教學設(shè)計 氣候

第二節(jié)氣候第一課時教學目標知識與能力目標：1．閱讀等溫線，概括出我國冬夏氣溫分布的特點。知道0℃2．知道我國溫度帶劃分依據(jù)及劃分地區(qū)，明確我國地理環(huán)境的巨大差異。過程與方法目標：通過判讀、分析等溫線分布圖，學會分析氣溫特點的形成的原因。情感態(tài)度與價值觀目標：初步形成對我國地理環(huán)境差異性的認識，樹立因地制宜、合理利用資源的觀念。教學重點：1．我國冬、夏氣溫分布規(guī)律。2．我國1月0℃3．繪制、閱讀和分析有關(guān)地理圖表。教學難點冬、夏氣溫分布特點的形成原因教學過程一、創(chuàng)設(shè)情境、導入新課：（“興趣是最好的老師”，采用情境導入法激發(fā)學生學習興趣。）通過學生喜愛的情景喜劇《家有兒女》中的角色來假設(shè)：寒假來臨，劉星的媽媽準備帶上劉星去北極村感受北方千里冰封的景象；夏東海準備帶上夏雨、夏雪“下南?！钡胶Ｄ下糜巍Ｒ患胰嗽谟懻摐蕚湫欣畹臅r候犯愁了：聽說兩個地方的氣溫相差很大，于是想請同學們一起幫忙出謀劃策：該如何準備去兩地旅游的衣物呢？師：看來，北方的冰雪讓人期待，南方的沙灘也很火熱。為什么冬季的南北方景觀有如此大的差異呢？這節(jié)課就讓我們來學習我國南北氣溫的差異。二、讀圖比較，認識規(guī)律:指導學生閱讀分析“我國1月份平均氣溫圖”（p31）。學生讀圖、分析、討論，同時思考問題。1、看圖例和氣溫數(shù)值，觀察氣溫遞變有什么規(guī)律？2、在圖中找到0℃等溫線，用彩筆描出來，此線穿過哪些地形區(qū)、河流？（小結(jié)：從圖中可看出，0℃等溫線大致穿過秦嶺—淮河一線。）3、1月0℃等溫線以北、以南的平均氣溫有什么特點？（以北<0℃,以南>0℃）（小結(jié)：1月0℃等溫線是我國一條重要的自然地理分界線。秦嶺—淮河一線是我國南北方的分界線。此線南北的植被、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況及河流水文特征等方面存在很大差異。例如，1月0℃等溫線以北的河流會有什么現(xiàn)象？結(jié)冰）4、在圖中找出我國氣溫最低、最高的等溫線在哪里？計算兩地溫差多少？（漠河：－32℃、海口：16℃，溫差近50℃）（小結(jié)）由此可見，我國冬季氣溫分布的特點是：冬季南北溫差很大，越往北去，氣溫越低。（板書）冬季南北溫差大（提問）為什么我國冬季南北氣溫相差這樣大呢?

（引導學生從影響氣溫分布的因素思考分析：緯度位置和冬季風的影響）那么，我國夏季的南北溫差怎樣？氣溫分布又有什么特點呢？三、小組互動、探究學習：組織學生讀我國7月氣溫分布圖，學生先自主學習，獨立思考，在小組交流。1、

