參考銳角和鈍角的教學(xué)反思系列9篇-銳角鈍角教學(xué)反思

[參考]銳角和鈍角的教學(xué)反思系列9篇_銳角鈍角教學(xué)反思一、對于本課目標(biāo)定位的落實。

本節(jié)課通過二班級上冊“角的初步熟悉”的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角和直角，并在推斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來推斷一個角是否為直角。所以本節(jié)課的教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)是使同學(xué)建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨認(rèn)銳角和鈍角。

但是由于我對本節(jié)課的目標(biāo)定位處理得還不是很妥當(dāng)，使本節(jié)課聽上去更像是一節(jié)關(guān)于直角的復(fù)習(xí)課，只是多揭示了銳角和鈍角的定義，沒有突出教學(xué)的重點。

片斷一：在新授部分

1、制造角。

師：用自己喜愛的方式表示出一個角，可以用上老師課前發(fā)給你們的東西。

同學(xué)獨立操作。

2、展現(xiàn)。

3、分類。

給他們分分類，你準(zhǔn)備怎樣分？揭示課題。

本以為同學(xué)們很簡單就會根據(jù)直角、比直角大的角、比直角小的角進(jìn)行分類，卻沒想到一連五個同學(xué)有的說是依據(jù)角的材料分的，有的說是角的造型，始終到了第六個，好不簡單才說到了我所想聽到的答案。

這是為什么？同學(xué)的思維總是有一個從形象到抽象的過渡，此時他們還停留在這些生活中的角。假如，我能夠把這些他們制造出來的角，或者直接從生活中引入的角中再抽象到我們數(shù)學(xué)中的角，結(jié)果就不會是這樣了。

片斷二：在拼一拼環(huán)節(jié)

雖然，我原來的目的是想讓同學(xué)了解到銳角和鈍角也還能制造出銳角和鈍角來，并且更進(jìn)一步理解銳角和鈍角的定義。但還沒等他們的拼，我就已把事先拼的角畫給他們看了，束縛了同學(xué)的力量。不如大膽一些，直接放手讓他們拼，讓他們從拼出的結(jié)果可以看到，有的鈍角是由一個直角和一個銳角組成的，也就是證明白鈍角要比直角大。

二、沒有準(zhǔn)時把握住課堂中動態(tài)生成的資源。

在上這節(jié)課的最終一部分內(nèi)容的時候，我讓同學(xué)說說生活中哪些地方存在著今日學(xué)的'銳角和鈍角？

同學(xué)們開頭紛紛舉例，但總的來說，直角比較多。這時，有一個同學(xué)指著一把椅子說：“老師，這里也有一個角！”

由于我是正面看這把椅子的，以為同學(xué)說的是這把椅子的靠背，就匆忙否定了。其實，到課后，我才知道，那把椅子的椅腳里，正好有我們這節(jié)課學(xué)到的直角、銳角和鈍角。假如當(dāng)時我能再走近點，低下頭，觀看認(rèn)真些，這個有效的資料就不會鋪張！

“老師要有一桶水，才能給同學(xué)一杯水”。這是對老師具備文化學(xué)問的要求，也是對教材鉆研程度的要求。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的同學(xué)，才能上好每一節(jié)課。

銳角和鈍角的教學(xué)反思(篇2)

本節(jié)課上先教學(xué)直角的熟悉，在通過與直角的比較，直觀熟悉銳角和鈍角。教學(xué)中考慮到同學(xué)的生活閱歷，以及相關(guān)學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系。從三角尺、紙工袋和正方形紙中抽象出直角，同時用直角的記號表示出來。通過觀看、操作、比較和溝通中，發(fā)覺直角都是同樣大的，同時體會到要推斷一個角是不是直角，可以用三角尺上的直角來比一比。再通過例題與直角比較，歸納比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。

看似很簡潔的學(xué)問，但存在不少問題：一是孩子們對比較角，用三角尺中的直角或身邊的直角來操作比較其它角的大小中，一部分孩子不知道怎樣比較，不會操作，拿著三角尺不知道該怎樣擺放，這是我一個很失誤的地方，以為簡潔的說一說方法，孩子們就能接受了。所以在練習(xí)中，推斷是什么角時，我重新示范和讓孩子們跟著操作來嫻熟次方法。通過反復(fù)的講解和操作，孩子們的錯誤率削減了許多。操作、推斷、觀看，讓不少孩子們能直觀就推斷出示直角、銳角和鈍角了。二是對直角的標(biāo)記，孩子們還是簡單遺忘，不標(biāo)。

