如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂中的的問題情境

如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂中的的問題情境霍州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)景榮萍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)，是教師通過設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)場景和境地，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，到達(dá)情境交融，從而使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程的一種重要的教學(xué)活動(dòng)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往與共同開展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活體會(huì)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)愛好以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。〞所謂的問題情境是指在新奇未知事物的刺激下學(xué)生形成認(rèn)知中突然提出問題或接受教師的提問，產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，并作為自己學(xué)習(xí)的目的的一種情境。問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，它能促進(jìn)學(xué)生情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)在情境中融為一體，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在新課改深入開展的今天，創(chuàng)設(shè)什么樣的數(shù)學(xué)問題情境才能使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，符合學(xué)生的生活體會(huì)和認(rèn)知水平，有效引導(dǎo)學(xué)生在又是笑的問題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流，獲得根本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)一些體會(huì)。一.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問問題在情境中產(chǎn)生，好的問題情境能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極摸索。只有有了恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，才能促使學(xué)生認(rèn)真地摸索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。從學(xué)生熟悉的事物、事件等入手，摘用現(xiàn)實(shí)再現(xiàn)、猜迷、講故事、游戲、競賽等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，使學(xué)生自主產(chǎn)生問題，激發(fā)探究的欲望。如：在教學(xué)《平均數(shù)》為了讓學(xué)生放松心情拉近與學(xué)生的距離開課時(shí)我以“聰〞引入，問孩子們課上怎樣才能課使自己變得更聰明？激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)愛好。接著介紹“聰〞----“聰〞字的左邊是？“耳〞，“耳〞就是讓大家上課時(shí)認(rèn)真聽?！奥敤曌值挠疑线吺莾牲c(diǎn)，兩點(diǎn)就是讓我們上課時(shí)用眼睛仔細(xì)的去觀察并發(fā)現(xiàn)問題。下面的“口〞上課時(shí)要大聲答復(fù)下列問題。“心〞是讓我們認(rèn)真摸索解決問題的方法。我們上每節(jié)課都要做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、用心想。這樣設(shè)計(jì)是從孩子的心里特征出發(fā)，都喜歡變聰明，創(chuàng)設(shè)這樣的情境不僅吸引了學(xué)生的愛好，也活潑了氣氛，更貼近了學(xué)生的生活，不僅交給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在如：在教學(xué)《9加幾》孩子們我們今天學(xué)習(xí)9加1等于8。這時(shí)所有的孩子都睜大了好奇的眼睛提出疑問，上課原本認(rèn)真摸索的孩子更認(rèn)真了；平時(shí)思維不太活潑的孩子開始認(rèn)真的摸索：老師9加1不等于8，你錯(cuò)了。平時(shí)喜歡做小動(dòng)作的孩子停下了做小動(dòng)作也開始摸索了：老師9加1到底等于多少呢？?？梢?，只有當(dāng)學(xué)生能積極摸索，及時(shí)質(zhì)疑，教師才激起學(xué)生的好奇心、求知欲。才能把學(xué)生的“心〞引到學(xué)習(xí)上來。反之，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是一味的講解、灌輸或摘取壓制的方法，那么，久而久之，學(xué)生摸索問題、提出問題的積極性、主動(dòng)性將會(huì)大大降低，甚至被扼殺。所以，針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，這樣創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生想問也樂問。二、問題情境的創(chuàng)設(shè)必須以學(xué)生為主以學(xué)生為主體是創(chuàng)設(shè)問題情境的核心，數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否取決于學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)的情況。