如何更好的對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動和成果進(jìn)行評價和總結(jié)

如何更好的對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動和成果進(jìn)行評價和總結(jié)在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，及時予以督促指導(dǎo)，開展積極有效的學(xué)習(xí)評價，不使合作學(xué)習(xí)成為“大鍋飯”。教師可以通過比一比、評一評等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)相互督促，凝聚合作士氣，最終達(dá)成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的評價中，教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，同時也需要教師講究評價策略，做到指導(dǎo)與激勵相結(jié)合。這樣的學(xué)習(xí)評價才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和合作成就合作學(xué)習(xí)的評價觀與傳統(tǒng)教學(xué)也有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)的是常模參照評價，關(guān)注個體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)。這種競爭性的評價是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。在這種評價方式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好名次，能夠取得分?jǐn)?shù)意義上的成功，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此，合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。尤其是“基礎(chǔ)分”和“提高分”的引入可以說是合作學(xué)習(xí)評價的一個非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎(chǔ)分是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分；而提高分則是指學(xué)生測驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度。引入基礎(chǔ)分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學(xué)生都有機(jī)會為所在的小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭取不斷的進(jìn)步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。另外，為了體現(xiàn)評價的公平性，合作學(xué)習(xí)還注意根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)和測驗(yàn)成績，安排優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測驗(yàn)，差生與差生一起分組測驗(yàn)，中等生與中等生一起分組測驗(yàn)，有時候測驗(yàn)的難度可以有所不同。各測驗(yàn)組的每個成員的成績都與原屬小組的總分掛鉤，優(yōu)等生小組的第一名與差生或中等生小組的第一名所得的分值完全相同，這種使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作競爭，公平比較其貢獻(xiàn)的做法，最終會導(dǎo)致全班學(xué)生無一例外地受到獎勵，取得進(jìn)步，并由此走向成功。合作學(xué)習(xí)以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，不求人人成功，但求人人進(jìn)步的理念，以及以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)來決定獎勵與認(rèn)可的做法，有利于我們走出競爭教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。有效參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)各門功課的重要方式之一。它是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)組織形式而言的，是以學(xué)生發(fā)展為本，提高素質(zhì)為宗旨，使每一個學(xué)生在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)知，共同分享中獲知。目前，大部分教師和學(xué)生在實(shí)踐中都已嘗到了甜頭，體會到成功的喜悅。但也存在不足，主要有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，探究的問題沒有價值。二是有的學(xué)生“吃不飽”，一下子完成了任務(wù)，剩下的時間里，自己玩自己的，甚至還干擾別人的合作學(xué)習(xí)。