2023學(xué)年完整公開課版教學(xué)設(shè)計(jì) 33

以提升學(xué)生能力為本構(gòu)建高中英語高效課堂高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高中英語的教學(xué)提出了更高的要求。要求教師改變傳統(tǒng)的老師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生們積極投入到課堂教學(xué)中來，成為課堂上真正的主人。那么，如何在一堂課中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高課堂45分鐘效率，向課堂要質(zhì)量，達(dá)到減負(fù)增效的目的，是我們教師在課堂教學(xué)中面臨的重要課題。在課堂教學(xué)中我們都在積極探索嘗試用新的理念指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)理念不斷轉(zhuǎn)變，努力把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，我國中學(xué)英語教學(xué)改革如火如荼地開展，各種教學(xué)理論、教學(xué)思想、教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。其中，普遍為大家接受并推廣開來的有：任務(wù)型教學(xué)法（Task-basedTeachingApproach）、交際性教學(xué)法（CommunicationApproach）等。這些理論在思想上雖然各有側(cè)重，但他們的共性也很明顯，即：強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)以“任務(wù)”為中心，英語教學(xué)應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“情境”，并指導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)解決問題的能力，即語用能力（Pragmaticcompetence）。語言學(xué)習(xí)的過程主要通過輸入(Input)和輸出（Output）兩種循環(huán)組成。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的聽、說、讀、寫四種技能正是兩種循環(huán)的最好詮釋。但我認(rèn)為語言的輸入，只有在正確的語言信息輸入的前提下，才能保證合理得體的語言輸出。而“任務(wù)型”、“交際性”等教學(xué)模式要以語言輸出為主，相對(duì)忽視語言信息、語言規(guī)則的輸入，長期下來，就會(huì)使得語用能力的提高成為無源之水、無本之木。因此，積極探索新的教學(xué)途徑，優(yōu)化教學(xué)模式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，教活英語，提高教學(xué)的有效性，從而提升學(xué)生能力，是我們廣大英語教師迫在眉睫的任務(wù)。我就如何在高中英語課堂上取得高效進(jìn)行了探索，下面只是我的一些做法和感受，若有不對(duì)之處，請(qǐng)各位諒解。我的高效課堂基本模式：交流---多維互動(dòng)教學(xué)模式這種模式有效地克服了傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，而且在教學(xué)過程中不僅有師生之間的相互交流與反饋，而且更突出生生、群體之間的相互交流與合作。教師處于主導(dǎo)地位，是指揮者，同時(shí)也是一位參與者；學(xué)生處于主體地位，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來了，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中信息來源的多元化。下面就我在英語課堂中的如何實(shí)施交流一多維互動(dòng)式教學(xué)模式談一談。1、教師的導(dǎo)教師的導(dǎo)、即啟動(dòng)，這也是為后面學(xué)生的活動(dòng)做基礎(chǔ)。在授課前，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，制出切實(shí)可行，容易實(shí)現(xiàn)的“階梯式”教學(xué)目標(biāo)．課上要精講細(xì)導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探求知識(shí)的渴望。并且設(shè)計(jì)出牽一發(fā)而動(dòng)全身的綱領(lǐng)性問題．為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。毫無疑問，構(gòu)建好科學(xué)高效的課堂提問新技巧，對(duì)提高課堂教學(xué)效果有著舉足輕重的作用。一節(jié)課的開頭也一樣是至關(guān)重要的：Agoodbeginningishalfdone(好的開始是成功的一半).這時(shí)候最適宜進(jìn)行導(dǎo)入式提問，即導(dǎo)入新課時(shí)提問。目的是吸引學(xué)生對(duì)新課的興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生認(rèn)真思考，鍛煉學(xué)生聽說能力和用英語思維的能力，同時(shí)把學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來，為下一階段的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教N(yùn)ESCModule2Unit2TheOlympicGames精讀課導(dǎo)入時(shí)，我設(shè)計(jì)下面一系列層層遞進(jìn)的問題：1)Doyoulikesports?Whatsportsdoyoulikebest?Why?2)WhatdoyouknowabouttheOlympicGames?3)Whocantellusaboutthe29thBeijingOlympics?4)DoyouknowwhentheancientOlympicsbegan?WhataboutthemodernOlympics?要知道課堂提問面向的是全體學(xué)生，而學(xué)生是有個(gè)體差異的。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平，提出不同的問題，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。有幾個(gè)問題都比較簡單而且貼近學(xué)生的生活又沒有固定的答案，人人都有話可說。在稍作思考后可由個(gè)別學(xué)生而且是成績比較差的單獨(dú)回答某個(gè)問題。這樣一來不僅活躍了課堂氣氛，而且照顧到了全班同學(xué)，保護(hù)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2、學(xué)生自學(xué)我們不能認(rèn)為一味地“圍圈圈”就是高效課堂，我認(rèn)為在課堂上還必須有學(xué)生自學(xué)時(shí)間。