從平面圖形中不同大小的角到生活中不同大小的角，讓孩子們感受到角在我們生活中無處不在，角與我們息息相關(guān)。體會數(shù)同學(xué)活，生活中到處有數(shù)學(xué)。

銳角和鈍角的教學(xué)反思(篇3)

今日，我說課的內(nèi)容是人教版學(xué)校數(shù)學(xué)第四冊第三單元第一課時的內(nèi)容《銳角和鈍角》。

同學(xué)在二班級上冊“角的初步熟悉”中，已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象

今日，我說課的內(nèi)容是人教版學(xué)校數(shù)學(xué)第四冊第三單元第一課時的內(nèi)容《銳角和鈍角》。

同學(xué)在二班級上冊“角的初步熟悉”中，已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展角的外延，完善同學(xué)對角的熟悉，讓同學(xué)熟悉銳角和鈍角，并能夠用更精確?????的、更詳細(xì)的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的角。所以我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、讓同學(xué)能在直角的基礎(chǔ)上辨認(rèn)銳角和鈍角，能用自己的語言精確?????地描述銳角和鈍角的特征。

2、經(jīng)受觀看、比較、操作等數(shù)學(xué)活動，培育同學(xué)的觀看力量、實踐力量、分析力量和抽象力量，進(jìn)一步建立空間觀念，豐富同學(xué)的形象思維。

3、會用相關(guān)的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、做、畫等多種形式的活動，學(xué)會與他人合作和溝通，學(xué)會提出問題并運用肯定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發(fā)同學(xué)的制造思維。

4、通過實踐活動，使同學(xué)獲得勝利的體驗，建立自信念；通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中到處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)重點：

能辨認(rèn)銳角、鈍角。知道銳角、鈍角的特征。

教學(xué)難點：

能辨認(rèn)銳角、鈍角。

依據(jù)學(xué)校生好動、精力簡單分散的特點，為了抓住他們的愛好，激發(fā)他們的奇怪???心，我采納了開心式教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計了生動好玩的簡筆畫，讓同學(xué)在圖所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)。同時我讓孩子們通過合作溝通去發(fā)覺角和展現(xiàn)角，這樣既活躍了同學(xué)的思想，激發(fā)了認(rèn)知愛好，而且充分發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性。為了更好地突出同學(xué)的主體地位，在整個教學(xué)過程中，通過讓同學(xué)擺一擺、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓同學(xué)樂觀動眼、動手、動腦、動口，引導(dǎo)同學(xué)通過自己的學(xué)習(xí)體驗來學(xué)習(xí)新知，樂觀開展本節(jié)課的教學(xué)活動。

兒童學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為推斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從同學(xué)已有的學(xué)問閱歷──直角動身，通過創(chuàng)設(shè)同學(xué)喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境──角的家，讓同學(xué)在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。同學(xué)先自己探究，然后和同桌溝通，精確?????地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地熟悉銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童熟悉的規(guī)律。同學(xué)親身經(jīng)受了數(shù)學(xué)學(xué)問的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的親密聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

為了讓同學(xué)在活動中“做”數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，我利用練習(xí)九的第2題的一個為同學(xué)用眼睛不能很快看出來的直角。讓同學(xué)感覺又像直角又像鈍角，產(chǎn)生爭論。然后不失時機地引導(dǎo)同學(xué)探究用三角板的直角進(jìn)行推斷的方法，在沖突沖突中自然地突破難點。通過“走進(jìn)生活找銳角和鈍角”、“利用身邊的物體做銳角、鈍角和直角”、“用巧巧手畫出銳角和鈍角”等活潑好玩的活動，充分調(diào)動同學(xué)多種感官參加學(xué)習(xí)活動，讓同學(xué)在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗到探究的樂趣和勝利的喜悅，充分調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。最終課外延長讓同學(xué)應(yīng)用銳角、直角和鈍角設(shè)計活動小人，加深了對這三種角的熟悉，又還原于生活，讓同學(xué)共性化地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，同時培育同學(xué)的空間想象力量和制造力，還滲透了數(shù)學(xué)美，培育同學(xué)合作的精神和實踐力量。

在這節(jié)課中，我也有處理得不好的地方，請各位老師給我多提珍貴看法

銳角和鈍角的教學(xué)反思(篇4)

在本課的教學(xué)設(shè)計上，我力求做到讓同學(xué)結(jié)合生活實際在詳細(xì)的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時在課堂教學(xué)中為同學(xué)創(chuàng)設(shè)充分參加數(shù)學(xué)活動和溝通的機會，培育同學(xué)觀看、操作、創(chuàng)新和想象力量。課后，我有如下幾點感受：