如果學(xué)生不進(jìn)行有效的干脆的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就無法獲取知識(shí)，也就無法應(yīng)用知識(shí)。因此，在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，要注重營造一個(gè)有利于學(xué)生主體的教學(xué)情境，激活學(xué)生的內(nèi)在原動(dòng)力，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)知識(shí)的探究過程去。例如在教學(xué)“求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)〞時(shí)，上課開始，教師請(qǐng)座號(hào)數(shù)是2的倍數(shù)的同學(xué)舉起右手，請(qǐng)座號(hào)數(shù)是3的倍數(shù)的同學(xué)舉起左手。這時(shí)教師設(shè)疑：怎么有5個(gè)同學(xué)的兩只手都舉起來了？這是為什么？從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。三、訓(xùn)練學(xué)生，勤問、好問訓(xùn)練學(xué)生，給他們一些勤于提問的“時(shí)〞要想培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不僅讓學(xué)生有“心〞問，有“膽〞問，還應(yīng)讓學(xué)生多說多做多想，使學(xué)生勤問、好問、有“時(shí)〞問。這是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要根底。1．讓學(xué)生多說，學(xué)會(huì)提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說的時(shí)機(jī)，通過多說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問的習(xí)慣。比方在教學(xué)“估算除法〞時(shí)，如果讓學(xué)生去說“被除數(shù)可以估成多少〞，“商中間、末尾有0時(shí)〞、讓學(xué)生去說“為什么要商0”；學(xué)習(xí)“2.學(xué)生動(dòng)手操作之后，讓學(xué)生提問。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，動(dòng)手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學(xué)生的問題意識(shí)特別強(qiáng)，這時(shí)教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很有價(jià)值的問題。久而久之，學(xué)生也就會(huì)形成問題意識(shí)的習(xí)慣。3．讓學(xué)生多做，啟發(fā)提問。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生形成問題的根底和源泉。學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。比方我在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)〞時(shí)，課堂上組織學(xué)生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個(gè)角的模型，并用手轉(zhuǎn)動(dòng)角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀地認(rèn)識(shí)和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會(huì)在此根底上提出“當(dāng)兩條邊重合時(shí)是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？如果這條邊按順時(shí)針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角？〞等一些很有意義的問題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的知識(shí)打下良好根底。4．讓學(xué)生多想，深刻提問。課堂上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)面臨的問題作較深層次的摸索，通過分析和比擬，就能將問題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。比方在“異分母分?jǐn)?shù)大小的比擬〞的教學(xué)中，如果讓學(xué)生充分摸索為什么要先通分再比擬大小，學(xué)生將會(huì)提出“能不能化成同分子來比擬分?jǐn)?shù)的大??？〞這個(gè)問題，并想方法解決這個(gè)問題。由此可見，只要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題多作摸索，學(xué)生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題來。5.提供開放題，讓學(xué)生在異中“問〞。課后設(shè)置開放題，可以促使學(xué)生更深層地摸索所學(xué)的知識(shí)，有利于擴(kuò)大學(xué)生思維空間，把機(jī)械仿照轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開放學(xué)生的思路，開放學(xué)生的潛能。四.創(chuàng)設(shè)良好的提問氣氛，使學(xué)生“敢問〞在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生能夠主動(dòng)提問，教師須營造出民主、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，教師要尊重和保護(hù)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勇于向教師質(zhì)疑，向書本挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)或意見，以平等的心態(tài)對(duì)待每一位提問的學(xué)生。