學(xué)生進(jìn)入自學(xué)階段要給他們呈現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確目標(biāo)后，讓學(xué)生個(gè)人思考，自學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，并且去捕獲信息，發(fā)現(xiàn)問題，為小組討論作好準(zhǔn)備。這也是交流——多維互動(dòng)的基礎(chǔ)，一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間。此時(shí)，教師要走到學(xué)生中來，盡可能多地給予個(gè)別輔導(dǎo)。但學(xué)生提出問題時(shí)，教師不要輕易的給他們正確答案，而是設(shè)法引導(dǎo)。通過自學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了初步的感知，同時(shí)也有了不少的疑惑，擁有了這種學(xué)習(xí)的體驗(yàn)后，每個(gè)學(xué)生此時(shí)都產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的交流愿望，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，定會(huì)提高小組討論的效率，不至于使其流于形式。3、小組討論小組討論是“交流—互動(dòng)”的主體，教師應(yīng)改變過去領(lǐng)著學(xué)生分析課文的傳統(tǒng)模式，而是通過設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)或問題，讓學(xué)生在一種真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境中，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。采用小組合作探究模式教學(xué)，具體做法如下：1）分組。在小組分配時(shí)，要格外的注意。這也是小組合作學(xué)習(xí)是否能真正做到高效很關(guān)鍵的一步。人太少，討論思路太窄；人太多，顯得混亂，又沒有頭緒。所以我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分為若干平行組。盡可能男女混編，每組5-6人，并且小組成績2：3：1，就是兩個(gè)好學(xué)生，三個(gè)中等生，一個(gè)差學(xué)生。并且選好一個(gè)小組里的學(xué)習(xí)帶頭人，是該組活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。2）排序。為充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，為充分營造濃厚的課堂小組競爭氛圍，在課堂上，以小組長為核心，以小組為單位排定小組組員座位。教室還要充分考慮到小組成員的性別、能力、原有成績、性格特征、智力差異等因素，而且每隔一段時(shí)間要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行重新分組。根據(jù)情況還可以讓學(xué)生自由組合，或按問題、興趣臨時(shí)組合。實(shí)踐證明，同質(zhì)分組有利于教師的輔導(dǎo)和對(duì)新生的深入研究；；按問題、興趣分組有利于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)；異質(zhì)分組有利于資源的利用的能力。3）團(tuán)結(jié)合作和競爭。競爭是小組合作學(xué)習(xí)的核心和指揮棒。正因?yàn)檎n堂上引入了競爭機(jī)制，才使得一潭死水的課堂煥發(fā)了生機(jī)。并及時(shí)要求對(duì)每個(gè)組員上課討論的積極性、問題的回答能力，以及是否能抓住問題的關(guān)鍵等方面都要進(jìn)行打分和記錄，每周末對(duì)各組情況進(jìn)行通報(bào)。這樣學(xué)生們更加積極主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)中，提高了課堂效率。在學(xué)生理解自學(xué)的基礎(chǔ)上，開始小組討論。首先小組成員匯報(bào)自學(xué)情況，一般控制在10分鐘左右。各小組成員用英語進(jìn)行交流自己的觀點(diǎn)，小組長把各組員在自學(xué)過程中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考，討論。再把不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時(shí)解決這些問題。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，并走到學(xué)生中來根據(jù)各組不同情況給予不同的指導(dǎo)。教師不要輕易地給他們“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他們自己做出正確或接近正確的答案。通過學(xué)生自行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如英語必修l中Unit1Friendship的makefriends話題；Unit3Traveljournal學(xué)生和同學(xué)分享自己的旅游經(jīng)歷；必修2學(xué)習(xí)TheOlympicGames時(shí)，學(xué)生講述自己的體育愛好和特長；必修2中的Unit5Music學(xué)生們講述自己心目中的bestsong，bestsinger等等都是廣泛進(jìn)行“交流—互動(dòng)”小組活動(dòng)的好話題。4、組組交流這是交流——多維互動(dòng)的關(guān)鍵．既就是全班同學(xué)一起交流．教師先讓討論比較好的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組成員對(duì)知識(shí)的理解程度，其他小組作補(bǔ)充。質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再針對(duì)各組提出的疑難問題，組與組之間討論解答．經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容有了更深的理解。在討論過程中教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課本的重點(diǎn)和所給的話題，抓住關(guān)鍵問題，教師不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，最后，師生共同歸納、總結(jié)所學(xué)知識(shí)，達(dá)成一致意見。這樣，不僅是每個(gè)學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們自學(xué)能力以及分析推理、判斷等多種思維能力。而且在不知不覺中，學(xué)生的語言技能也得到提高，學(xué)生的潛能也得到發(fā)揮。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。