教學案例 初中地理教學案例

初中地理教學案例

初中地理新教材知識條理清晰，內容豐富詳實，是使學生們“獲得終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎知識”的教學目的的具體體現。因此，教學中應該避免照本宣科，讓地理課堂教學成為學生們通過積極參與來獲得知識和認識自然發(fā)展規(guī)律的一個平臺。能夠反映地球運動的自然現象有很多，例如：晝夜現象、季節(jié)變化、極晝、極夜現象等等。我選擇了地球的公轉知識加以介紹。該部分知識的難度較大，同學們難以理解,但同學們很感興趣。

雖然學生們對地球的運動會對地球表面產生的各種現象司空見慣，但未必能真正掌握其變化規(guī)律。如：一年中太陽直射點的位置，什么時間在什么位置，會有什么現象。這一系列問題在新教材中有部分知識沒有文字說明。怎么能夠讓學生們更好地掌握住地球運動（地球公轉運動）所產生的現象呢？在思考如何讓學生們更好地理解這部分內容的過程中，我先后想到了兩個教學方法：

第一，圖表結合講解法。

鑒于教材中的圖像和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內容。在學習過程中，可運用空間想象的思維方法，通過讀圖（地球公轉示意圖）可使學生們加深對文字系統(tǒng)知識的認識和理解。有助于他們建立起較為完整的知識體系，把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯(lián)系。但是，本課的內容比較抽象。由于學生們在小學的地理知識比較薄弱，而且空間想象思維特別是女同學的空間想象思維比較差。如果只通過圖表結合的方法，憑借學生們的空間想象思維，將其儲存在大腦中，再經過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識，對于他們來說那是非常困難的。因此，我用這種方法給他們有個初步的概念。

第二，利用教學器材來演示地球公轉示意圖。

學校的地理教學器材不夠齊全。經過整理，我利用地球儀、電筒、在黑板上畫圖相結合及演示一年中地球運動的變化和直射點的位置、時間、產生的現象。

通過前面一課的學習，我們了解到地球的運動在地球表面所產生的現象。在日常生活中我們稍留意就會發(fā)現，太陽直射點的位置是在不斷變化的，而且直射點的位置不同所產生的現象也不同。當我在演示時需要同學來當助手，他們都積極要求當助手，在演示時他們配合得相當好。教學啟示：

在評價理念上，要由過去僅關注認知領域單唯目標的實現，而轉變到關注“三維”課程目標的整體落實上來；要把課堂教學評價的關注點由僅僅注重教師的行為表現，而轉變到充分關注學生的課堂行為表現上來。臂如，要關注學習者是否實現了對知識的真正理解；學習者是否主動參與到教學目標的設立和獲得知識與能力的活動過程中去；師生之間是否進行了有效的合作與溝通；學習者是否獲得了積極的情感體驗；學習者的反思能力是否得到了有效提高；學習者的學習是否獲得了適宜的條件和環(huán)境，等等。因此，在課堂教學中應注意把握以下幾個方面：

第一，在教學要求上不能忽視基礎性。

我們知道，普通初中階段仍是基礎教育階段的重要組成部分之一，所以，在初中的課堂教學中，仍不能漠視“基礎性”要求。當然，對“基礎性”內涵的理解，必須注入時代的新理念，即它既關注學生對基本知識與基本技能的掌握，更關注學生良好的學習興趣、學習行為習慣基礎的形成；它既關注保證學生思維水平、學習能力等智力因素的培養(yǎng)，更關注學生的情感、個性等非智力因素的形成和發(fā)展；它既關注學生對各學科知識的內化與鞏固，更重視學生綜合分析、靈活運用知識能力的形成。這里的基礎知識和基本技能是指被學生內化了的、活的和可應用的知識與方法，是為學生能動地探究問題和解決問題而服務的。因此，教師在處理教材內容方面應當具有創(chuàng)造性；在教學目標的設計上要有特別關注學生的差異性；在教學程序的設計上應當特別注重捕捉和利用教學過程中動態(tài)生成的教學資源，等等。