比方，輕輕摸摸孩子的頭、伸出大拇指鼓勵(lì)一下等一系列動(dòng)作都能把你和學(xué)生的距離拉近，消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生思維更加活潑，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去捕捉“問〞的契機(jī)，放大膽的去問。再如：：在教學(xué)《連乘應(yīng)用題》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：過六一兒童節(jié)了，老師讓三個(gè)同學(xué)去買兩件礦泉水，那時(shí)你會(huì)摸索那些問題？學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，大膽發(fā)言：每件礦泉水多少錢，至少該帶多少錢？；也可以提出每瓶礦泉水多少錢？每件礦泉水有幾瓶？至少帶多少錢？這樣，學(xué)生提出了許多切題的有價(jià)值的問題。教師及時(shí)提問，“你準(zhǔn)備怎樣解決以上問題？〞通過討論得出兩個(gè)方法：問一瓶的價(jià)錢計(jì)算；直接問售貨員。這時(shí)可呈現(xiàn)兩種情境：①通過調(diào)查知，每件礦泉水18元，買2箱。②學(xué)生立刻提出：根據(jù)調(diào)查①可解決買兩件礦泉水共需多少錢？；根據(jù)調(diào)查②可解決一共買了多少瓶礦泉水、買一件需多少錢、買兩件需多少錢？等數(shù)學(xué)問題。然后教師讓學(xué)生獨(dú)立摸索、同桌合作交流的不同形式解決了以上問題?……這樣，本節(jié)課通過學(xué)生的生活體會(huì)創(chuàng)設(shè)購物情境，給學(xué)生提供一個(gè)較大的思維空間，讓他們自主的、獨(dú)立的、從不同角度的摸索問題。在教學(xué)時(shí)要發(fā)揚(yáng)民主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、善于提問的能力?！昂脤W(xué)多問〞是孩子的一種天性，學(xué)生提出問題標(biāo)志著其思維的萌發(fā)，小學(xué)生數(shù)學(xué)問題的提出直接表達(dá)他們對(duì)生活中數(shù)學(xué)的摸索能力。五.聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中提出問題數(shù)學(xué)來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問題，現(xiàn)實(shí)生活中有許多有趣的事包含著數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想和方法。關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)《三年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題》時(shí)，我說孩子“六一〞兒童節(jié)剛剛過去幾天，你們學(xué)校舉行了運(yùn)動(dòng)會(huì)，當(dāng)時(shí)的情景你們還記得嗎？誰情愿說說你在運(yùn)動(dòng)會(huì)中的表現(xiàn)？生：〔參加跑步、游泳等比賽〕師：看來同學(xué)們對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)還意猶未盡！其實(shí)呀，這段時(shí)間不只是你們學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，有很多學(xué)校都在舉行，這不，育才小學(xué)的校園里熱鬧特殊，他們正在舉行開幕式呢，你們想去看看嗎？生齊說：想！師：請(qǐng)看大屏幕?！渤鍪倔w操比賽圖〕師：這些同學(xué)正在干什么？生：做播送體操！師：看他們做得多整齊呀！請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，從圖中你能知道哪些信息？〔學(xué)生觀察后答復(fù)〕生1：每個(gè)方陣有8行。生2：每行有10人。師：讀一讀，根據(jù)你們所搜集的信息和問題，你能提出什么問題？生：每個(gè)方陣一共有多少人？生：3個(gè)方陣一共有多少人？電腦出示：3個(gè)方陣一共有多少人？師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀大屏幕上的信息和，你會(huì)解決這個(gè)問題嗎？生：會(huì)！師：好，現(xiàn)在四人小組同學(xué)在一起商量商量，討論討論可以怎樣解決，最后看看哪個(gè)小組的方法最多、最好！開始！〔獨(dú)立摸索、小組交流，教師參與)師：哪個(gè)小組來說一說你們組的解決方法？生1：10×8＝80，80×3＝240；生2：10×3＝30，30×8＝240，生3：3×8＝24，24×10＝240；生4：10×3×8＝240。師：你能說一下你的理由嗎？師：這幾個(gè)算法，書寫形式不同而已，一個(gè)是分步算式，另一個(gè)是綜合算式，你能把其他寫成綜合算式嗎？〔學(xué)生答復(fù)，教師板書〕師：解決這個(gè)問題，同學(xué)們用了三種不同的算法，請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀察這些算式，三種解法有什么相同的地方？〔學(xué)生觀察，各抒己見〕生1：這些算式是兩步計(jì)算的。生2：這些算式都是乘法算式。師：剛剛同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的這些算式都是用兩步計(jì)算的乘法算式，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的就是用連乘的方法解決生活中的兩步計(jì)算的實(shí)際問題。聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題。生活中處處有數(shù)學(xué)，只有當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的愛好，激發(fā)學(xué)生摸索與創(chuàng)造的源泉。老師在教學(xué)時(shí)，要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)生活和周圍事物，