我國7月大部分地區(qū)平均氣溫值是多少？（20℃以上）2、漠河、?？诘钠骄鶜鉁刂荡蠹s是多少?兩地的溫差是多少?（漠河：16℃，?？冢?8℃，溫差12℃）3、我國夏季氣溫最高的地區(qū)是哪里？（新疆的吐魯番。）4、圖中什么地形區(qū)平均氣溫明顯低于全國其他地區(qū)?為什么？（青藏高原，地形地勢的影響。）可見，我國夏季氣溫分布的特點：夏季南北溫差不大，全國(除青藏高原等地區(qū))普遍高溫。[板書：夏季南北普遍高溫]（轉(zhuǎn)）為什么緯度位置不變，我國夏季南北溫差卻不大呢？（師演示講解：夏至日，太陽直射在北回歸線上，越往北去，正午太陽高度角越小，獲得的光熱越少；越往北，白晝時間越長，獲得的太陽光熱卻越多，減小了南北的溫差。）5、閱讀材料：吐魯番是我國夏季最熱的地方，極端最高氣溫曾高達℃，戈壁地表溫度高達82℃以上，可以曬熱雞蛋。西游記中有一處位于吐魯番。[課件：吐魯番]火焰山真的是熊熊烈火嗎？火焰山山體為紅色砂巖，對太陽光的反射能力極強。在強烈陽光照射下，熠熠發(fā)光，彎彎曲曲的溝壑，宛若烈焰騰升，故名火焰山。（轉(zhuǎn)）近幾年來，由于氣溫的一些變化，“三大火爐”城市也有了小插曲。我們來了解一下。大家還記得2008年初南方雪災吧？我們通過資料和圖片簡單回顧一下。[南方雪災圖片；]（師小結(jié)）在面對災難時，我們始終眾志成城。由此可見，我們今天學習的南北氣溫的差異只是一般規(guī)律。影響氣溫分布與變化的原因有很多。四、聯(lián)系生活，討論交流那么，冬季南北溫差大、夏季南北普遍高溫的氣溫分布特征給我們的生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來哪些影響呢？南北衣食住行的不同：生活中，體育運動（滑冰、游泳）；飲食（冷飲、火鍋）；服裝（夏裝、冬裝）；

住房（北方土炕、暖氣、地爐、雙層窗——取暖保暖；南方——高大寬敞、注意通風）；交通（暴雪封路、河流結(jié)冰），農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面：作物種類、熟制、播種時間等也有很大差異。五、拓展引申，應(yīng)用升華指導學生讀圖觀察，看教材33頁圖“我國溫度帶的劃分”圖[課件：溫度帶]1、我國自北向南劃分為哪5個溫度帶?在我國西南部還有一個什么氣候區(qū)?（寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶，還有一個地高天寒、面積廣大的高原氣候區(qū)）2、我國的溫度帶是根據(jù)什么來劃分的呢?（我國氣溫的南北差異和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際）什么是活動積溫?（作物生長溫度不夠不行，旺盛生長需要≥10℃，將≥10（過渡）根據(jù)我國各個地方活動積溫的大小，氣溫的高低狀況，劃分了不同的溫度帶3、亞熱帶與暖溫帶的界線，大體與“1月氣溫分布圖”中的哪條等溫線一致？（o℃等溫線）使學生明確秦嶺一淮河一線是我國重要的自然地理分界線——它既是1月o℃等溫線通過的地方．又是暖溫帶與亞熱帶的分界線。4、熱帶與北回歸線的關(guān)系？（熱帶位于北回歸線以南）5、那么，我國各溫度帶主要包括哪些地方呢?（地形區(qū)、省級行政區(qū)）請同學們仔細看圖說明。（教師小結(jié)）學生觀察判斷后，教師歸納小結(jié)：6．不同的溫度帶對我們的生產(chǎn)和生活有什么影響？

（圖片欣賞）引導學生觀看有關(guān)圖片，了解南北方不同溫度帶內(nèi)生長的不同水果及傳統(tǒng)民居的建筑特色。學生討論發(fā)言后，教師小結(jié)如下：(1)不同的溫度帶，地面的植被不同，因而生長的水果也不同；(2)不同的溫度帶，農(nóng)作物生長期內(nèi)的溫度高低和熱量多少不同，因而農(nóng)作物的作物熟制也不同；(3)不同的溫度帶，冬、夏的氣溫高低差異很大，因而民居的建筑特色很不相同；(4)不同的溫度帶，所處的緯度位置高低不同，接受的太陽光熱多少不同，氣溫高低不同，因而