第二，教學設計要保證課程模塊的整體性。

強調教師要建構起整體教學設計觀，對每一堂課的教學設計都不僅僅是某一個知識點就事論事，而應當將教學設計始終至于課程模塊的整體視野之中來考慮。這是基于課程模塊所具有的整體特點而決定的。所以，在審視初中新課程背景下的課堂教學設計時，也就必然應當強調課程模塊的整體性是否得到了體現；必然要特別注意教師的課堂教學行為是否將過去那種將教學內容機械地條縷分割、單一線性學習的傳統(tǒng)課時教學行為及觀念，真正轉向著眼于確保課程模塊的教學完整性上來了。因此，這也就意味著我們長期以來已經習慣化、絕對化和神圣化了的每節(jié)課必然45分鐘的課時概念，確實應當讓位于從整體性上來考慮具體教學程序安排的“模塊時間”概念了。

第三、強調關注學生的差異性。

眾所周知，學生的差異性是客觀存在的。初中新課程的重要特征之一，就是充分考慮到學生的這種客觀差異及個性化發(fā)展問題，而強調了學生對課程學習內容上的選擇性。這樣，在根據學生個性化發(fā)展需求而組建的開設不同選修模塊內容的教學班內，必然就會相應地產生一個新的問題，在評價課堂教學時，我們就有必要格外關注其教學目標、學習指導等諸方面是否最大程度地體現了對不同學生個體差異的理解與尊重，是否注意了因材施教及個別化學習指導，學生在認知、智能、情感等各方面的個性化學習需求是否得到了最大限度的滿足。同時，還應當注意教師是否意識到學生的個體差異本身也是一種寶貴的課程教學資源，等等。

第四、強調學生在教師引導下對知識的自主構建。

學生對知識的真正“接受”，只能在教師引導下依靠自己的自主構建來完成。即，學習者既要對自己所學的新知識能理解，更要以一種思辯性的眼光對其進行分析、檢驗甚至批判，從而使之真正變成自己的東西。從學習的角度來看，這種知識觀也就意味著，所謂學習的過程不僅僅是一個由教師向學生單向輸出、傳遞知識的過程，不是學生機械地、被動地接受信息的過程，而是學生在教師的引導下積極、主動地構見這些、構建這些知識信息的意義和自我發(fā)展的過程。很顯然，這個知識建構的過程是不可能由別人來替代的，而必須借助于學生自己已有的知識經驗與這些新的知識經驗之間發(fā)生交互作用來完成。這就意味著我們必須要想方設法地將學生置身于一個個真實的生活情境或問題情境之中，讓學生在其中進行多方面的主體性探究活動，在這種親身的活動體驗中，最終獲得對問題（知識）精髓的深切領會與感悟。這樣，學生通過自主建構所獲得的知識，才是對他們具有實實在在意義的知識，才是真知識，而不僅僅是一堆游離于他們身外的毫無實際意義的信息。

第五，課堂教學的開放性與動態(tài)生成性。

要關注教師所采取的教學方法和教學形式是否具有開放，是否善于設計開放性問題，特別是是否具有敏銳捕捉動態(tài)生成的教學資源并隨機有效引導學生深入探究問題和科學處理學生的探究結果的能力；還應注意學生的學習心態(tài)是否自由放松，是否具有自主發(fā)展的空間和發(fā)表自己見解的機會等。同時，還要注意教師能否在創(chuàng)造性地處理教材和開發(fā)利用多樣化的課程資源的基礎上，不斷結合具體的教學情景靈活引導學生進行研究性學習，強調重視教學的過程性和研究方法的指導。另外，要關注教師自身是否能從教學過程中不斷獲得有益的啟示，是自身的專業(yè)化水平獲得持續(xù)性的發(fā)展與提高；要關注不同資質的學生在多方面尤其終身學習能力方面是否得到進步與發(fā)展。

第六，關注課堂教學的情感性。

要關注教師能否緊密聯(lián)系生活實際，并注意挖掘教材中的情感因素；學生能否為學習內容的情感所感染并產生共鳴，從中獲得積極的情感體驗，等等

初中地理有待討論的問題：根據理解對象與要求的不同，我們將“理解”分為三個不同的層次：

第一層次。認識（認得或看到）某種關系，即看出單個事實、概念與