三是有的學(xué)生“吃不下”，索性去玩，不愿合作。四是由于分組不當(dāng)，少數(shù)學(xué)生不樂意與人合作，缺乏興趣。面對新一輪課程改革，我們只有在不足中反思，去尋求科學(xué)的方式，才能使學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。究竟怎樣參與引導(dǎo)合作呢？下面從義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材出發(fā)，談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中我是怎樣解讀教材，怎樣把握合作學(xué)習(xí)的理念，并有效地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一些體會。當(dāng)好組織者?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者。教師不再是維持紀(jì)律、施加壓力的監(jiān)工，而是創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動投入“獨(dú)立思考→相互探討→交流看法→實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”這一漸進(jìn)、相關(guān)聯(lián)的合作過程。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、親身感悟。(1)要合理分組。(2)要交代豐富的合作交流內(nèi)容；(3)要交代清楚合作交流的步驟。請看案例：有位教師在教學(xué)《打賭》(人教版第七冊)一課時，為了從整體入手，先是提出如下問題：第一，“為什么要打賭？”；第二，“為好好打賭‘值’，值在哪里？”；第三，“男子漢說話算數(shù)！”為什么？接著充分組織學(xué)生用多種形式的閱讀，品味去打賭前后的人物思想感情。然后組織學(xué)生分組合作，相互探討，品味出以上三個問題的內(nèi)涵，明白“值”是值在說話算數(shù)，戒掉愛吃零食和愛抽煙的壞毛病；“真正的男子漢說話，算數(shù)！”是言出必行的品質(zhì)。為了克服課堂亂的局面，達(dá)到有趣和情感的體驗(yàn)、升華，教師還配上一曲《男兒當(dāng)自強(qiáng)》的歌曲，和學(xué)生一道唱：“……膽似鐵打的，骨如筋鋼，胸襟萬千丈，豪氣萬里長……”這一讀、唱結(jié)合就激發(fā)了情感，和諧了氣氛，是何等之妙?。∮辛艘陨系木慕M織，合作學(xué)習(xí)就會活躍、和諧、有序地進(jìn)行、不會出現(xiàn)亂糟糟的現(xiàn)象。當(dāng)好引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計問題情境，設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為，所思所想；做到點(diǎn)撥深化。優(yōu)等生在合作中思維敏捷，操作熟練，速度快但愛干擾人，重點(diǎn)是引導(dǎo)他們?nèi)椭渌瑢W(xué)，使“吃不下”的學(xué)生能夠分享人家的長處，從中彌補(bǔ)自己的不足，學(xué)有所獲，增強(qiáng)興趣。比如學(xué)生學(xué)習(xí)“空間與圖形”的知識時，在拆拼圖形學(xué)具時，怎樣平移、旋轉(zhuǎn)、度量，尤其是變換角度，教師要適時為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生作示范動作。只有當(dāng)他們懂才樂意去做，否則學(xué)生就不感興趣了，喪失了求知的主動性。要讓學(xué)生在貼近生活感受中合作交流，在合作中正確評價自己，評價他人。試看以下案例就會明白。有位一年級教師在教學(xué)《影子》(人教版)這一課時，緊扣生活實(shí)際，充分利用教材上的情景圖，利用課件將“影”字象形化，學(xué)生學(xué)起來，很感興趣。教師將學(xué)生分成小組后，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖，邊讀書，說說讀懂了什么；分成大組交流、看課件演示，理解太陽光和影子的關(guān)系。教師常用和藹的語氣問學(xué)生“你發(fā)現(xiàn)了什么”。這樣，教師既讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上感知，又達(dá)到了在語言環(huán)境中識字的目的。另外，這位教師時常鼓勵學(xué)生評價他人，當(dāng)學(xué)生只會挑人家的毛病時，他及時鼓勵說“要多學(xué)習(xí)別人會讀書、愛發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)，不要光挑人家的毛病”。不難看出，在這個教學(xué)片斷里，教師把握住了“現(xiàn)實(shí)的、有意義”的生活事例，關(guān)注了學(xué)生的情感與態(tài)度，關(guān)注了學(xué)生的互動評價過程，還做到了恰當(dāng)分組。當(dāng)好決策參與者。在新課程環(huán)境下，教師有了課程開發(fā)的權(quán)力，有了創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，同時也有了決策的責(zé)任。因此，在合作中教師要注意提出易于學(xué)生接受理解的問題，決不是深奧的，是聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨形虻?。