5、練習(xí)評(píng)定在組與組之間交流后，教師按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。而課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)效果的有效手段，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，對(duì)其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等手段來解決。“交流—互動(dòng)”教學(xué)采用當(dāng)堂檢測教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量，也有利于提升學(xué)生的能力。當(dāng)然，教學(xué)無定法。只要能使課堂高效，我們都可以探索、嘗試。但我感到高效課堂都應(yīng)該注意：高效課堂的培養(yǎng)目標(biāo)：一是要由“低效甚至負(fù)效”向“有效課堂的探索”轉(zhuǎn)變，最終“實(shí)現(xiàn)課堂高效”。二是要從“學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎A(chǔ)學(xué)習(xí)能力”乃至“終身發(fā)展能力”的培養(yǎng)。高效課堂教學(xué)突出“三性”

課堂教學(xué)要求突出主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。主動(dòng)性，是學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)“主動(dòng)”會(huì)激發(fā)潛能、樂在其中、帶來效益、生成能力。生動(dòng)性，是追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。生成性，課堂要敢于將各種“。”變?yōu)椤?？”。追求“主體多元”，鼓勵(lì)不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想碰撞思想，讓“方法”啟迪方法。面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育4.教師要扮演好各種角色

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者，即激發(fā)學(xué)生興趣；組織課堂活動(dòng)，引導(dǎo)相互合作；教師還是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，即激活思維、引發(fā)互動(dòng)。教師扮演好各種角色對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重大的引領(lǐng)和主導(dǎo)作用。教師通過教學(xué)策略的運(yùn)用，引領(lǐng)學(xué)生通過主動(dòng)參與，建構(gòu)知識(shí)體系、積累經(jīng)驗(yàn)、豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中生成問題、內(nèi)容、目標(biāo)的處理，也需要教師正確的引導(dǎo)?？墒窃谖覀冝Z轟烈烈地進(jìn)行高效課堂小組探究的同時(shí)，在學(xué)生中卻傳出了不同的聲音。在我任教的兩個(gè)文科班中，部分同學(xué)對(duì)小組合作持了相反的態(tài)度，學(xué)生的看法是老師應(yīng)該多講，盡量減少小組合作探究。對(duì)此，單獨(dú)對(duì)我這兩個(gè)班級(jí)就小組合作探究方面進(jìn)行了問卷。問卷如下：1.你認(rèn)為小組合作有什么不足與弊端？2.你認(rèn)為如何才能進(jìn)行高效的合作學(xué)習(xí)？通過這兩個(gè)問題的簡單詢問，我找出了學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意見所在。首先：在討論老師詢問的問題時(shí)，許多成績優(yōu)異的學(xué)生及小組長總是搶了風(fēng)頭，還沒等那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)思考，答案已經(jīng)擺在面前，所以那些學(xué)生每次只是聽別人去說，自己卻呆在那里，久而久之養(yǎng)成了依賴別人的習(xí)慣。第二：在小組合作時(shí)，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，有的學(xué)生理解很快，而有的卻是一竅不通，所以在這方面，小組長和一些成績較好的學(xué)生用時(shí)很長去幫助其解決難題，這樣就造成了浪費(fèi)時(shí)間并且效率低下的情況。第三：老師的討論問題沒有針對(duì)性，沒有趣味性，所以導(dǎo)致學(xué)生在討論問題的時(shí)候，顯得沒有條理或者很乏味。針對(duì)以上問題，要成就高效課堂，我感到我們教師在教學(xué)中應(yīng)該做到：1、盡可能充分全面地了解學(xué)生，包括學(xué)生不斷變化的興趣特征和心里狀態(tài)；2、讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)；3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，尤其對(duì)有難度的教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)計(jì)能降低入門難度、循序漸進(jìn)提高的教學(xué)活動(dòng)；4、使用容易理解的教學(xué)語言，必要時(shí)直接使用漢語；5、在課堂教學(xué)中多觀察學(xué)生的反應(yīng)；6、在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不懂的內(nèi)容提出問題，鼓勵(lì)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)；7、建立合理的、有層次的評(píng)價(jià)體系；8、為全體學(xué)生提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇和使用不同的學(xué)習(xí)資源。另外，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，也可以采用分層教學(xué)。第一要課堂教學(xué)分層。在課堂教學(xué)中，把握課堂提問的策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。通常在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)提問中等生，利用知識(shí)上的不完善來把問題展開，帶動(dòng)全體學(xué)生積極思維；在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學(xué)生深入理解，使知識(shí)自成網(wǎng)絡(luò)；在鞏固練習(xí)時(shí)，檢查差生的