互動(dòng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)共8篇

互動(dòng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)（共8篇）第1篇：互動(dòng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇1：互動(dòng)課堂參賽教學(xué)設(shè)計(jì)附件2：淮南市首屆“互動(dòng)課堂”交互式教學(xué)設(shè)備應(yīng)用課例大賽教學(xué)設(shè)計(jì)表附：板書(shū)設(shè)計(jì)篇2：互動(dòng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表互動(dòng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表篇3：互動(dòng)課堂教學(xué)方案互動(dòng)課堂教學(xué)方案當(dāng)前，課堂教學(xué)信息化還主要停留在內(nèi)容共享展示信息化的初級(jí)階段，主要滿足老師講、學(xué)生聽(tīng)的單向教學(xué)模式，這種模式依然未能完全解決班級(jí)授課中出現(xiàn)的主要問(wèn)題。第2篇：互動(dòng)教學(xué)心得體會(huì)互動(dòng)教學(xué)心得體會(huì)海原縣李俊中學(xué)楊懷寶“問(wèn)題”是教學(xué)互動(dòng)得以開(kāi)展的條件和基礎(chǔ)。為確保互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施，課前必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。一是“動(dòng)”在教學(xué)熱點(diǎn)上。選擇大部分學(xué)生熟悉，關(guān)注度比較高的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)?；?dòng)問(wèn)題還可以提前告訴學(xué)生，讓學(xué)學(xué)生提前準(zhǔn)備。二是“動(dòng)”在教學(xué)重點(diǎn)上。教學(xué)重難點(diǎn)關(guān)乎學(xué)生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，使選擇的互動(dòng)問(wèn)題具有重點(diǎn)價(jià)值，同時(shí)采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思維的碰撞中生成知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。三是“動(dòng)”在教學(xué)疑點(diǎn)上。“疑是思之始，學(xué)之端?！彼季S是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！彼?，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。對(duì)于疑點(diǎn)，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生探索欲望，換來(lái)學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放和創(chuàng)造力的激活。讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)和凸現(xiàn)，既是互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，互動(dòng)式教學(xué)才能有效開(kāi)展。所以，營(yíng)造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的基本前提和條件。必須突出多邊互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)全息的過(guò)程，要促使每個(gè)學(xué)生積極參與其中，對(duì)于不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)員，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動(dòng)其思考回答問(wèn)題，也可點(diǎn)名回答?；?dòng)式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)而言的，其主要特征在于教學(xué)過(guò)程中的“溝通”與“對(duì)話”。在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)教學(xué)看重的是經(jīng)過(guò)教學(xué)后學(xué)生的成績(jī)，而互動(dòng)式教學(xué)則著重于教學(xué)過(guò)程中“教了什么”和“學(xué)會(huì)了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想;在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”，而互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生及學(xué)生互相之間開(kāi)展討論、交流和溝通；在師生關(guān)系上，互動(dòng)式教學(xué)也區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，不再是單向的，而是多向的、互動(dòng)的；學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。為了把互動(dòng)學(xué)習(xí)落到實(shí)處，要做好以下幾點(diǎn)：1、訂定計(jì)劃，并嚴(yán)格按照這個(gè)計(jì)劃開(kāi)展學(xué)習(xí)；2、目標(biāo)意識(shí)，確立一個(gè)目標(biāo)，有利于學(xué)習(xí)中的堅(jiān)持；3、范圍的確定，從所用的教材到知識(shí)面要先確定下來(lái)，除特殊情況，一般不能改動(dòng)，不能今天以這為主，明天又改成以其它為主了；4、注重學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，可以和好朋友一起開(kāi)展學(xué)習(xí)上的比賽，讓學(xué)習(xí)的環(huán)境活起來(lái)。5、自我檢查與相互檢查。第3篇：互動(dòng)教學(xué)心得體會(huì)互動(dòng)教學(xué)心得體會(huì)海原縣李俊中學(xué)楊懷寶“問(wèn)題”是教學(xué)互動(dòng)得以開(kāi)展的條件和基礎(chǔ)。為確?