué)們都聽入迷了，你有什么感受嗎？（學(xué)生簡單說說）b)這篇課文很有趣，你們商量一下想怎么學(xué)，然后告訴老師好嗎？（學(xué)生商量后匯報(bào)，教師注意傾聽，學(xué)生匯報(bào)的學(xué)習(xí)方法可能各有不同，教師注意優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，再適當(dāng)?shù)慕o些建議，使師生達(dá)成共識(shí)。基本把握：讀句子，找詞語，想問題，讀出感情。）c)好，現(xiàn)在我們就按這樣的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)課文，小組可以展開討論，有解決不了的問題，提出來，大家共同解決。（學(xué)生4-5人一組，開始自學(xué)，教師參與，隨機(jī)指導(dǎo)。）3．匯報(bào)交流，點(diǎn)撥深化（注意教師有意識(shí)的讓學(xué)生讓按課文的次序匯報(bào)，課文的解讀與問題的生成以學(xué)生為主，在學(xué)生體會(huì)不出來的時(shí)候，教師在抓住時(shí)機(jī)反問，揭示課文的重點(diǎn)，把握價(jià)值取向。也就是說，學(xué)生能問的，教師不問，學(xué)生能讀的，教師不讀，學(xué)生能說的，教師不說。）a)匯報(bào)第一自然段。點(diǎn)撥要點(diǎn)：小蝌蚪的外形是什么樣的？“甩著”是什么意思？換成“拖著”行嗎？你能用動(dòng)作體會(huì)一下嗎？你讀出小蝌蚪是什么心情？你能帶著這樣的心情讀讀嗎？誰能讀得更好？2、匯報(bào)第二自然段點(diǎn)撥要點(diǎn)：小蝌蚪看見了誰，怎么問的，怎么說的？小蝌蚪問鯉魚是什么語氣？誰能讀出來？鯉魚的話怎么讀？同桌互扮角色讀。3、匯報(bào)第三自然段點(diǎn)撥要點(diǎn)：小蝌蚪又遇見了誰，是怎么問的？烏龜怎么回答的？小蝌蚪為什么要問烏龜呢？你能學(xué)著小蝌蚪和烏龜?shù)臉幼幼x一讀嗎？同桌相互讀一讀。我來扮演烏龜，你們來扮演小蝌蚪讀一讀，怎么樣？4、匯報(bào)第四、五自然段點(diǎn)撥要點(diǎn)：請同學(xué)們看圖，小蝌蚪已經(jīng)變成什么樣了？她看見了誰？小蝌蚪為什么一下子就認(rèn)出媽媽了？小蝌蚪見到媽媽是什么心情？怎么讀？怎么讀出青蛙媽媽的話？同桌互讀，師生合作讀。5、匯報(bào)第五自然段。點(diǎn)撥要點(diǎn)：小蝌蚪的尾巴怎么不見了？“已經(jīng)”是什么意思？誰能用“已經(jīng)”說一句話嗎？你能想象一下他們跟著媽媽怎么捉害蟲的？他們生活的會(huì)怎么樣？誰來讀一讀？4．回歸整體，領(lǐng)悟思想a)剛才同學(xué)們匯報(bào)的可真好，誰能把課文完整的讀一讀？（學(xué)生推薦）b)你們還有什么問題嗎？（學(xué)生自由提問，如果學(xué)生不問，教師問：小蝌蚪找媽媽，問了鯉魚，又問了烏龜，那么他們?yōu)槭裁床话褘寢尩奶卣髡f全面了呢？害得蝌蚪走了那么遠(yuǎn)的路？）c)讀了這篇課文，你以后應(yīng)該怎么做事呢？（讓學(xué)生聯(lián)系生活的體驗(yàn)，站在不同的角度說，說多說少都可以，只要說出心里的感受就表揚(yáng)。）5．創(chuàng)設(shè)情境，表演體驗(yàn)1、《小蝌蚪找媽媽》是一個(gè)很有寓意的童話故事，你們愿意不愿意表演出來呀？下面我們以小組為單位，先練習(xí)一下，然后，老師要推薦一組到前面來表演。2、推薦一組同學(xué)，老師簡單給學(xué)生化裝，戴上頭飾，學(xué)生創(chuàng)造性的表演。3、學(xué)生評議。教學(xué)反思課堂教學(xué)要以學(xué)生的原有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，在教師的主導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)，體現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的合作。所以問題的生成，閱讀的方式，學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，教師根據(jù)學(xué)生的情況，提出合理的建議，以商量的語氣建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。以學(xué)生為主體，不是放棄了教師的權(quán)利，教師對整個(gè)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)起主導(dǎo)的作用，例如，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)活動(dòng)的組織，問題價(jià)值的取向，教學(xué)時(shí)間的調(diào)控等。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，很多學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容都存在著不確定性，這就需要教師有高超的駕馭課堂的能力與教學(xué)藝術(shù)。比如學(xué)生可能提出什么問題，什么問題提不出來，什么樣的問題采取什么策略來解決，學(xué)生提不出問題教師怎么辦。教師在什么時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在什么時(shí)候與學(xué)生合作，什么時(shí)候與學(xué)生討論，這些心中必須有個(gè)基本的預(yù)測。教師還要有以不變應(yīng)萬變的本事，那就是教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架不能變，變的是學(xué)生的針對問題的理解及不同的體驗(yàn)方式。學(xué)生針對某一課文內(nèi)容的解讀，首先按學(xué)生自己的方式進(jìn)行（如，我讀、我說、我問、我畫、我演），教師是積極的參與者，學(xué)生自己讀議不意味著對內(nèi)容的全面理解，或把握住正確的價(jià)值導(dǎo)向，那么教師就要點(diǎn)撥，生成有價(jià)值的東西。低年級的閱讀教學(xué)一定要注意“以讀為主”，讀中感