一、讓同學(xué)在深厚的數(shù)學(xué)氛圍中自主建立銳角和鈍角的表象

低班級的同學(xué)學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為推斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從同學(xué)已有的學(xué)問閱歷動身，在他們熟識的游樂園中找出不同的角，再分類的方法引出銳角和鈍角。

同學(xué)再通過自行預(yù)習(xí)，已經(jīng)在頭腦中建立了銳角和鈍角的表象，直觀地熟悉銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童熟悉的規(guī)律。同學(xué)親身經(jīng)受了數(shù)學(xué)學(xué)問的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的親密聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

二、讓同學(xué)在好玩的綜合活動中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念

為了讓同學(xué)在活動中“做”數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，分類后如何推斷銳角和鈍角綻開爭論，然后不失時機地引導(dǎo)同學(xué)探究用三角板的直角進(jìn)行推斷的方法，在沖突沖突中自然地突破難點。通過“擺一擺”、“連一連”、“畫一畫”、“選職業(yè)”等活潑好玩的活動，充分調(diào)動同學(xué)多種感官參加學(xué)習(xí)活動，讓同學(xué)在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗到探究的樂趣和勝利的喜悅，充分調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。最終課外延長讓同學(xué)分小組，應(yīng)用三角板“拼一拼”，加深了對這三種角的熟悉，充分調(diào)動同學(xué)思索的樂觀性，培育同學(xué)合作的精神和創(chuàng)新力量。

不足：

1．在時間支配上有些前緊后松，新授部分中三種角之間的關(guān)系沒有講透。

2．聯(lián)系形式上“一對一”的練習(xí)過多，缺少全員參加的練習(xí)。

3．講解練習(xí)是語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

銳角和鈍角的教學(xué)反思(篇5)

教學(xué)內(nèi)容

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書學(xué)校數(shù)學(xué)二班級上冊第三單元第一節(jié)。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問與技能：學(xué)會辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。

2.過程與方法：通過找角、剪角、畫角、評角等一系列活動，培育動手力量、合作意識，激發(fā)制造性思維。在對簡潔物體和圖形的外形的探究過程中，進(jìn)展空間觀念。

3.情感、態(tài)度與價值觀：通過活動獲得勝利的體驗，建立自信念；通過課堂中創(chuàng)設(shè)的生活情境，感受生活中到處有數(shù)學(xué)，培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

教學(xué)預(yù)備

CAI課件、三角板、活動角及裝有長方形、圓形、五角星等圖片的信封（每生一個）。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

師：今日老師給你們帶來了一個老伴侶，你們想見見它嗎？

生：想。

（老師拿出一個長方形圖片。）

師：你知道它是什么圖形嗎？

生：長方形。

師：我們一起來說說它有幾個角，都是什么角。

生：長方形有四個角，四個角都是直角。

（板書：直角）

二、學(xué)習(xí)銳角和鈍角

師：你們猜猜看，一個長方形剪一刀，剪掉一個角，還剩幾個角？

生1：3個。

生2：4個。

生3：5個。

師：剛才同學(xué)們的猜想是不是都正確呢？我們來試一試好嗎？

（請同學(xué)拿出課前預(yù)備好的長方形圖片進(jìn)行操作，剪得的結(jié)果如圖1、圖2、圖3。然后進(jìn)行集體溝通。溝通時老師用CAI課件動態(tài)展現(xiàn)同學(xué)剪的各種狀況。）

師：這樣看來，

一個長方形剪掉了一個角以后，真的會消失還剩3個角、4個角和5個角?，F(xiàn)在你們再看看這些角還都是直角嗎？假如不是，它與直角有什么不同？請小伴侶拿出剛才剪的圖形同桌之間溝通一下，然后進(jìn)行集體溝通好嗎？