請看案例：有位教師在教學(xué)“9加幾”的加法時，教師一是牢牢把握教材的情境圖(人教版)；二是參與學(xué)生的合作，引導(dǎo)他們各自提出自己的疑問，圍繞“還剩多少盒”適時讓學(xué)生分組合作。請看一段師生對話，師：“你怎樣數(shù)出飲料共有13盒”。生：“剩下多少盒，就是箱里和箱外一共有多少盒”。師：“你是怎么數(shù)的？”生甲：“我是一盒一盒地數(shù)”。生乙：“我是接著箱子里的九盒數(shù)的”。生丙：“我是用湊十法數(shù)的”。從而揭示出：1、點(diǎn)數(shù)法；2、接數(shù)法；3、湊十法。這一片段的教學(xué)，由于教師合理的決策和師生共同的參與，使學(xué)生在動手?jǐn)[、動嘴說、動腦數(shù)的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，讓學(xué)生理解了用“湊十法”算出9+4=13的道理?？傊?，有了以上的組織、引導(dǎo)、決策，一個和諧的、民主的、活躍的、有序的、全新的局面就會展現(xiàn)在你的眼前。如果每一位教師能在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)好組織者的角色，充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，充當(dāng)好合作者的角色，就一定能克服目前存在的不足，一定能讓學(xué)生在探究中求知，在實(shí)踐中增長才干，在合作中得到主動的發(fā)展，迸發(fā)出解決問題的火花。這樣，我們的課堂不就更生動、更活潑，更有樂學(xué)的魅力嗎？不就真實(shí)地把課堂還給了學(xué)生嗎？有關(guān)關(guān)閱讀教學(xué)中評價方式一、評價主體多元，促進(jìn)互動學(xué)習(xí)老師打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一統(tǒng)天下，壟斷評價的現(xiàn)狀，帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多向性評價。例如：在學(xué)生帶著自己的感受讀了第一節(jié)后，楊老師問“你對自己的朗讀滿意嗎？”學(xué)生就會積極反思自己的朗讀中存在哪些優(yōu)點(diǎn)，還有哪些不足，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)改進(jìn)。這樣的自我評價效果自然比通過他人指點(diǎn)得到的效果要好得多，同時不難看出這對培養(yǎng)學(xué)生的自我反省意識也有好處。接著楊老師又說，“你想聽聽同學(xué)們的建議嗎？”及時引導(dǎo)展開生生互評，促使學(xué)生在思想的碰撞，情感的交流中，在民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開展主動、有效的互動學(xué)習(xí)，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這樣不僅僅是學(xué)生在評價中得到了提高，更重要的是他們愿意去思考，在思考中逐步提高自我，課堂氣氛也更活躍了。二、評價語言機(jī)智，具有導(dǎo)向性新課標(biāo)實(shí)施以來，賞識教育越來越受到老師的青睞，只要學(xué)生完成了老師指定的任務(wù)，不管什么情況，都大表贊賞之詞，很少從學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)際出發(fā)，缺少應(yīng)有的理性分析，評價方式單調(diào)、空洞。諸如“你真聰明”、“真棒”、“真會讀”、“真了不起”等等充斥著課堂，這樣的評價失去了應(yīng)有的意義和價值。久而久之，學(xué)生會很少在乎老師的評價，甚至?xí)诶蠋熋つ康?、口頭禪式的評價中迷失自我。楊老師在教學(xué)中能認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時準(zhǔn)確地作出正確的評價。如：在學(xué)習(xí)第三節(jié)時，學(xué)生欣賞了大海、森林、田野等一組圖片后展開想象說說太陽還做了寫什么時，楊老師是這樣評價的“說得多好??！”、“你說出了圖中沒有的，真會想象?！边€鼓勵學(xué)生“把想說的內(nèi)容寫下來，那么你也成為了一位小詩人”。這樣的評價是老師認(rèn)真傾聽了學(xué)生的發(fā)言后，抓住其中的亮點(diǎn)，有感而發(fā)的，情真意切，點(diǎn)明了發(fā)言的價值所在，起到了導(dǎo)向作用，同時也能通過自身的情緒來鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的積極性，讓他們真正從心靈深處體會到成功的快樂。三、評價方式多樣，激發(fā)學(xué)生興趣除此之外，課堂評價中我們還可以將口頭語言的評價和體態(tài)語的評價相結(jié)合，愛撫地摸頭，親切地握手，深情的擁抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，一種感情，傳遞教師對學(xué)生的肯定，引導(dǎo)和期待，是教師一腔關(guān)愛的真摯流露。這樣的評價必定更能深深打動孩子，并能使孩子不斷進(jìn)步。特級教師于永正在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀得正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你