；?dòng)式教學(xué)的實(shí)施，課前必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。一是“動(dòng)”在教學(xué)熱點(diǎn)上。選擇大部分學(xué)生熟悉，關(guān)注度比較高的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)?；?dòng)問(wèn)題還可以提前告訴學(xué)生，讓學(xué)學(xué)生提前準(zhǔn)備。二是“動(dòng)”在教學(xué)重點(diǎn)上。教學(xué)重難點(diǎn)關(guān)乎學(xué)生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，使選擇的互動(dòng)問(wèn)題具有重點(diǎn)價(jià)值，同時(shí)采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思維的碰撞中生成知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。三是“動(dòng)”在教學(xué)疑點(diǎn)上。“疑是思之始，學(xué)之端?！彼季S是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！彼?，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。對(duì)于疑點(diǎn)，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生探索欲望，換來(lái)學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放和創(chuàng)造力的激活。讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)和凸現(xiàn)，既是互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，互動(dòng)式教學(xué)才能有效開(kāi)展。所以，營(yíng)造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的基本前提和條件。必須突出多邊互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)全息的過(guò)程，要促使每個(gè)學(xué)生積極參與其中，對(duì)于不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)員，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動(dòng)其思考回答問(wèn)題，也可點(diǎn)名回答?；?dòng)式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)而言的，其主要特征在于教學(xué)過(guò)程中的“溝通”與“對(duì)話”。在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)教學(xué)看重的是經(jīng)過(guò)教學(xué)后學(xué)生的成績(jī)，而互動(dòng)式教學(xué)則著重于教學(xué)過(guò)程中“教了什么”和“學(xué)會(huì)了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想;在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”，而互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生及學(xué)生互相之間開(kāi)展討論、交流和溝通；在師生關(guān)系上，互動(dòng)式教學(xué)也區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，不再是單向的，而是多向的、互動(dòng)的；學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。為了把互動(dòng)學(xué)習(xí)落到實(shí)處，要做好以下幾點(diǎn)：1、訂定計(jì)劃，并嚴(yán)格按照這個(gè)計(jì)劃開(kāi)展學(xué)習(xí)；2、目標(biāo)意識(shí)，確立一個(gè)目標(biāo)，有利于學(xué)習(xí)中的堅(jiān)持；3、范圍的確定，從所用的教材到知識(shí)面要先確定下來(lái)，除特殊情況，一般不能改動(dòng)，不能今天以這為主，明天又改成以其它為主了；4、注重學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，可以和好朋友一起開(kāi)展學(xué)習(xí)上的比賽，讓學(xué)習(xí)的環(huán)境活起來(lái)。5、自我檢查與相互檢查?？傊?，互動(dòng)式教學(xué)反映了教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的交互、反饋和融合，使得教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，理解的過(guò)程，創(chuàng)新能力形成的過(guò)程。第4篇：雙主互動(dòng)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)雙主互動(dòng)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)教師：近年來(lái)，隨著教育教學(xué)的不斷改革，師生之間的教學(xué)方式也從教師主導(dǎo)變成了學(xué)生主導(dǎo)，即課堂不再是教師的舞臺(tái)，而是學(xué)生的舞臺(tái)，教師在教學(xué)過(guò)程中起著輔導(dǎo)指引的作用，以學(xué)生為主，教師為輔。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中離不開(kāi)教師的輔導(dǎo)，教師在輔導(dǎo)過(guò)程中又要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，這個(gè)過(guò)程是雙向的、互動(dòng)的?！