生：我發(fā)覺這些圖形中有的角還是直角，有的角不是直角了。

（同學(xué)集體溝通時，老師操作計算機使大屏幕上圖片中相關(guān)的角的頂點和兩條邊閃耀。）

師：你們能把不是直角的這些角分分類嗎？

生：有兩類。一類是比直角小的角，另一類是比直角大的角。

（請一同學(xué)上講臺，邊說邊在計算機上拖動對應(yīng)的角將它們歸類）

師：你們同意他的這種分類方法嗎？

生：同意。

師：你們知道像這樣比直角小的角叫什么角嗎？

生1：小角。

生2：尖角。

生3：銳角。

師：在數(shù)學(xué)上把像這樣比直角小的角叫銳角。

板書：（銳角）

師：你們知道像這樣比直角大的角叫什么角嗎？

生1：大角。

師：在數(shù)學(xué)上把像這樣比直角大的角叫鈍角。

板書：（鈍角）

師：今日我們就來討論鈍角和銳角。

練習(xí)：

1.畫角。（1）像這樣的銳角和鈍角你會畫嗎？請拿出本子畫一畫。（2）請兩位同學(xué)上黑板畫。（3）評角。他們畫得好嗎？好在哪里？同學(xué)們都畫對了嗎？有問題請修改。

2.推斷。下面這些角（如圖4）分別是什么角？（要求：用手勢1表示銳角，2表示直角，3表示鈍角。）

（6號角消失爭議）

師：可以用什么方法正確推斷6號角是什么角？

（讓同學(xué)拿出畫有上述圖形的作業(yè)紙，想方法進(jìn)行驗證。）

生1：可以用三角板上的直角去量。

生2：也可以用數(shù)學(xué)書上的直角去比一比。

小結(jié)：看來像這樣用眼睛無法推斷一個角是什么角時，我們還可以借助三角板上的直角來量一量。

3.找角。

師：我們已經(jīng)會辨認(rèn)銳角和鈍角了，下面我們來找一找教室里有沒有我們學(xué)過的角。

生1：課桌表面有四個直角。

生2：黑板表面有四個直角。

生3：廣播上也有四個直角。

師：剛才同學(xué)們找到了許多直角。卻沒有找到鈍角和銳角。不過我們可別小看了鈍角和銳角，生活中少了它可還真不行呢。

師：你們看這是哪兒？

（課件出示圖片。）

生：嘉興市勤儉路上的勤儉大橋。

師：對，這是我們嘉興漂亮的鐵索橋。你能不能在橋上找到我們學(xué)過的角？

同學(xué)嘗試找角，他們在橋上找到了各種各樣的角。

三、實踐活動

1.在圖形中找角、制造角

師：角的用處可真不少。下面老師請同學(xué)們拿出信封中的圖形，找一找這些圖形中有沒有角，都有哪些角。同桌同學(xué)可以爭論一下。

生1：五角星和三角形上都有鈍角和銳角。三角板上有銳角和直角。而月亮形和圓形上沒有角。

生2：我認(rèn)為月亮形有兩個銳角。

生3：我認(rèn)為月亮形沒有角。

師：有同學(xué)說月亮形有兩個銳角，有同學(xué)說月亮形沒有角，其他同學(xué)是怎樣想的？

生：角的兩條邊是直的，而月亮形是彎的，所以它沒有角。

師：你真棒。

師：剛才小伴侶們都說三角板上有直角和銳角，沒有鈍角。假如老師給你兩塊三角板，你能不能拼出各種不同的角？試一試，并溝通。

（同學(xué)用兩塊三角板拼出了各種銳角、鈍角和直角，并在視頻展現(xiàn)臺上展現(xiàn)。）

師：剛才同學(xué)們都說圓形上沒有角，那么你們能不能在圓形上制造出一個角。

同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)作，然后溝通。

同學(xué)在圓形上通過畫、剪、折等方法制造出各種各樣的角。

2.變角嬉戲

師：你們看老師手上拿的是什么？

生：活動角。

師：對，這是奇妙的活動角，它會變。你們看，老師變出了一個什么角？

生：銳角。

師：現(xiàn)在呢？

生；鈍角。

師：能不能變一個直角？

生：能。

師：假如給你們一個活動角，你們會不會變。

生：會。

師：下面請同桌同學(xué)合作，一位同學(xué)報角的名稱，另一位同學(xué)來變，好嗎？

（同學(xué)變角。）

師：下面請同學(xué)們聽老師的口令來變角。銳角。

師：老師發(fā)覺很多小伴侶的銳角和葉老師變的不一樣。你們說行嗎？

生1：行，由于只要比直角小的角都是銳角。

生2：銳角有很多個。

四、課后延長

師：老師把活動角的兩邊拉成一條直線。你們看它還是不是角？是什么角？這個學(xué)問我們課外再去討論吧。

教學(xué)反思

本課教學(xué)，我合理重組教材，創(chuàng)設(shè)了一個長方形剪一刀，剪掉一個角，還剩幾個角的問題情境，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行操作活動，讓同學(xué)在操作中觀看角的變化、將角合理分類，并通過在生活中找角以及其他一系列活動把握概念。整個教學(xué)環(huán)節(jié)具有以下幾個特點：

