教學(xué)設(shè)計(jì) 野荷塘教學(xué)反思

《野荷塘》教學(xué)反思本課是一篇以寫景為主的文章，主要描寫的是祖國(guó)遙遠(yuǎn)的北方邊境竟然盛開(kāi)著一塘美麗的荷花，作者十分好奇，于是便參觀了那里的荷花，由此產(chǎn)生了豐富的想象。特別是對(duì)野荷花的描寫形象而逼真，富有很強(qiáng)的感染力，讀后仿佛真的看到了野荷塘，表達(dá)了作者對(duì)大自然的無(wú)比熱愛(ài)之情。本文條理清楚，語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，真實(shí)、準(zhǔn)確地表達(dá)了作者的思想感情。新課程要求課堂從僵化走向開(kāi)放，從書本回歸生活世界，語(yǔ)文老師要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教課書的自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)。如何使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，讓課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)發(fā)的生命體驗(yàn)，如何讓師生在課堂互動(dòng)中，靈感自由創(chuàng)造。在這堂課中我覺(jué)得有這幾點(diǎn)值得思考。一、以學(xué)生為主體，教師充分利用各種方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。在教學(xué)過(guò)程中我靈活選擇教法，大膽放手，嘗試讓學(xué)生自讀自悟。（一）導(dǎo)讀法。①導(dǎo)預(yù)讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；②導(dǎo)感知，理解清文章條理；③導(dǎo)理解，嘗試自讀自悟；④導(dǎo)運(yùn)用，注重知識(shí)遷移。一句話，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和施教之功主要體現(xiàn)在"導(dǎo)讀"二字上。

（二）演示法。以荷花直接入題，出示圖片，以美麗的圖片吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么看完這些圖片你想說(shuō)些什么嗎？想不想走近了去欣賞它呢？那么今天就讓我們?nèi)サ轿覈?guó)北方的邊陲小鎮(zhèn)去欣賞那獨(dú)具特色的野荷塘。自然過(guò)渡到新課。讓學(xué)生邊看圖片邊聽(tīng)誦。這樣既縮短了學(xué)生的生活距離，又為認(rèn)識(shí)荷花的秀美和荷塘的美麗提供便利，用具體生動(dòng)的圖像把學(xué)生帶到美的意境中，有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。

（三）談話法。在教學(xué)中的分段學(xué)習(xí)、理解內(nèi)容等過(guò)程，我多處采用談話法，讓學(xué)生自讀討論，再以自由談話的方式匯報(bào)自己的收獲。這樣，學(xué)生所理解掌握的內(nèi)容能得到及時(shí)反饋，使學(xué)生在談話運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力。這樣活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了認(rèn)識(shí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

二、

多種方式讀，讓學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟美。蘇霍姆林斯基說(shuō)："我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。"因此，我們要激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)水平，就必須準(zhǔn)確地抓住教材的語(yǔ)言點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在優(yōu)美的文字中，感受字里得間所流淌的美，取得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)《野荷塘》中，我和學(xué)生們抓住重點(diǎn)段落7、8、10自然段，通過(guò)以下方式讓學(xué)生充分的讀：1、用自己喜歡的方式讀課文，然后討論，你認(rèn)為哪句話最美？美在哪？

2、仔細(xì)品讀課文，嘗試大膽說(shuō)出自己的體會(huì)和收獲。

3、嘗試有感情朗讀，體會(huì)荷塘中荷花、荷葉、荷香、水珠的獨(dú)特美及作者驚奇喜愛(ài)之情。

這時(shí)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽地說(shuō)出自己的見(jiàn)解，教師適當(dāng)點(diǎn)撥一些重點(diǎn)詞句。如：“葉子上凝聚著水珠，晶瑩剔透，光彩四溢。”“荷葉空隙處，一朵朵粉紅色的野荷花挺拔而出，競(jìng)相媲美?！焙屯砩虾商恋木吧昂扇~荷花相映成了淡淡綠影，平靜的水面上倒映出金色明月，對(duì)岸的水面上反射出一抹橘紅色的霞光?！苯Y(jié)合圖片和自己的理解品味文章的語(yǔ)言美，意境美；學(xué)習(xí)作者描寫事物的方法，觀察細(xì)致、描寫逼真，7自然段呈現(xiàn)局部的細(xì)致美；10自然段感受整體的意境美。兩次描寫荷塘卻給人不同的感覺(jué)，讓人充分感受那野荷塘的美。導(dǎo)讀第八自然段猜想的兩句話“也許，是候鳥(niǎo)從江南銜來(lái)的一粒蓮子,不小心遺落在野池塘里;也許，是我們的祖先曾將南方帶來(lái)的蓮子,小心的播種在這里.”讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力續(xù)編并采用“也許……也許”這個(gè)句型，學(xué)會(huì)使用聯(lián)想的表達(dá)方式。并在讀中體會(huì)這塘野荷花堅(jiān)強(qiáng)的生命力，要讀出對(duì)荷花品格的贊美之情。三、有效的課外補(bǔ)充，讓課堂延續(xù)生命。語(yǔ)文教學(xué)具有巨大的彈性，諸如時(shí)代背景的簡(jiǎn)介、知識(shí)的補(bǔ)充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實(shí)施教育滲透的廣闊空間，把握時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)，圓滿完成預(yù)期的目標(biāo)。荷花是花中的君子，古往今來(lái)，愛(ài)荷、詠荷、贊荷、畫荷，以荷花自喻者不可勝數(shù)。學(xué)生通過(guò)課前搜集的資料在課上相互交流，不僅使學(xué)生對(duì)荷花有更加全面的了解，更并培養(yǎng)了收集資料的能力。課堂上我們交流了唐代李商隱《贈(zèng)荷花》、宋代理學(xué)家周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》等，讓學(xué)生在品讀古詩(shī)的同時(shí)，也了解了古人對(duì)荷花品格高尚的贊美。并安排