半p主模式”就是在發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用的同時(shí)也要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，也就是怎樣使在教師主導(dǎo)下的課堂中讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)共同學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式；這種模式不同于國(guó)內(nèi)以往“以教師為中心”的教學(xué)模式，在這種模式中學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒(méi)有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，老師花了很大的精力講課，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果很差；也不同于西方國(guó)家“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)與教學(xué)重點(diǎn)無(wú)關(guān)的知識(shí)，教師功能極其弱化，學(xué)習(xí)效率也很低下，教師未能起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的目的；“雙主模式”正是彌補(bǔ)了以上兩種方式的不足，吸取了兩種方式的長(zhǎng)處而形成的一種教學(xué)模式。本課堂教學(xué)方式，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究及解決為主要線索，突出教師“啟導(dǎo)”和學(xué)生“探究”過(guò)程中的合作與互動(dòng)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的目的。在運(yùn)用時(shí)，有以下兩點(diǎn)操作要求：1.從教師主導(dǎo)看：其主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“設(shè)境、啟發(fā)、導(dǎo)撥、調(diào)控”四個(gè)過(guò)程之中。要求教師善于把握“啟導(dǎo)”環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探求欲望，促使他們主動(dòng)地去尋求解決問(wèn)題的方法和途徑，并在嘗試與探索之中取得成功。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為關(guān)鍵要把好四個(gè)度：(1)“境要設(shè)得新”。所謂“新”，就是有新意、有吸引力。即要求教師在深研教材、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)，使呈現(xiàn)出的問(wèn)題情境和矛盾事件，能激起學(xué)生對(duì)自己原先的態(tài)度、目標(biāo)及知識(shí)的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)真正的探究興趣。(2)“啟要啟得巧”。所謂“巧”就是要求教師能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)和態(tài)勢(shì)，恰到好處地進(jìn)行啟發(fā)。既要“啟而有法”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣，又要“開(kāi)而弗達(dá)”，不直接提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問(wèn)題的方法。(3)“導(dǎo)要導(dǎo)得法”。所謂“法”，就是要求教師把握時(shí)機(jī)。什么時(shí)候該導(dǎo)，什么時(shí)候不該導(dǎo)？什么學(xué)生該用什么導(dǎo)法？等等，都要精心設(shè)計(jì)。否則，效果就會(huì)不好，甚至適得其反。(4)“控要控得穩(wěn)”。所謂“穩(wěn)”，有兩個(gè)含義，一是調(diào)控好學(xué)生的探索方向；二是調(diào)控好學(xué)生的探索進(jìn)程。因?yàn)檎n堂45分鐘，有一個(gè)時(shí)間和任務(wù)的限制，既要使每個(gè)學(xué)生在課堂上有所得，提高單位時(shí)間的效率，又要求教師按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。2.從學(xué)生主體看：學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在“質(zhì)疑、思考、探索、評(píng)價(jià)”四個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。即要求學(xué)生以最優(yōu)化解決問(wèn)題和提高能力為終極目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自己不斷地思考、嘗試、探索與評(píng)價(jià)，挖掘創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，提高創(chuàng)造能力。第5篇：互動(dòng)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得“135”互動(dòng)課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)張新煥我校的“135互動(dòng)課堂”是充分了解和調(diào)查了當(dāng)前的教育現(xiàn)狀下提出的一種教學(xué)模式，它的核心是讓師生在課堂教學(xué)中共同感受幸福，讓老師在課堂上變得輕松，讓學(xué)生在課堂上樂(lè)意主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是師與生的縱向關(guān)系，變成生生關(guān)系、生師關(guān)系，讓課堂不再是40分鐘的時(shí)間，讓課堂向生活延伸，把課堂徹底變成學(xué)生的學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，而不再是老師教知識(shí)的場(chǎng)所?！?35幸福課堂”，既一案（導(dǎo)學(xué)案），三環(huán)（自學(xué)、互動(dòng)、反饋）五步（自主探究、合作交流、展示質(zhì)疑、精講點(diǎn)拔、訓(xùn)練評(píng)測(cè)）。五步又可以看做三個(gè)過(guò)程：自學(xué)（自主探究）一一互動(dòng)（合作交流、展示質(zhì)疑、精講點(diǎn)拔）一一反饋（訓(xùn)練評(píng)測(cè)）。教師用一分鐘左右的時(shí)間，出示課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡(jiǎn)要說(shuō)出注意點(diǎn)，語(yǔ)言要盡量帖近生活；給學(xué)生十三分鐘左右的時(shí)間學(xué)習(xí)新內(nèi)容，要求把看書(shū)學(xué)生和完成學(xué)案分開(kāi)，在此過(guò)程中，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)（自動(dòng)探究）；用五分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組內(nèi)的相互溝通，對(duì)不懂的，不會(huì)的通過(guò)小組其他同學(xué)的解決（合作交流）；小組內(nèi)也解決不了的，把問(wèn)題提交給老師，老師把問(wèn)題交給全班，看能不能幫助解釋、解決，學(xué)生能解決的問(wèn)題，就讓學(xué)生講（展示質(zhì)疑）；其他學(xué)生也不能很好的解決的問(wèn)題，最后由老師講。