（1）供應(yīng)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，讓同學(xué)主動發(fā)覺問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于同學(xué)主動地進(jìn)行觀看、試驗、猜想、驗證、推理和溝通等數(shù)學(xué)活動。有意義的學(xué)習(xí)必需建立在同學(xué)的主觀愿望和學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)上，才能調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和主動性。因此，我在本案例引入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了讓同學(xué)猜一猜的問題情景，使同學(xué)產(chǎn)生了迫切的學(xué)習(xí)愿望。當(dāng)同學(xué)通過嘗試知道了剩下的角的個數(shù)后，同學(xué)的其次個需求隨即產(chǎn)生，即剩下來的角都是什么角。這樣，同學(xué)是在詳細(xì)的學(xué)習(xí)材料中感受到角的產(chǎn)生和變化的。這節(jié)課的學(xué)習(xí)材料、討論材料都來自于活動的結(jié)果，從同學(xué)那兒獵取情境，具有肯定的開放性和智力開發(fā)的價值。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容對同學(xué)來說是有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。

（2）運用學(xué)具，突出探究活動，讓同學(xué)親歷做數(shù)學(xué)的過程

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個布滿生命力的過程。教學(xué)中努力讓同學(xué)在自主探究、親身實踐、合作溝通的氛圍中進(jìn)行剪角、畫角、比一比、分類、兩塊三角板拼角、在圓形上制造角等活動，去發(fā)覺、理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問、技能和方法。如：在活動中讓同學(xué)感悟角的大小、在操作中讓同學(xué)發(fā)覺角的分類方法等。

（3）利用計算機呈現(xiàn)事物的變化、表現(xiàn)事物的特性，使數(shù)學(xué)概念直觀化

概念對同學(xué)來說往往抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個難點。利用CAI軟件，可以把一些概念直觀化，使學(xué)問簡潔明白，讓同學(xué)簡單接受。如同學(xué)匯報一個長方形剪一刀，剪掉一個角，還剩幾個角時，老師在大屏幕上動態(tài)呈現(xiàn)剪的過程，并出現(xiàn)角的頂點和兩條邊，這樣同學(xué)就能清楚的觀察角的變化和角的特征，避開了枯燥的講解。

（4）利用生活素材建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)同學(xué)的愛好和參加的樂觀性

數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問題的寬闊天地，把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問運用到生活實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。這節(jié)課老師讓同學(xué)找教室中的角，引起認(rèn)知沖突（由于同學(xué)找到了許多直角，卻很難找到銳角和鈍角），再為同學(xué)供應(yīng)了嘉興市勤儉大橋的圖片，讓同學(xué)找找橋上的角，讓同學(xué)獲得主動探究數(shù)學(xué)的歡樂。

銳角和鈍角的教學(xué)反思(篇6)

同學(xué)通過二班級上冊“角的初步熟悉”的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來推斷一個角是否為直角，而且在頭腦中基本已經(jīng)建立了角還有比直角大的和比直角小的印象。本單元在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)熟悉銳角和鈍角，只是將同學(xué)的已有學(xué)問進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化和明確。整個教學(xué)過程很順當(dāng)，同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性很高，而且課堂上他們擅長總結(jié)和分析銳角和鈍角的區(qū)分與聯(lián)系，在腦海中形成了清楚的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)合課后的練習(xí)時，模糊才暴露出一些問題同樣需要引起我的留意。

1、同學(xué)習(xí)慣憑感覺推斷一個角是銳角、直角還是鈍角，在面對角度不同或者比較接近直角的角時，簡單發(fā)生錯誤，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成同學(xué)使用三角板測量的習(xí)慣。

2、畫角時不夠嚴(yán)謹(jǐn)有些孩子遺忘了畫角的正確方法，步驟錯誤或者角的頂點外形不規(guī)章等，應(yīng)當(dāng)在課堂上規(guī)范同學(xué)的畫圖行為，養(yǎng)成仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅鴮懥?xí)慣。

3、留意補充和滲透一些與直角、銳角和鈍角有關(guān)的練習(xí)題目，如“三角板上最大的角是（）角”等，讓同學(xué)更加明確角的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)問教透，讓同學(xué)學(xué)明白。

總之，課堂上的不足之處應(yīng)當(dāng)在反思時想方法彌補，而面對接下來的教學(xué)還是要仔細(xì)預(yù)備，避開影響同學(xué)學(xué)習(xí)效果的因素消失。

