《長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的認(rèn)識(shí)》

在教學(xué)《長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的認(rèn)識(shí)》時(shí),學(xué)生通過操作、合作探索得出長(zhǎng)方形、正方形的特征。突然一個(gè)學(xué)生說:“我有個(gè)發(fā)現(xiàn),正方形相對(duì)的兩條邊也是相等的?！蔽艺J(rèn)為這是個(gè)有價(jià)值的信息,于是我改變了原先的,修改了板書,把正方形的特征“四條邊都相等”改為“相對(duì)的兩條邊相等”。一個(gè)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了:“那正方形不就變成長(zhǎng)方形了嗎?”我把這個(gè)問題拋給學(xué)生:“是呀!那正方形到底是不是長(zhǎng)方形?請(qǐng)四人小組討論一下?！睂W(xué)生議論開了,最后形成兩派對(duì)立,相持不下。一部分學(xué)生認(rèn)為:正方形不是長(zhǎng)方形。因?yàn)樗乃臈l邊都相等,而長(zhǎng)方形只是相對(duì)的兩條邊相等。另一部分學(xué)生認(rèn)為:正方形是長(zhǎng)方形。因?yàn)檎叫斡兴膫€(gè)角,每個(gè)角都是直角;有四條邊,每條邊都相等,就包括相對(duì)的兩條邊相等。還有的學(xué)生說:“如果說正方形是長(zhǎng)方形,那為什么還要叫正方形,干脆全部都叫長(zhǎng)方形?！彼麄儼训却龑徟械哪抗馔断蛄宋摇Ｎ业玫竭@個(gè)信息并沒有直接了斷的“判案”,而是引導(dǎo)學(xué)生找出:“判斷一個(gè)圖形是不是長(zhǎng)方形要用什么標(biāo)準(zhǔn)呢?”把評(píng)價(jià)的權(quán)利再拋還給學(xué)生。此時(shí)我發(fā)現(xiàn)判斷是的同學(xué)以“YE!”慶賀勝利,判斷不是的同學(xué)心有不甘。我說:“老師覺得剛才判斷不是的同學(xué)眼睛真亮,他們注意到長(zhǎng)方形與正方形的不同點(diǎn)。正方形是一種特殊的長(zhǎng)方形,它是一種四條邊都相等的長(zhǎng)方形。大家對(duì)這個(gè)說法滿意嗎?”即時(shí)保護(hù)了學(xué)生的自信心與自尊心。我想正是這種審時(shí)度勢(shì),相機(jī)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)的態(tài)度,才能使學(xué)生有更充分的時(shí)間投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的活動(dòng)中,獲得思想啟迪,加深知識(shí)理解,促進(jìn)思維拓展,真正感受自身的價(jià)值,感受享受知識(shí)的甜蜜,感受心靈成長(zhǎng)的幸福。如我在上《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)。讓學(xué)生動(dòng)手用紙折（或剪）出自己的佳作展示于黑板?！澳愕幕鹧劢鹁Πl(fā)現(xiàn)了什么?”在老師的指引下，學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考、討論交流，說出了圖形的共同點(diǎn)：有一條線，每個(gè)圖形的左右兩邊一樣大。答案的誕生，證明了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到老師預(yù)設(shè)的目的。“你們真棒，一下子就把這些圖形的相同點(diǎn)找出來了。那么誰知道‘這條線’在書本上叫什么？‘左右兩邊一樣大’又怎么說？”親切的激勵(lì)語,堅(jiān)定了學(xué)生的自信，加上問題的步步緊逼，引發(fā)學(xué)生的不斷思考。他們擺正自已是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的位置，又開始積極參與，主動(dòng)探索，合作交流地學(xué)習(xí)新知。“老師、我知道這條線叫‘對(duì)稱軸’，‘左右兩邊一樣大’說成‘左右兩邊完全重合’……”?！澳闶菑哪莾褐赖?？”“書上?！薄罢媛斆鳎阒览蠋熃裉煲夏?，還能從書中找到答案?！贝藭r(shí)揭示課題恰到好處，把學(xué)生的思緒拉了回來，定格在課題‘軸對(duì)稱圖形’上。這一過程促進(jìn)了預(yù)設(shè)與生成的融合。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，生成性資源層出不窮，但不都是有效的資源。不同層次的學(xué)生有不同的信息