老師講解所用的時(shí)間不應(yīng)該超過(guò)十分鐘，老師在課前應(yīng)有一些預(yù)設(shè)，對(duì)一些易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)，即使學(xué)生沒(méi)有提出，也要做為重點(diǎn)講解和強(qiáng)調(diào)（教師精講）；完成學(xué)案上的練習(xí)題，對(duì)知識(shí)的掌握情況鞏固和反饋，為了提高課堂效率，在做完后讓小組內(nèi)先互相溝通，改正錯(cuò)誤，相互點(diǎn)評(píng)，老師通過(guò)投影、多媒體展示答案，小組內(nèi)解決不了的題，再提出來(lái)，由其他學(xué)生幫助解決，學(xué)生解決不了的由老師講解，用時(shí)十分鐘左右（訓(xùn)練測(cè)評(píng)）。課堂開(kāi)始的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”要貫穿始終。這一課堂過(guò)程明確的體現(xiàn)出了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)思想。1、導(dǎo)學(xué)案在課堂的應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案由一人主備，備課組討論，印發(fā)給每個(gè)教師學(xué)生。教師在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)要和“教學(xué)設(shè)計(jì)”結(jié)合起來(lái)，“教學(xué)設(shè)計(jì)”由教師本人填寫(xiě)，其實(shí)是教師的個(gè)案。導(dǎo)學(xué)案+教學(xué)設(shè)計(jì)二教案。導(dǎo)學(xué)案同時(shí)也是課堂筆記和作業(yè)本，自主學(xué)習(xí)貫穿課堂始終。課堂上，只要學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容教師絕不先講。教師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)都做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。每部分知識(shí)先讓學(xué)生自學(xué)，自己不會(huì)的通過(guò)小組討論來(lái)解決，小組不能解決的問(wèn)題放到全班討論。全班只要有一個(gè)學(xué)生能解決問(wèn)題老師就絕不先講，老師退到了最后一步。討論時(shí)學(xué)生分組對(duì)面而坐，老師穿插在學(xué)生中間，啟發(fā)引導(dǎo)激勵(lì)解惑2、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)不僅是分組討論，更多的是相互檢測(cè)和幫助，對(duì)于個(gè)人不明白的問(wèn)題，小組內(nèi)首先相互幫助，能者為師，兵教兵，兵強(qiáng)兵。通過(guò)合作，學(xué)生的知識(shí)能力到提高。3、展示質(zhì)疑小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，提交全班討論。只有全班學(xué)生都不能解答問(wèn)題才由教師進(jìn)行點(diǎn)撥和講解。學(xué)生展示的主要是問(wèn)題不是表演，點(diǎn)撥疑難的首先是學(xué)生然后才是教師。4、精講點(diǎn)拔教師要精講和點(diǎn)拔學(xué)生解決不了的，存在疑惑的問(wèn)題，還要在學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上找出規(guī)律性的東西。教師主要?dú)w納一類問(wèn)題的規(guī)律和解決這類問(wèn)題的方法，并引導(dǎo)學(xué)生用知識(shí)樹(shù)或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的形式把所學(xué)知識(shí)勾畫(huà)出來(lái)，形成完整知識(shí)體系。5、訓(xùn)練評(píng)測(cè)不僅要堂堂清還要人人清。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)達(dá)標(biāo)測(cè)試題逐一檢查，然后教師統(tǒng)計(jì)完成的數(shù)據(jù)和質(zhì)量。有個(gè)別學(xué)生做錯(cuò)或不會(huì)，先在小組解決，小組解決不了，提交全班解決。只有全班解決不了的問(wèn)題，才由老師講解。課堂教學(xué)要以體現(xiàn)自主、互動(dòng)、高效，以提高教學(xué)的效率和感受成長(zhǎng)的幸福為原則。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)行“自學(xué)一一互動(dòng)一一反饋”三部曲的基本教學(xué)模式。當(dāng)然，這既是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。這種課堂教學(xué)模式也不是一成不變的，是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善、優(yōu)化、提升。使之真正形成本土化、原生態(tài)、科學(xué)性、易操作、高效能的“先學(xué)后教”的學(xué)科課堂教學(xué)策略。第6篇：互動(dòng)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得“135”互動(dòng)課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)張新煥我校的“135互動(dòng)課堂”是充分了解和調(diào)查了當(dāng)前的教育現(xiàn)狀下提出的一種教學(xué)模式，它的核心是讓師生在課堂教學(xué)中共同感受幸福，讓老師在課堂上變得輕松，讓學(xué)生在課堂上樂(lè)意主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是師與生的縱向關(guān)系，變成生生關(guān)系、生師關(guān)系，讓課堂不再是40分鐘的時(shí)間，讓課堂向生活延伸，把課堂徹底變成學(xué)生的學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，而不再是老師教知識(shí)的場(chǎng)所?！?35幸福課堂”，既一案（導(dǎo)學(xué)案），三環(huán)（自學(xué)、互動(dòng)、反饋），五步（自主探究、合作交流、展示質(zhì)疑、精講點(diǎn)拔、訓(xùn)練評(píng)測(cè)）。