銳角和鈍角的教學(xué)反思(篇7)

熟悉直角、銳角和鈍角是在同學(xué)對角有了肯定的熟悉基礎(chǔ)后的連續(xù)學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)設(shè)計上，我力求做到讓同學(xué)結(jié)合生活實際在詳細(xì)的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同學(xué)通過在“找角——折角——比角——畫角”等多層次學(xué)習(xí)活動中，培育同學(xué)觀看、操作力量。在組織教學(xué)活動時，注意從同學(xué)已有的學(xué)問閱歷動身，在活動中充分發(fā)揮同學(xué)的主體地位，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計親密聯(lián)系同學(xué)的生活，使整個教學(xué)活動收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

數(shù)學(xué)來源于生活。教學(xué)時，我設(shè)計了讓孩子們在生活中找角，他們都愛好盎然，找到了黑板、課桌、紅領(lǐng)巾等多種事物上的不同的角。同學(xué)親身經(jīng)受了數(shù)學(xué)學(xué)問的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的親密聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)愛好。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的才智在他的手指尖上”。由此可見，兒童的思維是離不開實踐活動的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“動手實踐、自主探究、合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式”。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我充分地為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動和溝通的空間。如讓同學(xué)自己拿紙折出大小不同的角，小組內(nèi)比較角的大小，畫各種角等活動，通過開展這樣的教學(xué)活動，使同學(xué)在自主探究、合作溝通的過程中，真正理解和把握了數(shù)學(xué)學(xué)問與技能，學(xué)會了解決問題的方法，提高了同學(xué)的綜合素養(yǎng)。

“學(xué)然后知不足，教然后知困?！蓖ㄟ^這節(jié)課的教學(xué)，各個環(huán)節(jié)處理的都很倉促，沒有給同學(xué)充分的時間，我發(fā)覺同學(xué)的動手操作力量較差，如同學(xué)使用三角板比角、畫角，他們的小手顯得很笨拙，我雖然在黑板上一再地演示，但還是有一部分學(xué)困生拿著三角板翻過來翻過去，無從下手。于是我讓優(yōu)生帶差生，教他們操作。在這環(huán)節(jié)鋪張了很多時間，造成后面練習(xí)時間不夠用。這是我始料未及的。這讓我深深地感覺到課前預(yù)設(shè)的重要性。所以，在今后的教學(xué)中，不但要多為孩子制造一些動手實踐的機會，提高他們的動手操作力量和思維力量，還要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)力量，仔細(xì)備好每一節(jié)課，這樣才能使自己在教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余。

銳角和鈍角的教學(xué)反思(篇8)

在二班級上冊“角的初步熟悉”中，同學(xué)已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。在本課的教學(xué)設(shè)計上，我力求做到讓同學(xué)結(jié)合生活實際在詳細(xì)的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同學(xué)通過在“找銳角和鈍角——做角——畫角——演角——設(shè)計漂亮的圖案”等多層次學(xué)習(xí)活動中，培育同學(xué)觀看、操作、創(chuàng)新和想象力量。以下是我的幾點體會。

1、讓同學(xué)能在直角的基礎(chǔ)上，出示一些角，同學(xué)通過小組合作，辨認(rèn)那些角是直角？給這些角分一分類，說明理由。從而使同學(xué)熟悉了銳角和鈍角，并能用自己的語言精確?????地描述銳角和鈍角的特征，順應(yīng)兒童熟悉的規(guī)律。這個過程同學(xué)親歷了數(shù)學(xué)學(xué)問的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的親密聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

2、同學(xué)在熟悉銳角和鈍角的過程中，經(jīng)受了觀看、比較、操作等數(shù)學(xué)活動，培育同學(xué)的觀看力量、實踐力量、分析力量和抽象力量，進(jìn)一步建立空間觀念，豐富同學(xué)的形象思維。

3、讓同學(xué)用相關(guān)的工具或畫或辯或改或做直角、銳角和鈍角，利用這些不同形式的活動，使同學(xué)學(xué)會與他人合作和溝通，學(xué)會提出問題并運用肯定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發(fā)同學(xué)的制造思維。

4、通過實踐活動，使同學(xué)獲得勝利的體驗，建立自信念；通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中到處有數(shù)學(xué)。

5、最終課外延長讓同學(xué)應(yīng)用銳角、直角和鈍角設(shè)計一副漂亮的校內(nèi)圖畫，由此加深了孩子們