五步又可以看做三個(gè)過(guò)程：自學(xué)（自主探究）一一互動(dòng)（合作交流、展示質(zhì)疑、精講點(diǎn)拔）一一反饋（訓(xùn)練評(píng)測(cè)）。教師用一分鐘左右的時(shí)間，出示課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡(jiǎn)要說(shuō)出注意點(diǎn)，語(yǔ)言要盡量帖近生活；給學(xué)生十三分鐘左右的時(shí)間學(xué)習(xí)新內(nèi)容，要求把看書(shū)學(xué)生和完成學(xué)案分開(kāi)，在此過(guò)程中，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)（自動(dòng)探究）；用五分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組內(nèi)的相互溝通，對(duì)不懂的，不會(huì)的通過(guò)小組其他同學(xué)的解決（合作交流）；小組內(nèi)也解決不了的，把問(wèn)題提交給老師，老師把問(wèn)題交給全班，看能不能幫助解釋、解決，學(xué)生能解決的問(wèn)題，就讓學(xué)生講（展示質(zhì)疑）；其他學(xué)生也不能很好的解決的問(wèn)題，最后由老師講。老師講解所用的時(shí)間不應(yīng)該超過(guò)十分鐘，老師在課前應(yīng)有一些預(yù)設(shè)，對(duì)一些易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)，即使學(xué)生沒(méi)有提出，也要做為重點(diǎn)講解和強(qiáng)調(diào)（教師精講）；完成學(xué)案上的練習(xí)題，對(duì)知識(shí)的掌握情況鞏固和反饋，為了提高課堂效率，在做完后讓小組內(nèi)先互相溝通，改正錯(cuò)誤，相互點(diǎn)評(píng)，老師通過(guò)投影、多媒體展示答案，小組內(nèi)解決不了的題，再提出來(lái)，由其他學(xué)生幫助解決，學(xué)生解決不了的由老師講解，用時(shí)十分鐘左右（訓(xùn)練測(cè)評(píng)）。課堂開(kāi)始的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”要貫穿始終。這一課堂過(guò)程明確的體現(xiàn)出了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)思想。1、導(dǎo)學(xué)案在課堂的應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案由一人主備，備課組討論，印發(fā)給每個(gè)教師學(xué)生。教師在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)要和“教學(xué)設(shè)計(jì)”結(jié)合起來(lái)，“教學(xué)設(shè)計(jì)”由教師本人填寫(xiě)，其實(shí)是教師的個(gè)案。導(dǎo)學(xué)案+教學(xué)設(shè)計(jì)二教案。導(dǎo)學(xué)案同時(shí)也是課堂筆記和作業(yè)本，自主學(xué)習(xí)貫穿課堂始終。課堂上，只要學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容教師絕不先講。教師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)都做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。每部分知識(shí)先讓學(xué)生自學(xué)，自己不會(huì)的通過(guò)小組討論來(lái)解決，小組不能解決的問(wèn)題放到全班討論。全班只要有一個(gè)學(xué)生能解決問(wèn)題老師就絕不先講，老師退到了最后一步。討論時(shí)學(xué)生分組對(duì)面而坐，老師穿插在學(xué)生中間，啟發(fā)引導(dǎo)激勵(lì)解惑2、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)不僅是分組討論，更多的是相互檢測(cè)和幫助，對(duì)于個(gè)人不明白的問(wèn)題，小組內(nèi)首先相互幫助，能者為師，兵教兵，兵強(qiáng)兵。通過(guò)合作，學(xué)生的知識(shí)能力到提高。3、展示質(zhì)疑小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，提交全班討論。只有全班學(xué)生都不能解答問(wèn)題才由教師進(jìn)行點(diǎn)撥和講解。學(xué)生展示的主要是問(wèn)題不是表演，點(diǎn)撥疑難的首先是學(xué)生然后才是教師。4、精講點(diǎn)拔教師要精講和點(diǎn)拔學(xué)生解決不了的，存在疑惑的問(wèn)題，還要在學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上找出規(guī)律性的東西。教師主要?dú)w納一類問(wèn)題的規(guī)律和解決這類問(wèn)題的方法，并引導(dǎo)學(xué)生用知識(shí)樹(shù)或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的形式把所學(xué)知識(shí)勾畫(huà)出來(lái)，形成完整知識(shí)體系。5、訓(xùn)練評(píng)測(cè)不僅要堂堂清還要人人清。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)達(dá)標(biāo)測(cè)試題逐一檢查，然后教師統(tǒng)計(jì)完成的數(shù)據(jù)和質(zhì)量。有個(gè)別學(xué)生做錯(cuò)或不會(huì)，先在小組解決，小組解決不了，提交全班解決。只有全班解決不了的問(wèn)題，才由老師講解。課堂教學(xué)要以體現(xiàn)自主、互動(dòng)、高效，以提高教學(xué)的效率和感受成長(zhǎng)的幸福為原則。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)行“自學(xué)一一互動(dòng)一一反饋”三部曲的基本教學(xué)模式。當(dāng)然，這既是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。這種課堂教學(xué)模式也不是一成不變的，是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善、優(yōu)化、提升。使之真正形成本土化、原生態(tài)、科學(xué)性、易操作、高效能的“先學(xué)后教”的學(xué)科課堂教學(xué)策略。第7篇：互動(dòng)式教學(xué)心得體會(huì)互動(dòng)式教學(xué)心得體會(huì)“問(wèn)題”是教學(xué)互動(dòng)得以開(kāi)展的條件和基礎(chǔ)。為確?；?dòng)式教學(xué)的實(shí)施，課前必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。一是“動(dòng)”在教學(xué)熱點(diǎn)上。選擇大部分學(xué)生熟悉，關(guān)注度比較高的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)。互動(dòng)問(wèn)題還可以提前告訴學(xué)生，讓學(xué)學(xué)生提前準(zhǔn)備。二是“動(dòng)”在教學(xué)重點(diǎn)上。教學(xué)重難點(diǎn)關(guān)乎學(xué)生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，使選擇的互動(dòng)問(wèn)題具有重點(diǎn)價(jià)值，同時(shí)采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思維的碰撞中生成知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。三是“動(dòng)”在教學(xué)疑點(diǎn)上?！耙墒撬贾?，學(xué)之端?！彼季S是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！彼?，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。對(duì)于疑點(diǎn)，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生探索欲望，換來(lái)學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放和創(chuàng)造力的激活。讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)和凸現(xiàn)，既是互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，互動(dòng)式教學(xué)才能有效開(kāi)展。所以，營(yíng)造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的基本前提和條件。必須突出多邊互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)全息的過(guò)程，要促使每個(gè)學(xué)生積極參與其中，對(duì)于不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)員，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動(dòng)其思考回答問(wèn)題，也可點(diǎn)名回答?；?dòng)式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)而言的，其主要特征在于教學(xué)過(guò)程中的“溝通”與“對(duì)話”。在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)教學(xué)看重的是經(jīng)過(guò)教學(xué)后學(xué)生的成績(jī)，而互動(dòng)式教學(xué)則著重于教學(xué)過(guò)程中“教了什么”和“學(xué)會(huì)了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想;在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”，而互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生及學(xué)生互相之間開(kāi)展討論、交流和溝通；在師生關(guān)系上，互動(dòng)式教學(xué)也區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，不再是單向的，而是多向的、互動(dòng)的；學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力?？傊?，互動(dòng)式教學(xué)反映了教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的交互、反饋和融合，使得教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，理解的過(guò)程，創(chuàng)新能力形成的過(guò)程?；?dòng)式教學(xué)心得體會(huì)張超第8篇：教師互動(dòng)教學(xué)心得體會(huì)教師互動(dòng)教學(xué)心得體會(huì)在目前新的歷史條件倡導(dǎo)新課程改革的背景下，倡導(dǎo)的是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。強(qiáng)調(diào)尊重人的天性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的潛能。美國(guó)著名的教育家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)什么都重要，未來(lái)的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！奔纫匾暯谭ǖ难杏?、研究，又要重視學(xué)法的探討和探究，并且要把教法立足于對(duì)學(xué)法的探究的基礎(chǔ)上，研究學(xué)法，探索新路；不僅讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)，更重要的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。一言以蔽之，教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，不僅僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和素養(yǎng)，更是時(shí)代的需要和呼喚，是教學(xué)理論和實(shí)踐變革的必然趨勢(shì)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)的“教是為了不教”。創(chuàng)設(shè)情景，讓師生在彼此的交流互動(dòng)中尋找知識(shí)的切入點(diǎn)傾聽(tīng)是一種藝術(shù)，教師要在教學(xué)的傾聽(tīng)過(guò)程中不斷的與學(xué)生“對(duì)話”。了解、把握學(xué)生的思維脈絡(luò)與情感跳動(dòng)節(jié)奏，運(yùn)